Mùa thu năm nay, sau một đêm thao thức suy nghĩ lại bài tập cho lớp sắp tới và uống ba tách cà phê không đủ đậm, tôi đã hoàn thành bài tập cuối cùng cho học sinh trong lớp Lịch sử Thế giới II.

Cuối cùng tôi cũng hài lòng với kế hoạch dành cho học sinh lớp 10 của mình, khi tôi chợt nhận ra: điều này thực sự không quan trọng.

Nói rõ hơn, bài tập này sẽ yêu cầu học sinh phân tích tài liệu và viết câu trả lời của riêng mình bằng cách sử dụng bằng chứng, tất nhiên đó là những kỹ năng quan trọng, nhưng chắc chắn nó sẽ dẫn đến việc tôi phải viết những tờ giấy mực đỏ một cách điên cuồng mà cuối cùng được viết bởi vì I được giao một bài luận mà chỉ có ai đó mới được đọc me.

Thật không may, tác phẩm của học trò tôi - và những vết mực mang theo phản hồi của tôi - sẽ không bao giờ đến tay những độc giả có thể tạo ra sự thay đổi. Vì vậy, số giờ học sinh dành để viết và thời gian tôi chấm điểm sẽ không có tác động gì bên ngoài bốn bức tường lớp học của tôi.

Đó là một khoảnh khắc rõ ràng đáng kinh ngạc đối với tôi. Chắc chắn, kỹ năng viết có thể đã được rèn luyện, nhưng vậy thì sao? Để đạt được mục đích gì? Là một giáo viên dạy môn xã hội ở trường trung học, công việc của tôi bao gồm giúp học sinh học cách sử dụng bằng chứng để trình bày lập luận, tham gia vào các cuộc thảo luận dân sự và thực hiện hành động sáng suốt để mang lại sự thay đổi. Một phần cốt lõi của việc đó là chuẩn bị cho học sinh viết ra trong thế giới thực.

Nhưng có những thế lực cản đường. Ví dụ, các yêu cầu về chương trình giảng dạy và áp lực từ các nhà lãnh đạo trường học và khu học chánh có thể tạo ra một môi trường dạy và học thúc đẩy các bài tập mang tính thi công, mang tính thiển cận. Khi xem xét một số nhiệm vụ mới nhất của mình, tôi nhận ra đó chính là điều tôi đang làm - những nhiệm vụ viết này thể hiện công việc không có giá trị sâu sắc hoặc khán giả đích thực. Kết quả là, học sinh của tôi chỉ hoàn thành chúng cho một lớp nào đó và không hiểu tại sao chúng lại học những thứ này. Tôi không thể đổ lỗi cho họ.

Tôi đã có một phát hiện liên quan cách đây vài năm, khi tôi bắt đầu nhận ra chương trình giảng dạy không có tại sao có vấn đề. Kể từ đó, tôi đã thiết kế lại chương trình giảng dạy của mình, tập trung vào một câu hỏi thiết yếu bao quát cho mỗi bài học, cho phép tôi khám phá các vấn đề hiện đại, phù hợp với học sinh. Tôi thích nghĩ về sự thay đổi này như một sự chuyển đổi từ chương trình giảng dạy dựa trên nội dung sang chương trình giảng dạy dựa trên vấn đề.

Khi tôi suy ngẫm về sự phát triển của chương trình giảng dạy của mình và lý do tại sao tôi lại dạy những gì tôi đang dạy, tôi đã đặt câu hỏi làm thế nào mà tôi lại có thể hoàn thành các nhiệm vụ mà tôi đã giao cho học sinh.

Trong khi tìm kiếm nghiên cứu và ý tưởng về cách tạo ra sự thay đổi, một người bạn thân của tôi đã đề xuất một nói chuyện của Larry McEnerney, người từng là giám đốc chương trình viết văn tại Đại học Chicago trong 30 năm, về kỹ năng viết hiệu quả. Trong khi McEnerney nói chuyện với các sinh viên tốt nghiệp, một số quan điểm của ông có ảnh hưởng sâu sắc đến công việc của tôi với học sinh trung học, đặc biệt khi ông chỉ ra một sự thật phũ phàng về việc viết trong hệ thống giáo dục: “Giáo viên đọc văn bản vì họ được trả tiền để quan tâm đến học sinh. Bạn đã học cách viết trong một hệ thống nơi bạn viết cho những độc giả được trả tiền để quan tâm đến bạn. Điều đó sẽ dừng lại,” McEnerney nói.

Điều này như một lời nhắc nhở rằng các bài tập giao trước có thể cản trở khả năng viết của học sinh vì học sinh chỉ viết khi nghĩ đến giáo viên và bài tập, chứ không phải đối tượng độc giả thực sự quan tâm đến việc hiểu sâu hơn hoặc tạo ra sự thay đổi.

Với những quan điểm của McEnerney trong đầu, tôi bắt đầu tự hỏi làm cách nào tôi có thể mang đến cho học sinh cơ hội viết trong nhiều bối cảnh phục vụ khán giả đích thực.

Tôi muốn dựa trên những cập nhật chương trình giảng dạy mà tôi đã thực hiện để phát triển các bài tập có ý nghĩa hơn trong đó học sinh có thể viết cho đối tượng độc giả có khả năng tạo ra sự thay đổi. Tôi nghĩ, nếu tôi có thể mang đến cho học sinh nhiều cơ hội hơn để tiếp xúc với những vấn đề này, tôi có thể giúp họ khai thác được tại sao việc học tập của họ.

Mang đến cho học sinh của tôi điều gì đó để nói về

Để học sinh có thể nói được điều gì đó thú vị, có ý nghĩa và chân thực, các em cần điều gì đó thú vị, có ý nghĩa và chân thực để nói.

Đây không phải là một ý tưởng mới lạ. Có một số phương pháp giảng dạy được phát triển dựa trên ý tưởng này, chẳng hạn như học tập dựa trên dự án, tập trung vào việc học sinh xây dựng các kỹ năng thông qua việc thực hiện một dự án hấp dẫn có mục đích và học tập dựa trên yêu cầu, cho phép học sinh phát triển các câu hỏi và sự tò mò của riêng mình về nội dung. Và khái niệm này là động lực khi tôi thiết kế lại chương trình giảng dạy của riêng mình, gắn nó với những vấn đề thực tế, kịp thời, cấp bách có tác động đến học sinh của tôi.

Để phát triển các bài tập viết nhằm thúc đẩy khả năng tự chủ và trao quyền cho sinh viên, tôi biết mình cần phải xem xét đối tượng của họ. Ai sẽ đọc tác phẩm của họ?

Lúc đầu, tôi bắt đầu với quy mô nhỏ, lấy một bài từ lớp Lịch sử Hoa Kỳ - “The Early Republic” - và suy ngẫm về lý do tại sao học sinh thực sự cần học nội dung đó, nội dung đó ngày nay phù hợp như thế nào và những loại bài tập nào sẽ mang lại cơ hội cho học sinh viết cho khán giả sẽ thúc đẩy họ.

Đơn vị này đề cập đến Hội nghị Lập hiến, các phe phái hình thành trong lịch sử nước Mỹ thời kỳ đầu và việc thành lập hệ thống chính phủ Mỹ. Khi tôi định hướng lại bài học này xoay quanh một vấn đề hấp dẫn, tôi đã tạo ra một câu hỏi thiết yếu quan trọng nhằm giải quyết những vấn đề mà tôi biết sẽ gây được tiếng vang với học sinh của mình: “Chúng ta, Nhân dân” là ai? trong lời mở đầu của Hiến pháp Hoa Kỳ?

Bằng cách chuyển trọng tâm của bài học từ nội dung lịch sử sang câu hỏi thiết yếu này, tôi có thể giúp học sinh khám phá một số vấn đề hiện đại, bao gồm quyền đại diện, cơ cấu chính phủ và đàn áp cử tri. Học sinh bắt đầu suy nghĩ chín chắn hơn về việc ai được Hiến pháp đại diện, và quan trọng hơn là ai không được đại diện.

Trong những năm trước, môn học này đạt đến đỉnh cao với một bài luận trong đó học sinh trả lời câu hỏi thiết yếu. Năm nay, tôi quyết định thử nghiệm một nhiệm vụ mới trong đó học sinh có quyền lựa chọn viết thư cho một nhà lập pháp, một tổ chức phi lợi nhuận, một nhà vận động hành lang hoặc một nhóm hành động chính trị để giúp vận động cho những thay đổi chính sách tiềm năng nhằm đại diện tốt hơn cho “người dân”.

Trục xoay này đã thay đổi mọi thứ đối với sinh viên. Ngoài việc tìm hiểu về Công ước Lập hiến và lịch sử thời kỳ đầu của Hoa Kỳ, họ còn học cách sử dụng bài viết của mình để biện hộ cho những vấn đề mà họ quan tâm. Họ đã cộng tác làm việc và động não mọi người cũng như các tổ chức để gửi tác phẩm của họ tới. Họ bắt đầu tìm kiếm phản hồi về bài làm của mình trước khi gửi đi vì có những vấn đề vượt quá điểm số. Nó thậm chí còn gây ra một cuộc thảo luận tổng hợp xung quanh việc liệu họ, các sinh viên, có phải là một phần của “Chúng tôi, những người dân” hay không và liệu tiếng nói của họ có thể truyền cảm hứng cho sự thay đổi hay không.

Sau khi thành công khi làm lại bài tập này, tôi đã thử nó với một bài trong lớp Lịch sử Thế giới của tôi có tên là “Các cuộc cách mạng Đại Tây Dương”, bao gồm các cuộc cách mạng ở Mỹ, Pháp, Haiti và Mexico.

Tôi đã điều chỉnh lại bài học từ việc chỉ tập trung vào nội dung lịch sử sang áp dụng hiểu biết lịch sử vào những thách thức hiện đại, đặc biệt là câu hỏi thiết yếu, “Có phải Hoa Kỳ đang hướng tới bạo lực chính trị?” Học sinh đánh giá tính hữu ích của một số lý thuyết học thuật, bao gồm Lý thuyết Cách mạng của Louis Gottschalk và Lý thuyết chính trị tượng trưng, quyết định lý thuyết nào là toàn diện nhất và sau đó áp dụng nó vào nước Mỹ thời hiện đại

Thay vì kết thúc bài học bằng cách yêu cầu học sinh viết một bài luận khác cho tôi, tôi cho họ cơ hội viết cho một nhà lý luận chính trị, một học giả, một viên chức thực thi pháp luật, nhà lập pháp hoặc chuyên gia tin tức, về mối đe dọa bạo lực chính trị hiện nay thông qua việc sử dụng một bài luận. của các lý thuyết mà họ đã nghiên cứu.

Họ bắt đầu đặt ra những câu hỏi như “Tôi nên viết thư cho ai?” và “Ai có quyền thực sự thay đổi mọi thứ?” và “Làm cách nào để tìm thông tin liên hệ của những người có quyền lực?” Bằng cách phát triển các cơ hội viết chân thực hơn, nội dung lịch sử trong các bài học của chúng tôi trở nên sống động và hữu ích cho học sinh của tôi.

Ngoài chương trình giảng dạy

Nỗi sợ hãi lớn nhất của tôi với tư cách là một giáo viên là việc một học sinh giơ tay trong lớp và thành thật hỏi: “Tại sao chúng ta cần biết điều này?” - và tôi vấp phải một câu trả lời rõ ràng, quan trọng. Cơn ác mộng này khiến tôi thức trắng đêm (do đó cần có ba tách cà phê đó).

Việc đặt các bài học của tôi vào những vấn đề hiện đại quan trọng đã cho phép học sinh của tôi thấy được giá trị trong những gì chúng đang học và việc thiết kế các bài tập giúp chúng có thể tạo ra sự khác biệt đã làm cho mục đích đó trở nên rõ ràng hơn. Thật thú vị khi chứng kiến ​​học sinh của tôi tham gia vào nội dung một cách có ý nghĩa hơn thông qua tương tác với thế giới bên ngoài lớp học.

Ý tưởng này rất quan trọng đối với tôi với tư cách là một giáo viên nghiên cứu xã hội, nhưng nó vượt xa phạm vi lớp học nghiên cứu xã hội. Để thu hút học sinh của chúng tôi tham gia học tập sâu ở nhiều môn học, bất kỳ giáo viên nào cũng có thể suy ngẫm về nội dung của mình và tự đặt ra những câu hỏi như “Tại sao tôi lại dạy môn này?” và “Đây có phải là nhiệm vụ ý nghĩa nhất mà tôi có thể đưa ra không?” Nếu họ không hài lòng với câu trả lời, việc tập trung vào một vấn đề cốt lõi mà học sinh có thể áp dụng việc học của mình có thể sẽ hữu ích.

Tôi bước vào nghề này để tạo nên sự khác biệt. Điều thực sự quan trọng không phải là học sinh của tôi có thể nhớ lại thông tin trong bài kiểm tra hay viết một bài luận dài 5 đoạn theo công thức hay không. Điều quan trọng nhất đối với tôi là họ thấy được giá trị của những gì họ đang học, phát triển quyền tự quyết trong cách họ tương tác với nó và tin rằng tiếng nói của họ có ý nghĩa trong thế giới này.

• Phân phối nội dung và PR được hỗ trợ bởi SEO. Được khuếch đại ngay hôm nay.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Trao quyền cho chính mình. Truy cập Tại đây.
• PlatoAiStream. Thông minh Web3. Kiến thức khuếch đại. Truy cập Tại đây.
• Trung tâmESG. Than đá, công nghệ sạch, Năng lượng, Môi trường Hệ mặt trời, Quản lý chất thải. Truy cập Tại đây.
• PlatoSức khỏe. Tình báo thử nghiệm lâm sàng và công nghệ sinh học. Truy cập Tại đây.
• nguồn: https://www.edsurge.com/news/2024-03-15-to-make-assignments-more-meaningful-i-m-giving-students-a-more-authentic-audience