この秋、次のクラスの課題について考えすぎて、あまり強くないコーヒーを 3 杯飲みながら眠れない夜を過ごした後、私は世界史 II クラスの生徒向けの最新の課題に最後の仕上げを加えました。

10 年生のために立てた計画にようやく満足したとき、「これはどれも実際には重要ではない」ということに気づきました。

はっきり言っておきますが、この課題では学生が文書を分析し、証拠を使って自分自身の回答を書くことが求められます。これはもちろん重要なスキルですが、最終的に書かれた論文は必然的に私が躁状態で赤インクすることになります。 I 人だけが読むであろうエッセイを割り当てられた me.

残念ながら、私の生徒たちの作品、そして私のフィードバックを伝えるインクブロットは、変化をもたらすことができる読者の手に渡ることはありませんでした。したがって、生徒が執筆に費やした時間と私が採点に費やした時間は、教室の四方の壁の外には影響を与えません。

それは私にとって、頭がおかしくなるほど明晰になった瞬間でした。確かに、文章を書くスキルは訓練されてきたかもしれませんが、それではどうでしょうか？どういう目的で？高校社会科教師としての私の仕事 含ま 学生が証拠を使って議論を展開し、市民的議論に参加し、変化をもたらすために十分な情報に基づいた行動を取れるようになるのを支援します。その中心となるのは、生徒が次の文章を書く準備をすることです。 現実の世界.

しかし、それを邪魔する勢力が存在します。たとえば、カリキュラム上の義務や、学校や地域の指導者からの圧力によって、閉鎖的で作りごとの課題を促進する教育および学習環境が生み出される可能性があります。最近の課題のいくつかを考えたとき、それが私がやっていたことであることに気づきました。これらの執筆タスクは、深い価値や本物の聴衆を必要としない仕事を具体化したものでした。その結果、私の生徒たちは 1 学年分しか修了できず、そもそも何のためにこれを学ぶのかを見失っていました。彼らを責めることはできませんでした。

数年前、私はこれに関連する啓示を受けました。 なぜ 問題がある。それ以来、私はカリキュラムを再設計し、各単元の包括的な本質的な質問に焦点を当て、現代の関連性のある問題を生徒たちと探求できるようにしました。私はこの移行を、内容ベースのカリキュラムから課題ベースのカリキュラムへの移行と考えたいと思います。

自分のカリキュラムの進化と、なぜ自分が教えていることを教えていたのかを振り返ったとき、生徒たちに割り当てていた課題をどのようにして見つけたのか疑問に思いました。

変化を起こすためのリサーチとアイデアを探していたところ、私の親しい友人が次のことを勧めました。 話す シカゴ大学でライティング プログラムのディレクターを 30 年間務めたラリー マケナニーによる、効果的なライティングの技術についての本です。マケナニー氏が大学院生に向けて話している間、彼の指摘のいくつかは、特に教育制度における作文に関する厳然たる真実を指摘したとき、高校生に対する私の仕事に深く共鳴した。あなたは、自分のことを気にかけてくれてお金をもらっている読者に向けて文章を書くというシステムで書くことを学びました。それは止まるだろう」とマケナニー氏は語った。

このことは、理解を深めたり、変化をもたらすことに関心のある純粋な読者ではなく、生徒が教師と課題のことだけを念頭に置いて書くため、作り置き課題が生徒の作文能力を妨げる可能性があることを思い出させてくれました。

マケナニー氏の指摘を頭の片隅に置き、本物の読者に役立つさまざまな文脈で文章を書く機会を学生に提供するにはどうすればよいかを考え始めました。

私は、これまでに行ったカリキュラムの更新を基にして、学生が変化を起こす立場にある読者に向けて執筆できる、より有意義な課題を開発したいと考えていました。学生たちにこれらの問題に取り組む機会をもっと提供できれば、彼らが なぜ 彼らの学習の様子。

生徒に話題を提供する

生徒が興味深く、意味があり、本物であることを話すためには、興味深く、意味があり、本物であることが必要です。

これは新しいアイデアではありません。この考えを念頭に置いて開発された教育方法は数多くあります。 プロジェクトベースの学習、目的を持った魅力的なプロジェクトに取り組むことでスキルを身につける学生に焦点を当てています。 探究ベースの学習、これにより、学生はコンテンツについて独自の質問や好奇心を育むことができます。そして、このコンセプトは、私自身のカリキュラムを再設計する際の原動力となり、生徒たちに影響を与える現実的でタイムリーな差し迫った問題にそれを定着させました。

学生の主体性とエンパワメントを促進するような作文課題を開発するには、学生の聴衆を考慮する必要があると考えていました。誰が彼らの作品を読むでしょうか？

最初は小さなことから始め、アメリカ史のクラスから 1 つの単元「初期共和国」を取り上げ、なぜ生徒がその内容を本当に学ぶ必要があるのか​​、それが今日どのように関連しているのか、どのような種類の課題が生徒に学習の機会を提供するのかを考えました。聴衆に向けて、やる気を起こさせるような文章を書くこと。

この単元では、憲法制定会議、アメリカ初期の歴史で形成された派閥、アメリカ政府制度の確立について取り上げました。この単元を魅力的な問題に向けて方向転換したとき、私は生徒の共感を呼ぶであろう問題に対処する重要な本質的な質問を作成しました。それは、「私たち人民とは何ですか?」というものです。米国憲法の前文に？

単元の焦点を歴史的な内容からこの本質的な問いに移すことで、代表、政府構造、有権者抑圧など、多くの現代問題を生徒たちが探求できるようにすることができました。学生たちは、誰が憲法によって代表されているのか、そしてより重要なことに、誰がそうではないのかについて、より批判的に考えるようになりました。

以前は、この単元は生徒が重要な質問に答えるエッセイで最高潮に達しました。今年、私は新しい課題を実験することにしました。この課題では、学生が「国民」をよりよく代表するための政策変更の可能性を主張するために、議員、非営利団体、ロビイスト、または政治活動グループに手紙を書くという選択肢がありました。

この転換により、学生にとってすべてが変わりました。彼らは憲法制定会議とアメリカ初期の歴史について学ぶことに加えて、自分たちが関心を持っている問題を主張するために文章を使う方法を学びました。彼らは協力して働き、自分たちの作品を送る先の人々や組織をブレインストーミングしました。成績を超えた利害関係があるため、彼らは作品を送信する前に、自分の作品についてのフィードバックを求め始めました。それは、学生である彼らが「We, the People」の一部であるかどうか、そして彼らの声が変化を引き起こすことができるかどうかについてのメタ議論さえ引き起こしました。

この課題をやり直すことに成功した後、私は世界史のクラスの「大西洋革命」という単元でそれを試してみました。この単元にはアメリカ革命、フランス革命、ハイチ革命、メキシコ革命が含まれていました。

私はすでに単元を歴史的内容のみに焦点を当てることから、歴史的理解を現代の課題、特に「米国は政治的暴力に向かっているのか?」という本質的な問題に適用することに再構築していました。学生たちは、以下を含む多くの学術理論の有用性を評価しました。 ルイ・ゴットシャルクの革命理論 & 象徴政治理論、どの理論が最も包括的であるかを決定し、それを現代の米国に適用しました。

生徒たちにさらに別のエッセイを書かせて単元を締めくくるのではなく、政治理論家、学者、法執行官、国会議員、またはニュース専門家に、エッセイを利用して現在の政治的暴力の脅威について書く機会を提供しました。彼らが研究した理論の。

彼らは「誰に手紙を書けばいいですか?」といった質問をし始めました。 「実際に物事を変える力を持っているのは誰ですか?」 「権力のある立場にある人の連絡先情報を見つけるにはどうすればよいですか?」より本格的な執筆の機会を開発することで、単元の歴史的内容が生き生きとして、生徒にとって役立つものになりました。

カリキュラムを超えて

教師としての私が最も恐れているのは、生徒が授業中に手を挙げて「なぜこれを知る必要があるのですか?」と本気で尋ねるのに、明確で重要な答えにたどり着くのにつまずくことです。この悪夢のせいで夜も眠れなくなります（したがって、コーヒーを 3 杯必要になります）。

現代の重要な問題に単元を据えることで、生徒たちは自分たちが学んでいることの価値を理解できるようになり、生徒たちに変化をもたらす力を与える課題を設計することで、その目的がより明確になりました。教室の外の世界との交流を通じて、生徒たちがより有意義にコンテンツに取り組んでいるのを見るのはとても楽しいことです。

この考えは社会科教師である私にとって非常に重要ですが、それは社会科の授業だけにとどまりません。生徒を分野を超えた深い学習に参加させるために、教師は誰でも自分の内容を振り返り、「なぜこれを教えているのか?」などの質問を自問することができます。 「これは私が提供できる最も有意義な任務でしょうか？」生徒が答えに満足できない場合は、生徒が学習を適用できる中心的な問題を中心にすると役立つ場合があります。

私は変化を起こすためにこの職業に就きました。本当に重要なのは、生徒がクイズで情報を吐き出せるかどうか、または定型的な 5 段落のエッセイを書けるかどうかではありません。私にとって最も重要なことは、彼らが自分たちが学んでいることに価値を見出し、それにどのように取り組むかについて主体性を育み、この世界で自分たちの声が重要であると信じていることです。

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• 情報源： https://www.edsurge.com/news/2024-03-15-to-make-assignments-more-meaningful-i-m-giving-students-a-more-authentic-audience