Trong bài viết đầu tiên của loạt bài này, tôi đã viết về cách dạy tốt là gì. Mặc dù lập luận được gói gọn trong rất nhiều cuốn tự truyện, nhưng nó đưa ra một số khẳng định là nền tảng cho sứ mệnh của Argos:
- Bằng chứng tốt nhất mà chúng tôi có được cho thấy giáo viên thay đổi cuộc sống, bởi tôi muốn nói rằng những học sinh có giáo viên giỏi sẽ kiếm được nhiều tiền hơn, khỏe mạnh hơn về thể chất và tinh thần, và có nhiều mối quan hệ viên mãn hơn trong suốt cuộc đời của họ.
- Giảng dạy tốt kết hợp giữa tình cảm và trí tuệ. Đặc biệt, việc giảng dạy các nhóm học sinh đa dạng có thể được tìm thấy trong hầu hết mọi lớp học một cách hiệu quả đòi hỏi kỹ năng chẩn đoán và sự sáng tạo.
- Khía cạnh trí tuệ của việc giảng dạy tốt phần lớn là vô hình đối với xã hội của chúng ta, kể cả nhiều người ủng hộ và thực hành giáo dục. Người bình thường có thể cảm nhận nó theo thời gian, nhưng theo quy luật, chúng ta không nói về cách nó hoạt động và không nghĩ về nó như một bộ kỹ năng cần có (đừng bao giờ nghĩ đến một kỷ luật phát triển theo thời gian).
- Kết quả là, có những rào cản xã hội đối với việc các nhà giáo dục chia sẻ công việc với nhau bên cạnh những rào cản do điều kiện việc làm trong giáo dục đại học tạo ra.
Một kết quả là sự kém hiểu biết về vai trò của sách giáo khoa và sự phù hợp của sản phẩm / thị trường. Đổi lại, điều này đã góp phần vào những nỗ lực chậm chạp, đau đớn và thường không hiệu quả trong vài thập kỷ nhằm tạo ra tầm nhìn cho một phiên bản chuyển đổi kỹ thuật số của sản phẩm. Chúng ta không thể nhìn thấy những gì chúng ta không thể thấy. Như Henry Ford đã nói, "Nếu tôi hỏi khách hàng họ muốn gì, họ sẽ nói với tôi một con ngựa nhanh hơn."
Mục đích chính mà sách giáo khoa phục vụ là cho phép người hướng dẫn nâng cao thiết kế khóa học của tác giả. Họ áp dụng và điều chỉnh thiết kế đó để phù hợp với nhu cầu và bối cảnh địa phương của họ thay vì dành rất nhiều thời gian để viết tất cả các yếu tố của khóa học từ đầu. Trong thời đại công nghiệp, nơi mà việc biên tập, sắp chữ, in ấn, phân phối và bán sách giấy đều là những công việc đòi hỏi nhiều lao động và chuyên môn hóa, việc có một tác giả, một biên tập viên và một nhà phân phối để tạo ra một tác phẩm mà sau đó mỗi người hướng dẫn sẽ upcycle một cách độc lập. Trong thế giới kỹ thuật số, chúng ta có thể liên tục nâng cao thiết kế khóa học bằng cách cải tiến nguồn lực cộng đồng, cả trực tiếp thông qua cộng tác và gián tiếp thông qua dữ liệu được chia sẻ.
Đó là một phần thiết yếu của những gì Argos Education làm. Chúng tôi tạo ra một chu trình đạo đức nơi các nhà giáo dục có thể liên tục nâng cao các thiết kế khóa học của họ với các đồng nghiệp của họ. Điều này cho phép họ giảng dạy hiệu quả hơn với ít công việc hơn. Nó cũng tạo ra một áp lực tiến hóa tích cực đối với việc thiết kế và cung cấp khóa học của họ. Mặc dù các nhà giáo dục vẫn có thể tự do thực hiện phán đoán của họ trong các lớp học tương ứng của họ, nhưng họ sẽ làm như vậy khi biết các đồng nghiệp của họ đang nâng cấp thiết kế khóa học cơ bản giống nhau cũng như các khía cạnh khác nhau của thiết kế khóa học đang hoạt động dựa trên phân tích như thế nào. Nói cách khác, họ sẽ có phản hồi và đề xuất của đồng nghiệp và chuyên gia mà họ không có bây giờ.
Sách giáo khoa giấy hoạt động như thế nào
Một nhà giáo dục đang làm gì khi cô ấy chọn một cuốn sách giáo khoa? Cô ấy đang tìm kiếm cái gì vậy? Tiêu chí của cô ấy là gì? Ở cấp độ vi mô, câu trả lời sẽ thay đổi đáng kể từ nhà giáo dục này sang nhà giáo dục khác. Một người đang tìm kiếm những câu hỏi hay ở cuối chương. Một người khác đang tìm kiếm những bài đọc hấp dẫn và dễ tiếp cận đối với học sinh của cô ấy. Hoặc một góc cụ thể trong chương trình học. Hoặc một phương pháp giảng dạy cụ thể.
Ở cấp độ vĩ mô, tất cả những thứ này đều rơi vào nhóm lớn hơn trong việc tìm kiếm các phần thiết kế tất nhiên để nâng cấp. Các chi tiết cụ thể về những gì các giáo sư tìm kiếm có thể bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố. Đối với các môn học mang tính thủ tục cao như toán học, nhiều nhà giáo dục sẽ tập trung vào sự tiến triển của các vấn đề có khung và chưa được mở rộng. Trong kinh tế học, nó có thể là triết học / chính trị. Các nhà kinh tế bảo thủ có thể thích lời giải thích của Greg Mankiw về lạm phát trong khi các nhà kinh tế tiến bộ có thể thích lời giải thích của Paul Krugman. Một giáo sư sinh học có thể chọn một văn bản nhấn mạnh lăng kính sinh thái cho chủ đề hơn là một chủ đề vi sinh vì một số lý do. Có thể trường đại học của cô được biết đến với các chương trình nghiên cứu môi trường nhưng không phải là chương trình dự bị đại học. Hoặc có thể bản thân cô ấy cảm thấy được trang bị tốt hơn để dạy tốt môn học từ góc độ này hơn là góc độ khác.
Những khác biệt này có thể là trung lập đối với một số lý tưởng tưởng tượng về một lớp “hiệu quả”. Sẽ thực sự quan trọng bao nhiêu nếu một sinh viên sinh học năm thứ nhất học thêm một chút sinh thái học và ít vi sinh hơn một chút? Hoặc cách khác xung quanh? Trong những khóa học đầu tiên đó, chúng tôi chủ yếu muốn giúp học sinh phát triển niềm yêu thích môn học, một số kiến thức chung và một số kỹ năng tư duy liên quan đến kỷ luật.
Nhưng trong bối cảnh, sự khác biệt có thể rất ấn tượng. Việc giảng dạy sinh học 101 từ góc độ vi sinh vật học cho một sinh viên đang cố gắng quyết định xem liệu cô ấy có muốn theo đuổi chuyên ngành nghiên cứu môi trường hay không có thể khiến cô ấy bỏ khóa học hoặc thậm chí là chuyên ngành của mình. Tương tự như vậy, việc để một giáo sư dạy khóa học từ một góc độ mà họ không cảm thấy thoải mái có thể dẫn đến một phương pháp giảng dạy theo từng con số một cách nhàm chán. Nếu nhà giáo dục buồn chán hoặc không thoải mái, thì học sinh cũng có thể sẽ buồn chán hoặc không thoải mái.
Các nhà giáo dục tìm kiếm những cuốn sách giáo khoa cung cấp cho họ nhiều tài liệu hơn để họ có thể đưa vào thiết kế khóa học của mình. Tài liệu càng phù hợp với thiết kế khóa học trong đầu của giáo viên, thì giáo viên đó càng có thể tập trung vào việc gia tăng giá trị trong bối cảnh của mình hơn là lấp đầy các lỗ hổng trong tài liệu khóa học cơ bản. Và không mắc sai lầm: Các nhà giáo dục hầu như luôn luôn tùy chỉnh, ngay cả khi họ không nghĩ về những gì họ đang làm trong những điều kiện đó.
Khi tôi dạy nhiều môn học cho học sinh trung học cơ sở, môn học mà tôi ít có ý kiến nhất là tiền đại số. Cuốn sách mà tôi được tặng khá hay và tôi không cảm thấy tự tin lắm vào khả năng của mình trong việc đưa ra các phương pháp giảng dạy tốt hơn cho chủ đề đó. Vì vậy, tôi đã dạy cuốn sách, từng chương. Tôi đã không viết nhiều tài liệu bổ sung hoặc bỏ qua. Nhưng tôi đã ứng biến mọi lúc. Ví dụ, ở lứa tuổi đó, một số học sinh tiếp thu tư duy trừu tượng muộn hơn những học sinh khác. Điều này làm cho việc giảng dạy các khái niệm như số âm trở nên khó khăn. Cuốn sách tôi đang sử dụng nói về các dãy số nhưng chúng vẫn còn quá trừu tượng. Vì vậy, tôi dẫn bọn trẻ ra đường ở Hoboken và chúng tôi biến một trong số chúng thành một dãy số để học sinh có thể đi bộ. Sau đó, khi chúng tôi vẽ đồ thị các đường, chúng tôi biến nó thành một đồ thị hai chiều. (Tôi thật may mắn khi đường phố Hoboken có bố cục dạng lưới.)
Tôi đã tạo ra các bài học không có trong sách để thiết kế khóa học phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên thực tế của tôi. Tôi không làm điều đó vì thích thú hay vì ý thức rằng tôi là một nhà toán học giỏi hơn tác giả sách giáo khoa hoặc thậm chí rằng tôi là một nhà thiết kế chương trình giảng dạy tốt hơn theo nghĩa toàn cầu. Nhưng tôi biết rõ hơn học sinh của mình cần gì ở tôi vì tôi hiểu rõ hơn nhu cầu của học sinh cụ thể và năng lực của bản thân. Vì vậy, tôi đã nâng cấp thiết kế khóa học. Tôi đã lấy một vật được tìm thấy không hoàn toàn phù hợp với mục đích và biến nó thành một thứ phù hợp.
Mặc dù tôi kiên định hơn về cách giảng dạy khoa học, tôi đã tìm thấy một cuốn sách giáo khoa mà tôi thực sự thích và theo dõi khá chặt chẽ. Nhưng khi một học sinh hỏi một câu hỏi bị kích động bởi thí nghiệm trong sách nhưng không được trả lời bằng thí nghiệm trong sách, thì tôi phải làm gì? Bỏ mặc nó? Yêu cầu học sinh đọc về nó?
Không. Tôi muốn khen thưởng một cách rõ ràng sự tò mò khoa học thực sự trước lớp. Vì vậy, chúng tôi đã cùng nhau thực hiện các thí nghiệm để trả lời câu hỏi của cô ấy.
Tôi không nghĩ đó là theo hoặc không theo sách giáo khoa. Tôi không quan tâm đến sách giáo khoa theo cách này hay cách khác. Sách giáo khoa chỉ là một công cụ để tạo ra một thiết kế khóa học tốt hơn với ít công việc hơn. Tôi quan tâm đến việc giúp học sinh của mình học những gì họ cần học theo những cách mà họ cần để học nó, một số cách mà tác giả sách giáo khoa có thể đoán trước và một số cách thì không. (Đó là một tác giả nam.)
Đôi khi — thường là, nếu chúng ta trung thực — các nhà giáo dục không đủ may mắn để tìm thấy một cuốn sách hoàn toàn phù hợp với nhu cầu ngữ cảnh của họ. Ví dụ, một số sinh viên của tôi chưa bao giờ ra khỏi thành phố. Đưa họ đến sở thú giúp kích thích một số người trong số họ, nhưng vườn thú không giống như một môi trường sống tự nhiên. Và ngay cả khi tôi có VR và có thể đưa họ đến thảo nguyên châu Phi hoặc một hành tinh xa lạ, thì đó vẫn là một khái niệm trừu tượng đối với họ. Cách tốt nhất để thu hút nhiều người trong số họ là tạo một đường cắt ngang trong công viên ngay đối diện trường học. Tôi đã cho họ thấy không gian nơi họ đi chơi và đá bóng xung quanh hoàn toàn tràn ngập sự sống mà họ không bao giờ nhận ra. Đột nhiên, hệ sinh thái là có thật đối với họ. Đó là điều nổi bật. Khi đó, thông tin trong sách giáo khoa sẽ trở nên có ý nghĩa hơn đối với các em.
Cuốn sách mà tôi đã áp dụng có một số ý tưởng về việc tạo ra các đường cắt ngang nhưng tôi đã phải ứng biến rất nhiều và lấp đầy những khoảng trống mà văn bản không giải quyết được hệ sinh thái đô thị. Tôi đã kết thúc việc tạo ra một chút giáo trình gốc. Một lần nữa, đó không phải là ý định của tôi. Tôi thậm chí còn không nghĩ đến việc thay đổi thiết kế của khóa học. Tôi chỉ đang cố gắng lấp đầy những lỗ hổng cho học sinh của mình. Đó thường là một hành động ngẫu hứng.
Đại học cũng không khác gì. Các sinh viên thế hệ thứ nhất tại Đại học Bang Georgia có khả năng chưa bao giờ nhìn thấy vùng nông thôn như những học sinh trung học cơ sở Hoboken của tôi. Trong mọi khóa học tại mọi trường học, chúng tôi phải điều chỉnh để phù hợp với những người đang ở phía trước chúng tôi bằng cách sử dụng các kỹ năng mà chúng tôi có. Không có cơ hội nào để chúng ta có thể thực hiện các khóa học “có sự chứng minh của người hướng dẫn” với “phương pháp học tập được cá nhân hóa” bất cứ lúc nào trong tương lai gần, ngay cả khi đó là một kết quả mong muốn.
Chúng tôi đã tôn sùng tạo tác của sách giáo khoa mà không thực sự hiểu cách nó được sử dụng bởi một chuyên gia chuyên môn (một phần vì chúng tôi không nghĩ các nhà giáo dục là những người thực hành chuyên nghiệp). Chúng tôi đã xây dựng một tưởng tượng về A Young Lady's Illustrated Primer như sự chết mòn của sách giáo khoa khi sách giáo khoa chưa bao giờ vận hành theo cách đó.
Các nhà sinh học không chọn “Pearson Biology”. Cuốn sách giáo khoa sinh học bán chạy nhất do Pearson bán được đặt theo tên của nhà sinh vật học, tác giả của nó - Neil Allison Campbell. Các nhà giáo dục áp dụng Sinh học Campbell làm như vậy, một phần, vì họ thích thiết kế khóa học của Campbell, đông khô thành định dạng sách giáo khoa. Họ nâng cao các tài liệu cho các lớp học của riêng họ. Họ gán thiết kế khóa học đó cho một đồng nghiệp giả định, ngay cả khi anh ta là người mà họ chưa gặp: nhà giáo dục sinh học và sinh vật học Neil Allison Campbell nổi tiếng. Pearson tích cực duy trì sự hư cấu đó mặc dù Campbell đã chết được mười sáu năm và ba ấn bản đã được xuất bản kể từ khi ông qua đời. Vì vậy, cốt lõi của hệ thống xây dựng thương hiệu sách giáo khoa ngày nay là ý thức chia sẻ tập thể ngày càng trở thành một mặt tiền được các nhà xuất bản tạo ra.
Nâng cấp hai chu kỳ
Đôi khi các khoa học thuật chọn sách giáo khoa như một nhóm. Và họ làm như vậy như một phần của việc thiết kế chương trình giảng dạy cho các khóa học đầu vào của họ. Trong trường hợp này, bộ đang cộng tác tăng cường thiết kế khóa học — hoặc, ít nhất là, các giáo sư có nhiệm kỳ và theo dõi nhiệm kỳ — và sau đó thiết kế đó sẽ được chuyển cho các nhà giáo dục cá nhân. Ai chắc chắn sẽ tự nâng nó lên theo thời gian. Ngay cả khi họ tô màu bên trong các đường kẻ, luôn có những điều xảy ra với học sinh mà thiết kế khóa học không lường trước được. Và nhiều nhà giáo dục có quyền tự do với các thiết kế khóa học mà họ được cung cấp.
Trong một thế giới lý tưởng, các nhà giáo dục trong một bộ phận sẽ gặp nhau thường xuyên để chia sẻ việc nâng cấp và cải thiện mẫu thiết kế khóa học cốt lõi của họ. Nhưng nói chung là không vì họ không có thời gian và vì những thay đổi tăng tốc này không dễ chia sẻ. Đôi khi chúng xảy ra trong lớp, có kế hoạch hoặc không có kế hoạch. Đôi khi chúng xảy ra trong LMS hoặc trong các công cụ riêng lẻ được kết nối với LMS. Quá trình áp dụng khóa học của bộ phận thể hiện nhu cầu và mong muốn tăng cấp thiết kế khóa học hợp tác, đa chu kỳ. Nhưng nó quá khó và quá mất thời gian. Kết quả là, tất cả những công việc bổ sung mà các nhà giáo dục bỏ ra để cải thiện thiết kế khóa học của họ và có thể góp phần vào cuộc trò chuyện nâng cao tính tập thể, đều bị mất.
EdTech đã cải tiến khó khăn hơn
Bạn sẽ nghĩ rằng có mọi thứ trong kỹ thuật số sẽ làm cho việc trang bị dễ dàng hơn. Hiện tại, điều ngược lại là đúng. Ví dụ, giả sử rằng bạn quyết định áp dụng ấn bản mới nhất của Campbell Biology. Bạn có một vài sự lựa chọn. Học sinh của bạn có thể sử dụng eText hoặc sách giáo khoa. EText không thể chỉnh sửa nhiều hơn sách giáo khoa. Bạn cũng có thể tăng cường bằng cách sử dụng gói eText và Mastering. Vì vậy, bạn sẽ phải nói với học sinh, “Đầu tiên, hãy đọc phần này trong eText của bạn. Sau đó theo liên kết này đến nền tảng bài tập về nhà. Sau đó, hãy quay lại LMS. ” Điều đó có dễ dàng hơn so với việc hoàn thành các nhiệm vụ tương tự trong một lớp học vật lý không? Người hướng dẫn thiết lập và tùy chỉnh có dễ dàng hơn không? Hoặc dễ dàng hơn cho các học sinh để làm theo cùng? Tôi nghĩ là không. Nó is dễ dàng hơn để chấm điểm bài tập về nhà. Và thật dễ dàng để học sinh có thể tìm kiếm câu trả lời cho các bài tập về nhà trên Google.
Bây giờ, giả sử bạn không nghĩ rằng một phần của sách giáo khoa là phù hợp với học sinh của bạn. Có lẽ nó quá khó đối với sự kết hợp của các sinh viên mà bạn có, chẳng hạn như
Đọc phần 7 đến 7.2.2 trong eText của bạn. Không đọc phần 7.2.3. Thay vào đó, hãy làm theo liên kết này vào thư mục LMS có tên "Chương 7" và đọc tài liệu có tên 'Thay thế 7.2.3.' Sau đó, nhấp vào liên kết ở cuối tài liệu và làm bài kiểm tra trong LMS. Sau đó, quay lại eText của bạn và đọc 7.2.4 đến hết chương.
Dễ dàng, phải không? Trong khi chúng ta đang ở đó, chúng ta hãy ném vào một phòng thí nghiệm ảo và thảo luận trong công cụ diễn đàn đặc biệt, không phải LMS mà bạn thích. Nâng cấp trong môi trường này là vô cùng khó. Chia sẻ bản nâng cấp của bạn cho người khác sử dụng - hoặc thậm chí chỉ chuyển nó từ LMS này sang LMS khác - là quá khó và tốn thời gian để mong đợi các nhà giáo dục toàn thời gian làm.
Những nỗ lực để giải quyết vấn đề này phần lớn đã thất bại. OER tạo ra một cấu trúc cấp phép được cho là để tạo điều kiện cho việc nâng cấp. Nhưng việc upcycling yêu cầu cơ sở hạ tầng cũng như giấy phép. Chỉ vì bạn có thể chỉnh sửa về mặt lý thuyết mà tệp PDF được OER cấp phép không giúp bạn dễ dàng nâng cấp hơn trong thực tế.
Về mặt kỹ thuật, Kho lưu trữ Đối tượng Học tập (LORs) do các nhà công nghệ thiết kế cho các tổ chức lớn không thành công vì danh mục sản phẩm có cách tiếp cận sai. Toàn bộ ý tưởng về “đối tượng học tập có thể sử dụng lại” được xây dựng dựa trên sự tương tự với các đối tượng phần mềm có thể tái sử dụng. Nhưng phần mềm và nội dung không thể sử dụng lại theo cách tương tự. Nội dung giáo dục là tất cả về ngữ cảnh. Bạn không thể cắt nhỏ một loạt các khóa học về cùng một chủ đề, dán các phần lại với nhau và làm cho chúng có ý nghĩa đối với người học. Việc tạo ra nội dung mô-đun, sẵn sàng sử dụng lại (trái ngược với nội dung có thể nâng cấp) là một việc cực kỳ khó. Thường là không thể. Vì vậy, những người sáng tạo LOR thường dành rất nhiều thời gian để tạo ra các phân loại nội dung phức tạp, chỉ để phát hiện ra rằng hầu hết mọi người đang sử dụng hệ thống ưa thích của họ làm thư viện phương tiện và ngân hàng câu hỏi đố vui.
Tôi không gợi ý rằng giấy phép mở hoặc LOR là vô dụng. Họ chỉ không giải quyết được toàn bộ vấn đề của việc tăng tốc liên tục.
Có thể nâng cấp liên tục
Điều gì sẽ xảy ra nếu chúng ta có thể hạ thấp đáng kể rào cản đối với các thiết kế khóa học liên tục, cộng tác, có thông tin về dữ liệu? Nắm bắt được giáo viên đó vào thời điểm cần thiết và đưa ra một đề xuất hay? Chia sẻ những ý tưởng giảng dạy xuất sắc thường không bao giờ rời khỏi lớp học của người đã tạo ra chúng? Thúc đẩy các giáo viên có chút khó khăn để cho họ thấy một số điều thú vị mà đồng nghiệp của họ đang làm? Tất cả trong khi vẫn giữ họ tập trung vào những thách thức giảng dạy cốt lõi của họ?
Điều gì sẽ xảy ra nếu mọi nhà giáo dục sử dụng “sách giáo khoa” có thể tham gia một hoặc nhiều cộng đồng những người chấp nhận? Điều gì sẽ xảy ra nếu họ có thể chỉnh sửa, xóa và chèn nội dung mới vào sản phẩm mà họ đang nâng cấp? Điều gì sẽ xảy ra nếu họ có thể chọn chia sẻ những chỉnh sửa đó với bộ phận của họ, nhà thiết kế học tập của họ, tác giả ban đầu của sản phẩm ngoại khóa hoặc toàn bộ cộng đồng các nhà giáo dục đang áp dụng nó? Điều gì sẽ xảy ra nếu sản phẩm có thể đề xuất những thay đổi mà đồng nghiệp đang thực hiện, đặc biệt nếu những thay đổi đó dường như có liên quan đến kết quả học tập tốt hơn? Điều gì sẽ xảy ra nếu các nhà giáo dục có thể áp dụng những thay đổi đó một cách có chọn lọc? Và điều gì sẽ xảy ra nếu họ có thể chọn trò chuyện với đồng nghiệp của mình về thiết kế, cách họ thay đổi nó, tại sao và làm thế nào họ có thể biết được nó có hoạt động hay không?
Đây là cách Argos Education mong muốn thay đổi đề xuất giá trị cơ bản của “sách giáo khoa” hoặc “chương trình học” hoặc bất kỳ cái tên khủng khiếp nào bạn muốn đặt ra cho thiết kế khóa học đông khô mà các nhà giáo dục nâng cao để đáp ứng nhu cầu địa phương của họ.
Trong bài đăng tiếp theo của tôi trong loạt bài này, tôi sẽ nói cụ thể về cách hệ sinh thái này — và nền kinh tế — hoạt động.
Trong khi chờ đợi, Blursday Social của tuần này sẽ là cuộc trò chuyện về Argos. Vì vậy, bạn có thể đến đó nếu bạn tò mò. Đăng ký tại đây.
Các bài viết Argos: Thiết kế khóa học nâng cấp xuất hiện đầu tiên trên biết chữ điện tử.
