COVID-19 là thời điểm quan trọng của edtech và trong khi các công cụ kỹ thuật số tiếp tục học tập đối với nhiều gia đình, trường học cũng chùn bước. Rất nhiều giao dịch mua edtech đã diễn ra không sử dụng, chênh lệch vốn chủ sở hữu mở rộng, và giáo viên và học sinh đã cháy hết. Kết hợp với báo cáo nghiêm túc về sự thiếu hụt sức mạnh dai dẳng bằng chứng cho edtech, không có gì ngạc nhiên tại sao khái niệm sử dụng công nghệ để “sửa chữa những trường học bị hỏng” lại bị loại khỏi hầu hết các bài thuyết trình khởi nghiệp và giáo dục tại TED Talks. Tuy nhiên, có vẻ như việc tính toán đã bị cắt ngắn.

Sự xuất hiện của AI thế hệ đã mang lại thuật ngữ “gián đoạn” trở lại đến tiêu đề và cùng với đó là ý tưởng cho rằng giáo dục bị mắc kẹt trong quá khứ và cần công nghệ để kéo nó vào tương lai. Đối với những người trong chúng ta đã làm việc trong lĩnh vực edtech được một thời gian, có cảm giác như chúng ta đang bị mắc kẹt trong một vòng lặp. Mặc dù các công cụ, chiến lược tiếp thị và thông điệp có thể thay đổi nhưng triết lý cơ bản đằng sau ý tưởng đổi mới mang tính đột phá vẫn tồn tại.

Vậy triết lý này là gì? Tôi sẽ nói đó là thuyết lấy công nghệ làm trung tâm, một khái niệm được giới thiệu bởi Seymour Papert, nhà toán học, nhà lý thuyết học tập và nhà tiên phong về công nghệ giáo dục nổi tiếng. Nó được các học giả George Veletsianos và Rolin Moe định nghĩa là sự kết hợp giữa thuyết quyết định công nghệ, quan điểm “công nghệ định hình xã hội mới nổi” và chủ nghĩa giải pháp công nghệ, quan điểm “công nghệ sẽ giải quyết các vấn đề xã hội”. Cách suy nghĩ về công nghệ này đã trở thành cốt lõi trong nhiều quảng cáo chiêu hàng do các nhà cung cấp công nghệ giáo dục đưa ra cho các trường học và tôi cho rằng, nó có ảnh hưởng quá lớn đến cách hầu hết chúng ta nghĩ về công nghệ giáo dục.

Chúng ta cần ngừng coi giáo dục như một căn bệnh và Edtech như y học

Để minh họa, hãy để tôi sử dụng một sự tương tự. Trong khuôn khổ công nghệ trung tâm này, giáo dục là bệnh hoạn và edtech giống như thuốc. Các doanh nhân và nhà phát triển cố gắng tạo ra loại thuốc tốt nhất có thể để điều trị cho học sinh, trong khi các quản trị viên và nhà nghiên cứu (bao gồm cả tôi) đứng ra bảo vệ, thử nghiệm và xác nhận các phương pháp điều trị. Học sinh uống thuốc, cơ thể phản ứng và hy vọng sẽ có sự thay đổi tích cực. Đó là một quan điểm được chia sẻ rộng rãi đến mức nó lan truyền như lẽ thường. Ngay cả phương pháp sư phạm của chúng ta cũng mô hình hóa lối suy nghĩ này. Lấy ví dụ, khái niệm về học tập nâng cao nhờ công nghệ, coi các công cụ kỹ thuật số là chìa khóa để học tập siêu tốc: chỉ cần tích hợp một công nghệ cụ thể và ngay lập tức, nâng cao Phân loại của Bloom.

giấy tờ đã chẩn đoán vấn đề này trở lại năm 1987. Để đáp lại những tuyên bố của nghiên cứu rằng Logo, ngôn ngữ lập trình dành cho trẻ em, không có tác dụng học tập, Papert đã viết:

Nó không nhất thiết phải theo cách này. Có một cách nghĩ khác về việc học, một cách nghĩ liên quan đến công nghệ nhưng không coi nó là tác nhân chính tạo ra sự thay đổi hay nguồn học tập. Theo Papert: “Nội dung phát triển con người luôn là một nền văn hóa, không bao giờ là một công nghệ biệt lập”. Đây là điều mà một số người có thể gọi là hệ thống quan điểm về công nghệ trong đó học tập là một đặc tính nổi bật - và hơi khó đoán trước - của sự tương tác giữa con người và các công cụ trong môi trường. Tôi thích nghĩ về hệ thống đó như một hệ sinh thái. Đối lập với chủ nghĩa công nghệ là trung tâm, quan điểm sinh thái coi công nghệ không phải là thuốc mà là đất, không khí hoặc nước. Đó là sự chuyển đổi từ việc coi công nghệ như một yếu tố độc lập ảnh hưởng đến trải nghiệm học tập sang xem nó như một động lực năng động hơn. Điều này có nghĩa là xem xét cách công nghệ tác động đến học sinh và giáo viên - cũng như cách học sinh và giáo viên định hình những khả năng học tập mà công nghệ mang lại.

Tại sao nghiên cứu Edtech nên tránh xa quan điểm học tập lấy công nghệ làm trung tâm

Những khía cạnh sinh thái này đối với việc học là lý do tại sao khó có thể chứng minh được nhiều hơn những tác động tích cực nhỏ hoặc vừa phải của các sản phẩm hoặc biện pháp can thiệp edtech. Trong thập kỷ qua, điều này đã tài liệu by một số phân tích tổng hợp đề cập đến kỷ nguyên edtech hiện đại hơn, bắt đầu từ những năm 1960. Ngay cả khi chúng ta nhìn xa hơn về đầu thế kỷ 1920, như giáo sư và tác giả Larry Cuban đã viết trong cuốn sách “Giáo viên và máy móc: Lớp học sử dụng công nghệ từ năm XNUMX”, những vấn đề tương tự vẫn tồn tại.

Có rất nhiều điều đang diễn ra khi quá trình học tập diễn ra đến nỗi mặc dù chúng ta có thể kết nối nó với một công cụ và xây dựng bằng chứng về tính hiệu quả nhưng bối cảnh vẫn rất quan trọng. Có rất nhiều yếu tố góp phần tạo nên trải nghiệm học tập và kết quả của nó - thời gian trong ngày, học sinh ăn hay chưa ăn, các em cảm thấy thế nào về thể chất và tinh thần, liệu các em có thiết bị trong túi hay không và việc luyện tập của các em là gì. giáo viên đã có. Tiềm năng công nghệ là bị ảnh hưởng đáng kể bởi con người sử dụng nó và bối cảnh của họ.

Papert, hoạt động dựa trên tư duy sinh thái, đã quan sát cách học tập mang tính tình huống và bối cảnh cao. Ông coi môi trường học tập “như một mạng lưới các quá trình tương tác và hỗ trợ lẫn nhau”. Mạng lưới tương tác phức tạp này khiến cho việc tách biệt và chứng minh tác động trực tiếp của công nghệ đối với việc học trở nên khó khăn như trong các nghiên cứu về hiệu quả.

Điều này không có nghĩa là loại nghiên cứu này nên dừng lại. Thay vào đó, chúng ta cần thận trọng hơn nhiều trong việc mở rộng phạm vi nghiên cứu của mình và suy nghĩ chín chắn về các giả định và phương pháp của chính mình. Chúng ta nên tiếp tục theo đuổi các thử nghiệm lâm sàng nghiêm ngặt, nhưng chúng ta cũng cần dựa vào thiết kế dựa trên bằng chứng, Chẳng hạn như mô hình logic, Cũng như nghiên cứu hình thành, chẳng hạn như nghiên cứu khả năng sử dụng và tính khả thi. Quan trọng nhất, chúng ta cần phát triển các phương pháp nghiên cứu mới phù hợp với cách suy nghĩ về sinh thái, thay vì lấy công nghệ làm trung tâm, về học tập và công nghệ. Nếu mỗi lớp học có hệ sinh thái riêng và edtech giống như đất hoặc nước hơn, thì chúng ta cần một mô hình tương tự như nghiên cứu tác động môi trường của việc học bằng công nghệ.

Nhà phát triển Edtech và trường học có thể làm gì

Đã có nhiều nỗ lực nhằm đưa chúng ta đi theo hướng này trong nhiều năm, chẳng hạn như khảo sát về khí hậu; sáng kiến ​​thúc đẩy phúc lợi kỹ thuật số, kinh nghiệm của con người và kỹ thuật số phát triển mạnh; nghiên cứu các yếu tố bối cảnh tác động hiệu quả của edtech; và gọi tới thay đổi từ nâng cao công nghệ đến học tập hỗ trợ công nghệ. Tuy nhiên, vẫn còn chỗ cho nhiều hơn nữa, đặc biệt là cách tiếp cận lý thuyết tiền cảnh (đó là đáng tiếc là không được sử dụng trong nghiên cứu giáo dục).

Ngoài nghiên cứu, chúng ta cần suy nghĩ lại về việc phát triển công nghệ giáo dục và cách chúng ta có thể khuyến khích và hỗ trợ việc tạo ra các công cụ nuôi dưỡng văn hóa lớp học tích cực, thân thiện với xã hội bất kể nội dung là gì. Các nhà phát triển Edtech có thể bắt đầu bằng cách thu hút giáo viên tham gia vào quá trình thiết kế và kết hợp các ý tưởng cấp tiến như thiết kế thân thiện, hoặc tạo ra các công cụ vừa mang lại cho mọi người quyền tự quyết vừa xây dựng mối quan hệ xã hội, và giảm tăng trưởng kỹ thuật số, nghĩa là khám phá cách chúng ta có thể thu hẹp quy mô công nghệ cũng như các mục tiêu của nó và hướng tới sự bền vững. Học tập đáp ứng về mặt văn hóa và thiết kế phổ quát cho việc học tập chỉ có thể giúp ích cho những mục tiêu này. Chúng tôi cũng có thể mở rộng danh mục bằng chứng của mình để tôn vinh các mục tiêu và kết quả của những phương pháp tiếp cận này. Điều này sẽ ảnh hưởng đến giọng điệu, giọng nam cao và nhịp điệu của lớp học cũng nhiều như học thuật. Tuy nhiên, nếu chúng ta thực sự muốn thoát khỏi vũng lầy, các công ty đầu tư mạo hiểm và các nhà cấp vốn khác cần phải xem xét lại kỳ vọng đầu tư của họ và các biện pháp tác động.

Điều quan trọng là chúng ta phải cung cấp cho các trường những tài nguyên mà họ có thể sử dụng để đảm bảo công nghệ đang hỗ trợ các mục tiêu mà họ đặt ra đối với văn hóa lớp học chứ không chỉ là kết quả học tập. Điều này đòi hỏi một khuôn khổ mới để kiểm tra, lựa chọn và đánh giá công nghệ - một khuôn khổ phù hợp hơn với cách công nghệ thay đổi cảm giác về một lớp học và cách các lớp học cụ thể thay đổi khả năng của một công cụ. Về cơ bản, chúng ta cần giúp các trường học nghĩ đến việc tạo ra hệ sinh thái lớp học cân bằng, nơi công nghệ phục vụ mục tiêu của giáo viên và học sinh, đồng thời hỗ trợ khả năng tự chủ và khả năng sáng tạo của họ.

Đây đều là những cách tiếp cận mà tôi tin rằng sẽ giúp xóa tan làn sương mù của chủ nghĩa công nghệ trung tâm, thứ khiến chúng ta mất tập trung vào nguồn học tập và đổi mới thực sự: không phải công nghệ mà là văn hóa lớp học đang phát triển. Đó không phải là việc từ bỏ hoàn toàn công nghệ hay theo đuổi công cụ hoàn hảo. Đó là hiểu rõ hơn về thuật giả kim của việc học tập có ý nghĩa với công nghệ.

• Phân phối nội dung và PR được hỗ trợ bởi SEO. Được khuếch đại ngay hôm nay.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Trao quyền cho chính mình. Truy cập Tại đây.
• PlatoAiStream. Thông minh Web3. Kiến thức khuếch đại. Truy cập Tại đây.
• Trung tâmESG. Than đá, công nghệ sạch, Năng lượng, Môi trường Hệ mặt trời, Quản lý chất thải. Truy cập Tại đây.
• PlatoSức khỏe. Tình báo thử nghiệm lâm sàng và công nghệ sinh học. Truy cập Tại đây.
• nguồn: https://www.edsurge.com/news/2024-04-12-it-s-time-to-ditch-the-idea-of-edtech-disruption-but-what-comes-next