米国教育省は、2016 年以来初めて新しい国家教育技術計画を発表しました。「主に現場の現状調査として機能していた」過去の計画とは異なり、2024 年の国家教育技術計画 (NETP) は「XNUMX つの要素を骨子にしています」重要な隔たりが、教育と学習をサポートするための教育テクノロジーの変革の可能性を制限している」と米国教育省は述べています。 プレスリリース。これらは、デジタル使用の格差、デジタル設計の格差、およびデジタルアクセスの格差です。 

「教育技術局は他の組織と協力し、幼稚園から高校までの関係者を集めて、デジタル格差の解消に重点を置いた計画をまとめました」と参加したテネシー州ハミルトン郡教育局の教育技術コーディネーター、グレッグ・バグビー氏は語る。計画を作成する際に。 「現在進行中の取り組みについては、16 州すべての例があります。」

フル 113 ページの国家教育技術計画 教育技術や教育の公平性に関わる仕事をしている人にとっては、全文を読む価値があります。それまでの間、ここで最初の要点をいくつか紹介します。 

国家教育技術計画: デジタル利用の格差  

2024 年の国家教育技術計画で調査された XNUMX つの格差のうちの XNUMX つ目は、デジタル利用格差です。多くの教育者がすでに知っているように、これはテクノロジーへのアクセスに関するものではなく、より良いものへのアクセスに関するものです。 つかいます テクノロジーの。  

同計画によれば、デジタル利用格差とは「テクノロジーを活用した指導課題の不公平な実施」を指す。一方では、「デジタルツールを使用して分析、構築、制作、創造するという学習においてテクノロジーを積極的に活用するよう求められている生徒」がいる一方、分断のもう一方の端にいる生徒は「使用を求められる指導的課題に直面している」受動的に課題を完了するためのテクノロジー。」 

この格差を克服するために、NETP は次のヒントを提供しています。そのハイライトは、テクノロジーを使用する学習者のプロフィールの開発 (基本的な能力とニーズの決定を含む)、詳細な教育技術の評価と導入計画の設計、利害関係者とのパートナーシップの構築、およびエドテックの専門能力開発を提供します。

• 「学習者/卒業生のプロフィール」を作成する 学生が学年から卒業まで移行する際に備えるべき認知的、個人的、対人的能力の概要を示します。 
• ニーズ評価、技術計画、評価プロセスなどのシステムを設計および維持する 学習をサポートするテクノロジーを積極的に活用することで、「学習者/卒業生のプロフィール」に記載されている能力の開発をサポートします。 
• 学生に力を与えるフィードバックメカニズムを導入する 学習体験の共同デザイナーになること。 
• デジタルリソースとテクノロジー導入のためのルーブリックを開発する ツールがアクセス可能であり、より大きな教育エコシステムに統合されていることを保証し、学習のためのユニバーサル デザイン (UDL) 原則をサポートし、障害のある学習者の調整や修正のニーズに応じてカスタマイズできるようにします。 
• 主題分野のカリキュラムまたはプログラムの範囲と順序を確認する 学習にテクノロジーを積極的に活用することで、生徒の学習体験が年齢に応じたデジタル リテラシー スキルを確実に構築できるようにします。 
• 地元企業、高等教育機関、非営利団体との官民パートナーシップを構築する 学生がエドテックを活用した実践的な学習や作業ベースの学習体験にアクセスできるように支援します。
• 専門的な学習と技術支援を提供する 教育技術の使用を知らせるための証拠の使用をサポートするために、地区リーダー、建物レベルの管理者、教育者に提供します。
• 新興テクノロジーのガイドラインを作成する これにより、学生のデータのプライバシーが保護され、共有された教育ビジョンと学習原則との整合性が確保されます。 

デジタルデザインの分断  

この計画では、デジタル デザインの格差は「デジタル ツールを使用して学習体験をデザインする能力を構築するために必要な時間とサポートをすべての教育者に提供するシステムと、そうでないシステムの間および内部に存在する」と指摘しています。 

この格差を克服するには、教育者が利用可能な膨大な量のテクノロジー ツールを効果的に活用できるよう支援する必要があります。 「平均的な教師が特定の瞬間に 2,000 を超えるデジタル ツールにアクセスできるシステムでは、ツールの基本機能に関するトレーニングは不十分です」と計画では指摘されています。 「デザインの格差を解消することで、教師はデジタル ツールの型にはまった使用を超えて、リソースの複雑なエコシステム内ですべての生徒向けの学習体験を積極的にデザインできるようになります。」 

この計画が学校指導者にこの格差を克服するようアドバイスしている 8 つの方法を以下に示します。ここでの主な焦点は、学生と教育者に専門的なサポートを十分に提供する、エドテックに優しい文化を作り出すことにあります。

• 「教育者像」の構築 教育者は、卒業生のプロフィールに概説されているスキルと属性を学生が開発するのに役立つ学習体験を設計する必要がある認知的、個人的、対人的能力の概要を示します。  
• 新人およびベテランの教師と管理者の継続的な学習をサポートするシステムを設計および維持する、学習のためのユニバーサル デザイン (UDL) フレームワークに沿った学習の機会を設計するために必要な時間とスペースを提供します。 
• 教育者に力を与えるフィードバックメカニズムを導入する 専門的な学習体験のリーダーおよび共同デザイナーになること。
• 教育者や管理者に専門的な学習を提供する デジタル リテラシー スキルの開発をサポートし、生​​徒やより広範な学校コミュニティにこれらのスキルのモデルを提供できるようにします。
• デジタルツールの潜在的な有効性を評価するプロセスを開発する 調査や証拠の使用を含む、購入前に。 
• 包括的なテクノロジー エコシステムを育成する テクノロジーの購入、学習スペースの設計、カリキュラムの計画に関する意思決定に協力するために、さまざまな関係者からの意見を求めます。
• 信頼を築き、教育者に権限を与える体系的な文化をサポートおよび促進する 各学生のニーズを満たすために専門的な実践を強化し、成長させる。
• 定期的に教育者からのフィードバックを求め、専門的な学習努力を評価します 教育者の肖像との整合性を確保するため。

デジタルアクセスの格差  

テクノロジーへのアクセスがなければ学生は明らかに不利な立場にあるため、デジタルアクセスの格差はおそらく最も重要です。 

したがって、国家教育計画は、この格差を探求し、それを克服するためのヒントを提供することに最も多くのスペースを割いています。他のセクションと同様に、提供されるアドバイスと例は提案のリストに絞り込まれており、その一部は学校環境を超えて拡張されます。ここでの重要なポイントは、エドテックの計画、購入、使用、導入において非常に意図的であること、そしてインクルージョン、アクセシビリティ、デジタル リテラシーなどの側面を常に考慮することを中心に展開しています。 

• 「学習環境のポートレート」を作成する スペースに関係なく、習慣や能力に期待を設定します。 
• 閣僚レベルの教育技術ディレクターを設置し、維持する エドテック資金の賢明かつ効果的な支出を確保するため。 
• 定期的にニーズ評価を実施する テクノロジーが学習を適切にサポートすることを保証します。
• デバイス リフレッシュ ポリシーのモデル プロセスとガイドラインを作成する 地元の資金構造に基づいています。 
• 州の購買力または地域の購買コンソーシアムを活用する エドテックのハードウェア、ソフトウェア、サービスを購入するとき。 
• 広範な関係者グループと協議して学習テクノロジー計画を作成する そして確立されたレビューサイクルに従ってください。 
• 官民のパートナーシップとコミュニティのコラボレーションを活用する これまで接続が不十分だったエリアにブロードバンド インターネット アクセスをもたらし、学生が「いつでもどこでも」学習にアクセスできるようにします。 
• アクセシビリティを確実に組み込むためのプロセスと構造を開発する 調達プロセスの一部として。 
• すべての学年レベルと主題分野にわたるスキルと期待を計画し、組み込む デジタルの健康、安全、市民権、およびメディア リテラシー。 

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• 情報源： https://www.techlearning.com/news/the-2024-national-educational-technology-plan-is-out-heres-what-you-need-to-know