Tài liệu giảng dạy chất lượng cao (HQIM) là tài nguyên giáo dục được thiết kế để hỗ trợ hiệu quả việc học tập của học sinh. Chúng có thể bao gồm sách giáo khoa, giáo án, tài nguyên số và các tài liệu khác được biên soạn cẩn thận để đáp ứng nhu cầu đa dạng của người học và tạo điều kiện cho những trải nghiệm học tập có ý nghĩa. Bằng cách sử dụng HQIM, các nhà giáo dục có thể nâng cao chất lượng giảng dạy, hỗ trợ học tập khác biệt và nâng cao kết quả học tập tổng thể.

Trong khi khái niệm HQIM đã được thiết lập và áp dụng trong các ngành học thuật cốt lõi khác, thì việc áp dụng khái niệm này vào nghiên cứu xã hội lại phức tạp hơn. Không giống như các tiêu chuẩn nội dung dành cho môn toán hoặc khoa học, nơi có sự đồng nhất hơn giữa các tiểu bang, tiêu chuẩn nghiên cứu xã hội có thể khác nhau đáng kể từ tiểu bang này sang tiểu bang khác. Sự khác biệt này phản ánh các ưu tiên lịch sử và văn hóa đa dạng của các quốc gia khác nhau. Ngoài ra, nghiên cứu xã hội bao gồm nhiều môn học khác nhau, bao gồm lịch sử, địa lý, công dân và kinh tế, mỗi môn có bộ môn thực hành kỷ luật riêng. Sự đa dạng này gây khó khăn cho việc tạo ra các tài liệu được công nhận rộng rãi là có chất lượng cao trên tất cả các khía cạnh của nghiên cứu xã hội.

Gần đây, EdSurge đã nói chuyện với Kathy Swan, giáo sư kỳ cựu về giáo dục nghiên cứu xã hội đã có 20 năm kinh nghiệm tại Đại học Kentucky. Swan từng làm giám định ngân hàng cho FDIC trước khi chuyển sang giảng dạy, công việc mà cô theo đuổi cả trong nước và quốc tế trong khoảng 10 năm. Sau đó cô lấy được bằng tiến sĩ. từ Đại học Virginia trước khi gia nhập giảng viên tại Đại học Kentucky.

Trong suốt sự nghiệp của mình, Swan quan tâm đến phương pháp sư phạm dựa trên yêu cầu, rút ​​ra từ kinh nghiệm của cô với tư cách là một giáo viên. Mặc dù ban đầu còn dè dặt về các tiêu chuẩn, cô đã trở thành người viết chính và giám đốc dự án của Khung Đại học, Nghề nghiệp và Đời sống Công dân (C3), một bộ tiêu chuẩn quốc gia về giáo dục nghiên cứu xã hội. Swan xem Khung C3 và phương pháp học tập dựa trên yêu cầu là kim chỉ nam để giáo viên tạo và triển khai các lớp học nghiên cứu xã hội hiệu quả và hấp dẫn. Cô đã tận dụng chuyên môn của mình để đóng góp cho Tưởng tượng học, nơi cô từng là cố vấn chính trong việc phát triển Đi qua, chương trình nghiên cứu xã hội mới của nó.

EdSurge: Học tập dựa trên yêu cầu là gì? Tại sao nó được coi là một chiến lược giảng dạy hiệu quả?

Thiên nga: Tìm hiểu là cuộc sống. Cuộc sống của chúng ta trong thế giới tự nhiên được thúc đẩy bởi một loạt các câu hỏi hiện sinh, cũng như câu hỏi hỗ trợ (hoặc những câu hỏi đúng lúc), giúp chúng ta định hướng trong từng thời điểm. Mới hôm nay, tôi đã tự hỏi mình: “Tôi có nên ăn thứ đó không? Tôi nghĩ gì về tình trạng của công đoàn? Tôi nên đi dạo hay đi thẳng đến chỗ làm?”

Mô hình học tập dựa trên câu hỏi là học tập thông qua các câu hỏi thay vì câu trả lời và trong lớp học, học sinh đặt ra những câu hỏi đó với sự hướng dẫn của giáo viên. Đặc biệt, giáo dục nghiên cứu xã hội thường tập trung vào câu trả lời cho các câu hỏi về thời điểm điều gì đó xảy ra hoặc ai đó là ai, tìm hiểu các phần nội dung phân tử. Việc tìm hiểu cố gắng chuyển hướng đó sang những câu hỏi mà học sinh có thể nghĩ tới, cung cấp cho họ những câu hỏi thúc đẩy việc học. Nói cách khác, họ không chỉ ghi nhớ câu trả lời.

Đó là sức mạnh của sự tìm hiểu; nó đoàn kết chúng ta trên toàn bộ phạm vi giáo dục. Trong một cuốn sách mà tôi là đồng tác giả gần đây, tôi đã gợi ý rằng sự tìm hiểu đối với giáo dục giống như tự do đối với dân chủ - nó được nướng thành bánh. Chúng tôi không chỉ khám phá ra sự tìm hiểu, điều mà tôi thấy thực sự yên tâm với tư cách là một nhà giáo dục bởi vì chúng tôi đang ở trong lĩnh vực này, nơi có thể có mốt nhất thời hàng tuần. Thực tế là chúng ta đã nói về việc nghiên cứu giáo dục hơn một trăm năm nay, kể từ khi John Dewey hệ thống hóa nó, giúp tôi tin tưởng vào nó và đầu tư thời gian và sức lực của mình vào nó. Chúng ta chỉ đang nói chuyện cũ với những thủ đoạn mới.

Khung C3 khác với các bộ tiêu chuẩn truyền thống như thế nào và yếu tố nào góp phần vào việc áp dụng rộng rãi khung này trong giáo dục nghiên cứu xã hội?

Khung C3 tương đương với tài liệu tiêu chuẩn quốc gia của chúng tôi, nhưng nó không một bộ tiêu chuẩn. Common Core trong ELA và toán học là một bộ tiêu chuẩn được các tiểu bang áp dụng gần như toàn bộ và chỉ sau một đêm, gần 90% các tiểu bang đã áp dụng chúng. Khoa học [tiêu chuẩn] đi theo ý tưởng đó.

Chúng tôi hiểu rằng một bộ tiêu chuẩn trong nghiên cứu xã hội sẽ khó khăn do tên, ngày tháng, địa điểm và sự kiện mà mọi người tranh cãi. Có thể có phản hồi, đặc biệt là về nội dung mà mọi người đam mê, vì vậy chúng tôi đã áp dụng một cách tiếp cận khác. Thay vào đó, chúng tôi đã tạo một khuôn khổ phác thảo các khía cạnh và chỉ báo này nêu rõ có thể sử dụng để thông báo các tiêu chuẩn nghiên cứu xã hội của họ. Chúng tôi muốn các tiêu chuẩn nghiên cứu xã hội có được sự linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp sư phạm đáp ứng về mặt văn hóa, mặt khác, không để chính phủ liên bang yêu cầu chính quyền địa phương hoặc tiểu bang phải xây dựng chương trình giảng dạy như thế nào.

C3 Framework được phát hành vào năm 2013. Chúng tôi thực sự chờ đợi điện thoại đổ chuông vào ngày nó được xuất bản. Chúng tôi nói đùa về điều đó trong cuốn sách chúng tôi vừa viết, Cuộc cách mạng ý tưởng: Một thập kỷ điều tra C3. C3 rơi như lông hồng. Dường như không ai quan tâm cả [cười]. Sau đó, theo thời gian, C3 đã có được đà phát triển theo đúng hướng. Nó đã trở thành ngôn ngữ bản địa, sao Bắc Đẩu của nghiên cứu xã hội.

Một lý do khiến Khung C3 cuối cùng được áp dụng rộng rãi là vì đây là một tài liệu linh hoạt mang lại cho các quốc gia quyền tự quyết lớn hơn. Tuy nhiên, lý do quan trọng hơn là khuôn khổ này cung cấp những ý tưởng hay, gây được tiếng vang với các giáo viên và nhà hoạch định chính sách thực sự. Nền tảng được thiết lập rất tốt. Ai có thể tranh luận với cuộc điều tra? C3 đã thắng nhờ sức mạnh ý tưởng của mình.

Nền giáo dục dựa trên yêu cầu đào tạo học sinh vào đại học, nghề nghiệp và đời sống công dân - C3! Điều quan trọng nhất chúng tôi làm trong giáo dục nghiên cứu xã hội là chuẩn bị cho công dân sống trong một nền dân chủ đa dạng. Nghiên cứu là một cách để xây dựng những trải nghiệm dân chủ trong phòng thí nghiệm, nơi học sinh có thể thực hành cách sống trong một nền dân chủ đa dạng, có chủ ý.

Học tập dựa trên yêu cầu tích hợp như thế nào vào việc phát triển HQIM cho nghiên cứu xã hội?

Từ viết tắt HQIM có thể khá mới, nhưng các khái niệm đằng sau nó thì không. HQIM dựa trên tiêu chuẩn, dựa trên yêu cầu và cho phép phân biệt. Khung C3 được xây dựng trên câu hỏi hấp dẫn: câu hỏi được thiết kế cho nhiều quan điểm và nhiều hơn một câu trả lời. Các hoạt động nghiên cứu xã hội của HQIM liên quan trực tiếp đến các hoạt động kỷ luật trong C3. Và việc tìm hiểu, như một phương pháp thực hành, dựa vào việc xem xét các quan điểm đa dạng để hiểu các hiện tượng của con người.

Khung C3 và HQIM bổ sung cho nhau; cả hai đều ủng hộ lăng kính công bằng mà chúng ta cần trong nghiên cứu xã hội thông qua việc điều tra. Các nguồn mà chúng tôi sử dụng trong cuộc điều tra mà học sinh kiểm tra phải cho phép bộc lộ những quan điểm đó. Quá trình tìm hiểu không chỉ xem xét các quan điểm khác nhau trong quá khứ và hiện tại mà còn nhấn mạnh quan điểm của sinh viên khi họ sử dụng bằng chứng và lý luận của riêng mình để trả lời các câu hỏi hấp dẫn. Điều quan trọng là phải giải mã các lớp của những quan điểm đó trong trải nghiệm tìm hiểu.

Chúng ta có thể thu thập thêm thông tin chi tiết nào từ Khung C3 khi xác định HQIM cho nghiên cứu xã hội?

Điều quan trọng là chúng ta, với tư cách là những nhà giáo dục, phải dạy toàn bộ Phần điều tra - cả bốn chiều. Dimension One nói về việc phát triển các câu hỏi để thúc đẩy cuộc điều tra. Nó cung cấp cái Vậy thì sao? cho các hoạt động nghiên cứu xã hội. Nhưng đôi khi, giáo viên muốn chuyển sang Lĩnh vực thứ hai, nơi chứa đựng các khái niệm nội dung và thực tiễn kỷ luật. Khía cạnh thứ ba tập trung vào việc đánh giá các nguồn và sử dụng bằng chứng. Khía cạnh thứ tư rất quan trọng vì nó thúc đẩy học sinh bày tỏ kết luận của mình và thực hiện hành động sáng suốt. Đây có thể là một không gian khó khăn khác cho giáo viên. Không gian Hai và Ba đã có sẵn trong hầu hết các xe lăn của giáo viên, nhưng Không gian Một và Bốn có thể mang lại cảm giác giống như Narnia. Nhưng những không gian phức tạp đó lại là những không gian tạo nên sự khác biệt. Họ nói lên sự sống động của chương trình nghiên cứu xã hội.

Khi tôi xem một chương trình giảng dạy về khoa học xã hội, tôi không chỉ nghĩ, Học sinh có thể xây dựng một lập luận có bằng chứng sau khi đọc một nguồn để trả lời một câu hỏi không? Tôi đang nghĩ, Cuộc sống ở đâu? Năng lượng ở đâu? Sự sống động có thể được truyền vào lớp học ở đâu? Sự sống động phát triển trong câu hỏi quan trọng đó khiến học sinh muốn tìm hiểu thêm và sau đó đến phần cuối, nơi học sinh có thể thể hiện bản thân và hành động. Bạn có thể có rất nhiều chương trình giảng dạy phù hợp, nhưng liệu nó có trở nên sống động trong lớp học không?

• Phân phối nội dung và PR được hỗ trợ bởi SEO. Được khuếch đại ngay hôm nay.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Trao quyền cho chính mình. Truy cập Tại đây.
• PlatoAiStream. Thông minh Web3. Kiến thức khuếch đại. Truy cập Tại đây.
• Trung tâmESG. Than đá, công nghệ sạch, Năng lượng, Môi trường Hệ mặt trời, Quản lý chất thải. Truy cập Tại đây.
• PlatoSức khỏe. Tình báo thử nghiệm lâm sàng và công nghệ sinh học. Truy cập Tại đây.
• nguồn: https://www.edsurge.com/news/2024-04-15-the-intersection-of-inquiry-based-learning-and-high-quality-instructional-materials-in-social-studies