Trong khi sức khỏe tinh thần của học sinh vẫn là mối quan tâm hàng đầu của nhiều người trong lĩnh vực giáo dục, dữ liệu liên bang tiết lộ rằng đó không phải tất cả là tin xấu. Hoặc ít nhất, không trở nên tồi tệ hơn ở mọi lĩnh vực và có khả năng cải thiện ở một số lĩnh vực.

Trung tâm Thống kê Giáo dục Quốc gia đã công bố báo cáo về Tội phạm, Bạo lực, Kỷ luật và An toàn trong các Trường Công lập Hoa Kỳ hai năm một lần trong năm học 2021-22. Nó sử dụng các câu trả lời khảo sát từ hiệu trưởng của gần 2,700 trường P-12 để nắm bắt được vô số vấn đề ảnh hưởng đến học sinh và cách các trường vận hành.

Gần 90 phần trăm các trường học cho biết đã tăng cường hỗ trợ về mặt xã hội và tinh thần cho học sinh trong năm học 2021-22.

Tuy nhiên, 39% trường học báo cáo rằng thiếu khả năng tiếp cận với các chuyên gia được cấp phép và tài trợ cho sức khỏe tâm thần là những trở ngại lớn cho nỗ lực hỗ trợ sức khỏe tâm thần của học sinh. Trong cùng khoảng thời gian đó, Bộ Giáo dục Hoa Kỳ nói rằng $ 275.7 triệu quỹ khẩn cấp của trường được chi để hỗ trợ sức khỏe tâm thần cho học sinh và nhân viên.

Trong khi các cuộc thảo luận về tầm quan trọng của sức khỏe tâm thần của học sinh ngày càng trở nên phổ biến kể từ khi đại dịch COVID-19 bùng phát, Amir Gilmore chỉ ra rằng vẫn còn vô số lý do khiến các trường học không có đủ nguồn lực cho loại khung hỗ trợ mà họ cần. . Gilmore là phó hiệu trưởng phụ trách công bằng và hòa nhập vì sự thành công và giữ chân sinh viên tại Trường Cao đẳng Sư phạm của Đại học Bang Washington.

Tất nhiên, có những rào cản về lực lượng lao động như quy trình chuyên nghiệp về sức khỏe tâm thần tốn thời gian và thiếu ứng viên ở bất kỳ khu vực nào. Gilmore giải thích, nhiều trường học chỉ có một chuyên gia sức khỏe tâm thần, người có thể là nguồn hỗ trợ duy nhất cho hàng trăm hoặc hàng nghìn học sinh. Ông nói, đó là công thức dẫn đến kiệt sức và không đề cập đến nhu cầu về những cố vấn được trang bị để làm việc với học sinh da màu hoặc học sinh khuyết tật.

Gilmore nói: “Chúng tôi cũng đang phải đối mặt với loại khủng hoảng này khi không có đủ giáo viên trong trường để thực sự làm việc với học sinh, nhưng đồng thời chúng tôi cũng không có đủ chuyên gia về sức khỏe tâm thần. Mọi người đều thực sự bị căng cơ.”

Điều đó luôn đặt trách nhiệm lên vai giáo viên trong việc giải quyết các vấn đề sức khỏe tâm thần của học sinh. Gilmore thừa nhận rằng việc đặt trách nhiệm đó lên vai giáo viên sẽ làm tăng thêm căng thẳng cho công việc hàng ngày của họ hơn là giải quyết được vấn đề.

“Chúng ta có nói về sức khỏe tâm thần không? Chúng ta có nói về SEL nhiều trong trường học và các chương trình đào tạo giáo viên không? Đúng, nhưng giáo viên không thể là tất cả, phải không?” Gilmore nói. “Họ không thể đội quá nhiều chiếc mũ khác nhau và đó cũng không phải là một quá trình bền vững đối với họ.”

Kelly Vaillancourt Strobach, giám đốc chính sách và vận động tại National Hiệp hội các nhà tâm lý học học đường, nói với EdSurge qua cuộc phỏng vấn qua email.

Tổ chức của cô khuyến nghị các trường học duy trì tỷ lệ 1:500 giữa các nhà tâm lý học trong trường với học sinh, nhưng Vaillancourt Strobach lưu ý rằng tỷ lệ trung bình toàn quốc cao hơn gấp đôi - vượt xa tỷ lệ 1:2000 ở một số khu học chánh. Cô cho biết thêm, ở một số khu vực, sự thiếu hụt có nghĩa là những học sinh gặp khó khăn trong việc tiếp cận dịch vụ chăm sóc tại trường cũng có thể gặp khó khăn trong việc tìm kiếm các chuyên gia sức khỏe tâm thần trong cộng đồng của họ.

Vaillancourt Strobach nói: “Chúng tôi biết nhiều quận muốn sử dụng quỹ ESSER để thuê thêm nhân viên, nhưng tình trạng thiếu lực lượng lao động đã ngăn cản họ làm điều đó”. “Những gì chúng tôi đang nghe là một số quận lo lắng rằng họ sẽ không thể duy trì dịch vụ hoặc giữ chân nhân viên khi quỹ ESSER hết hạn.”

Sản phẩm thời hạn chi quỹ cứu trợ đại dịch thực sự đã bắt đầu đếm ngược đến thời điểm kết thúc một số dịch vụ tại trường học. Ví dụ: không có thêm tiền chăm sóc sức khỏe tâm thần được tiểu bang Texas phân bổ, Khu học chánh Houston sẽ mất bảy “chuyên gia sức khỏe tâm thần chuyên sâu” sau khi hết tiền. Ở một vùng khác của đất nước, “vách đá tài trợ” đe dọa một chương trình ở Denver đã bổ sung thêm các nhà cung cấp dịch vụ sức khỏe tâm thần cho 10 trường học.

Gilmore cho biết thêm, một thách thức khác là ngay cả khi xã hội nhìn chung đang dần nhận ra tầm quan trọng của sức khỏe tâm thần, một số nhà giáo dục - dù là quản trị viên hay giáo viên - đơn giản là không tin rằng sức khỏe tâm thần cần phải được ưu tiên.

Điều đó mở rộng đến cấp độ cộng đồng. Ông nói, không phải mọi cử tri hoặc phụ huynh trong một khu học chánh nhất định đều ủng hộ việc dành nhiều tiền hơn cho các dịch vụ sức khỏe tâm thần của học sinh, và người anh em sư phạm của nó học tập cảm xúc xã hội đã bị chính trị hóa tương tự như lý thuyết chủng tộc quan trọng.

Gilmore nói: “Tôi nghĩ rằng trong những thời điểm mà chúng ta chính trị hóa mọi thứ một cách cao độ, chúng ta quên mất rằng cuối cùng thì đó cũng là về học sinh”. Bằng cách phản đối việc học tập về mặt cảm xúc xã hội ở trường học, “một số phụ huynh hoặc một số chuyên gia có thể nói rằng, 'Chúng tôi đang làm điều này cho học sinh', nhưng tôi lập luận rằng chúng tôi chỉ đang lấy đi nhiều công cụ và tài nguyên hơn cho học sinh.” chỉ là chính mình, để thể hiện bản thân. Trong nhiều lĩnh vực trong cuộc sống của trẻ em hoặc thanh thiếu niên, chúng thực sự không có nhiều nơi để tự do thể hiện bản thân.”

Gilmore cho biết thêm, các nguồn lực về sức khỏe tâm thần cảm thấy sức ép của các yếu tố khác ngoài tầm kiểm soát của trường học, như căng thẳng về lạm phát và liệu cử tri địa phương có chấp nhận tăng ngân sách của quận hay không.

Anh ấy đã chứng kiến ​​​​vấn đề này diễn ra ở thành phố Spokane, Washington của chính mình.

“Một số người trong cộng đồng nói, 'Không, chúng tôi không muốn đầu tư thêm tiền vào trường học. Chúng tôi không muốn thuế của mình tăng lên'”, ông nói. “Mọi người nộp thuế có thể thấy được giá trị của việc có các chuyên gia sức khỏe tâm thần [trong trường học] không? Số dặm của bạn sẽ thay đổi.

Cũng giống như cuộc tranh giành đẩy mạnh việc học từ xa đã làm sáng tỏ sự bất bình đẳng trong trường học vào năm 2020, Gilmore cho biết các nguồn lực chăm sóc sức khỏe tâm thần - hoặc việc thiếu nguồn lực đó - vẫn tiếp tục diễn ra.

Ông nói: “Tôi khá chắc chắn rằng ở những khu học chánh có thu nhập cao hơn, phụ huynh trong khu vực đó có thể sẽ có khả năng tài trợ cho khoản đó”. “Nhưng chúng ta sẽ gặp phải cùng một vấn đề là học sinh và các khu vực có thu nhập thấp hơn sẽ không thể có được những cố vấn sức khỏe tâm thần đó. Chúng ta đang gặp phải các vấn đề về chủng tộc và giai cấp, và đó chính là tình trạng giáo dục hiện nay - nó rất bất bình đẳng.”

• Phân phối nội dung và PR được hỗ trợ bởi SEO. Được khuếch đại ngay hôm nay.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Trao quyền cho chính mình. Truy cập Tại đây.
• PlatoAiStream. Thông minh Web3. Kiến thức khuếch đại. Truy cập Tại đây.
• Trung tâmESG. Than đá, công nghệ sạch, Năng lượng, Môi trường Hệ mặt trời, Quản lý chất thải. Truy cập Tại đây.
• PlatoSức khỏe. Tình báo thử nghiệm lâm sàng và công nghệ sinh học. Truy cập Tại đây.
• nguồn: https://www.edsurge.com/news/2024-02-19-why-schools-still-struggle-to-provide-enough-mental-health-resources-for-students