DEI (diversidade, equidade e inclusão) é um acrônimo comumente usado, mas o que significa no contexto das operações diárias em um distrito escolar?

Como muitos especialistas irão salientar, as iniciativas de DEI são propensas ao fracasso quando não chegam ao cerne da questão – processos e desafios sistémicos existentes que impedem o sucesso de soluções promissoras e políticas centradas na DEI.

Durante uma mesa redonda de inovação de notícias da eSchool com foco no DEI, moderada pelo diretor de conteúdo de notícias da eSchool, Kevin Hogan, os líderes distritais se aprofundaram no tópico crítico, mas complicado, do DEI nos distritos escolares. Os participantes da mesa redonda incluíram:

• Julie Mavrogeorge, Coordenador II – CTE (Esports, Drones, AME e Ag) com Fresno Unified School District
• Alisson Reid, Diretor Sênior de Aprendizagem Digital e Bibliotecas do Sistema Escolar Público do Condado de Wake Forest
• Dra. Cynthia Wise, diretor da JH Hines Elementary em Waco, Texas

Aqui está o que o painel de especialistas em educadores da eSN tem a dizer sobre o DEI em ação nas suas escolas, os desafios que ainda enfrentam e o que eles acham que irá promover as iniciativas de DEI nos próximos anos.

O que significa DEI nas operações diárias do seu distrito?

JM: DEI não mora em um só lugar. Algumas pessoas dizem que precisamos de uma equipe DEI. Mas é responsabilidade de todo o distrito focar na diversidade, equidade e inclusão. Preciso criar programas para estudantes que ajudem a educá-los em sua própria cultura e à sua maneira. Etnia, diversidade – todos os alunos precisam aprender como cada cultura é diferente. Há também a equidade e a inclusão da preferência de género. Para mim, [DEI] é educar a mim e à nossa equipe, mas também educar professores, funcionários e alunos. Só sabemos o que sabemos até sabermos algo diferente. Minha paixão é especificamente pela população neurodivergente e por nossos jovens adotivos e sem-teto. Tento educar as pessoas de que somos todos humanos; precisamos ser tratados como humanos. Como podemos treinar nossos alunos para perceberem que o lugar de onde viemos é importante? A forma como estamos conectados também é importante, mas também precisamos entender as pessoas que são diferentes de nós.

AR: Acredito que criar um espaço onde cada aluno, todos os dias, sinta que pertence é fundamental para mover o ponteiro dos alunos e permitir que eles se tornem a versão mais bem-sucedida de si mesmos. Ao abordar os diferentes tipos de “alteridade” – DEI significa que vemos as pessoas como elas são. Não estamos cegos para a sua alteridade; em vez disso, vemos a sua alteridade, celebramos a sua alteridade sempre que podemos e usamos isso como base para garantir que estamos dando a esses alunos o que eles precisam como indivíduos e vê-los integralmente para que possam crescer na melhor versão de si mesmos . Ao analisarmos políticas e processos, devemos ter em mente que [estamos] a ensinar estudantes todos os dias – independentemente da raça, nacionalidade, género, religião, orientação, neurodivergências, qualquer que seja ou não a sua alteridade. As decisões que tomamos são tomadas levando em consideração todas as nossas populações? Somos corajosos o suficiente para conversar e realmente observar o que já estamos fazendo e fazer mudanças quando necessário? O contexto é importante e temos que fazer perguntas para compreender o contexto de cada aluno.

CW: Dediquei toda a minha carreira administrativa para garantir que os alunos negros recebam uma educação de alta qualidade que seja segura, inclusiva e que reconheça e celebre a diversidade, ao mesmo tempo que atende às necessidades de cada criança para que possam prosperar. Diversidade significa reconhecer que existe uma série de diferenças na sala de aula. Equidade é atender às necessidades individuais de cada aluno – suas necessidades exatas. Inclusão significa abraçar essas diferenças para que todos os alunos se sintam apoiados. Acredito também que a equidade deveria ser aplicável aos funcionários, não apenas aos estudantes. Todos os funcionários devem ser apreciados e autorizados a fazer contribuições significativas e que aumentem o moral no local de trabalho.

Como é que estes conceitos de DEI funcionam nos seus distritos? Como são eles em termos de participação ativa de professores e alunos?

AR: [Um dos planos edtech recentes do Departamento de Educação dos EUA] discutiu o consumo ativo versus passivo de tecnologia. Começamos a observar mais de perto como nossos alunos estavam usando a tecnologia na sala de aula. O que é fascinante, quando olhamos para isso, são os estudantes de subgrupos marginalizados – quando lhes damos tecnologia para usar, damos-lhes tecnologia que é consumo passivo. Gostaríamos que eles assistissem a um vídeo; gostaríamos que eles fizessem um exercício online. Alunos desses subgrupos de risco – esse é o tipo de tecnologia que lhes oferecemos e nos perguntamos por que não funciona. Na verdade, eles não estão fazendo nada – não estão tomando decisões, estão apenas recebendo. Removemos a oportunidade de conversa, diálogo ou interação com um ser humano. Demos-lhes tecnologia de uma forma que, francamente, é péssima, porque se trata de consumo passivo, e ao fazê-lo eliminámos o elemento humano. Agora, nossos alunos avançados – quando lhes damos tecnologia, pedimos que criem com ela – criam um vídeo, ou uma apresentação de slides, ou fazem um filme. Solicitações cognitivas muito diferentes do aluno, independentemente da modalidade. Quando falamos sobre DEI, a forma como usamos a tecnologia com subgrupos específicos pode exacerbar ou ajudar a diminuir a lacuna de desempenho que vemos. Garantir que, à medida que tomamos decisões sobre como integramos a tecnologia no nosso ensino e no nosso currículo, estamos a permitir aos alunos de todos os níveis de desempenho, de todos os subgrupos, a oportunidade de utilizar a tecnologia de uma forma ativa, de uma forma criativa. É por isso que, quando olhamos para a investigação sobre a aprendizagem gamificada, ela é tão poderosa – porque as crianças estão ativamente envolvidas no que estão a fazer e estão a fazer escolhas em vez de apenas consumirem texto passivamente. Estamos começando a ver algumas mudanças.

CW: No meu distrito, todos os alunos têm Chromebook, mas a desvantagem é que ele é apenas para uso em sala de aula. Somos um distrito Título I. Na minha escola, em particular, 98% recebem merenda grátis e/ou com preço reduzido. Tenho amigos que trabalham em bairros mais ricos e essas crianças podem levar seus Chromebooks para casa. Os alunos dessas escolas do Título I estão em desvantagem porque a única utilização que têm, no que diz respeito ao uso de Chromebooks/computadores, é na escola. O outro lado disso é, digamos que o distrito permitiu que eles levassem os Chromebooks para casa. A maioria dessas casas não tem internet, então agora você tem outro problema, porque é muito caro. Você pode dar os dispositivos a eles, mas quando eles chegarem em casa, onde estará a conectividade? Na minha opinião, a questão está além de ser equitativa. Acho que a questão é mais acessibilidade. O acesso à Internet não é acessível para todas as famílias, o que levanta a questão de saber se se trata de acesso equitativo à tecnologia ou de acessibilidade. E isto cria uma divisão digital entre aqueles que podem pagar e aqueles que não podem. A tecnologia veio para ficar, por isso precisamos de compreender o que ela pode ou não fazer pelos utilizadores – mas, ao mesmo tempo, é cara para muitas coisas e as famílias não podem arcar com os custos adicionais.

JM: Estamos com mais de 90% de almoço grátis e/ou com preço reduzido. Cerca de 1% do nosso corpo discente é desabrigado ou adotivo – são 700 estudantes em nosso distrito. Também trabalhamos individualmente com nossos dispositivos – nossos alunos levam seus laptops HP ou Lenovo para casa. Quando falamos em voltar da pandemia, os nossos alunos ficam muito desinteressados, independentemente do seu estatuto socioeconómico ou da sua etnia. Eles não estão tão envolvidos com os humanos como estavam antes da pandemia. Nosso distrito solicitou um subsídio que nos permitiu instalar torres de Wi-Fi em nossas regiões. Há uma torre Fresno Unified à qual as famílias podem se conectar para obter Wi-Fi. Através de um de nossos provedores de internet, as famílias também podem obter acesso à internet por US$ 1 por mês. A tecnologia veio para ficar; não vai a lugar nenhum. Meu foco principal tem sido a integração da tecnologia ou a integração dos alunos com a tecnologia nas aulas atuais, bem como em programas extracurriculares. Eu ajudo a administrar nossos programas de esportes eletrônicos. Quando você pega o que parece árido e coloca maneiras criativas de entregá-lo aos alunos, gamificando apenas a educação geral – um grande componente do Minecraft na educação e o que você pode fazer com o Minecraft na sala de aula. Não há uma única matéria que você não possa ensinar no Minecraft, nem uma única avaliação que você não possa fazer no Minecraft. Temos que levar nós, pessoas do ensino escolar mais velho, e treinar novamente a nossa maneira de pensar sobre como ministrar [instrução]. E isso proporciona equidade e inclusão para os alunos onde eles estão, mas ainda estamos entregando o conteúdo de que eles precisam para terem sucesso na sociedade.

Em última análise, é responsabilidade de um distrito não apenas fornecer um dispositivo ao aluno, mas também garantir-lhe acesso a tudo o que lhe é atribuído na escola, em casa?

CW: Quando se trata de tecnologia, ficamos estagnados em vez de sermos inovadores. As escolas não têm realmente a liberdade de investir plenamente na utilização activa da tecnologia, e o outro lado disso é que a maioria das escolas não tem financiamento para investir na utilização activa da tecnologia. A maneira como as escolas conseguiram obter Chromebooks 1:1 foi por causa dos fundos pandêmicos do ESSERR, mas esses fundos acabarão. Além disso, o sistema foi concebido e orientado para colmatar a disparidade de desempenho em leitura e matemática entre crianças negras e crianças brancas. É para isso que foi projetado. Então, a menos que, a meu ver, você tenha que conseguir outras fontes externas [de financiamento e apoio], como empresas de tecnologia e outras empresas, subsídios, doações, mas fora disso, o financiamento não existe. Muitos distritos estão a cortar pessoal e a fazer cortes profundos porque o dinheiro já não existe.

AR: Acredito que temos a responsabilidade de fornecer aos alunos os recursos de que precisam para ter acesso à educação. Mas acredito firmemente que ter acesso à Internet para estudantes e famílias não é um problema do ensino fundamental e médio. Este é um problema comunitário no qual o nosso governo local deveria investir. Este não é um problema educacional. Estamos num ponto da nossa história na América em que a conectividade é uma utilidade básica; se não houver programas em nossa comunidade (também não chegamos lá – fornecemos Mi-Fis para crianças que não têm acesso em casa, mas às vezes esses Mi-Fis são inadequados)… Pare de dar aos nossos distritos escolares todos os problemas para resolver. Precisamos que os parceiros comunitários assumam a responsabilidade de fornecer este serviço básico às nossas famílias, independentemente de terem ou não filhos na escola. Penso que chegámos a um ponto em que devemos isso aos estudantes e certamente deveríamos fazer parcerias com os nossos municípios, mas não creio que este seja um problema do ensino fundamental e médio. Já enfrentamos uma escassez de educadores; estes são grandes problemas que terão de envolver muita infra-estrutura e isso não acontece no silo de um distrito escolar – temos que ter parceiros comunitários.

CW: Quando você olha para a equidade, [isso significa] que cada aluno recebeu exatamente o que precisa para ter sucesso, mas então é preciso treinar professores. De onde vem o financiamento para isso? A ênfase na educação não está em que os educadores se tornem utilizadores activos da tecnologia; os professores não recebem esse treinamento. A formação que recebem promove o uso passivo da tecnologia. Gosto da [menção de] olhar para os parceiros comunitários e os municípios. Quero [focar também] na educação continuada para professores e nos programas de preparação de professores. Esses programas não preparam os professores para utilizar ativamente a tecnologia. Os professores precisam de formação extensiva sobre como expandir e utilizar ativamente as tecnologias nas suas salas de aula. Se quisermos fazer disso um objetivo principal, será necessário repensar radicalmente a educação nos Estados Unidos. E acho que ainda não chegamos lá.

AR: Se tudo o que fizermos for dar às crianças um Chromebook e mandá-las para casa com um dispositivo, e não mudarmos a pedagogia de como projetamos instruções para nossos alunos, então estaremos apenas elogiando o DEI da boca para fora no que se refere ao uso da tecnologia para os alunos. conquista. Tecnicamente, o acesso tem que acontecer primeiro. Sem dúvida. Mas até mudarmos a forma como projetamos as instruções e as crianças serão solicitadas a fazer coisas diferentes com elas. não veremos realmente o potencial de crescimento exponencial que a tecnologia pode nos proporcionar. Se tudo o que você está fazendo é pegar aquele Chromebook ou dispositivo e transformar suas planilhas de 30 anos em planilhas de tecnologia digital, você simplesmente não está fazendo nada diferente. Nada mudou na atitude daquela criança em relação à escola – você deixou o caderno mais pesado. Penso que chegámos a um ponto em que devemos isso aos estudantes e certamente deveríamos fazer parcerias com os nossos municípios, mas não creio que este seja um problema do ensino básico e secundário. Já enfrentamos uma escassez de educadores; estes são grandes problemas que terão de envolver muita infra-estrutura e isso não acontece no silo de um distrito escolar – temos que ter parceiros comunitários.

JM: Esse é em grande parte o meu papel: encontrar a tecnologia que possa transformar o que as crianças estão aprendendo. Temos professores usando Minecraft para ensinar durante o dia. Temos uma turma que chamamos de Torneio de Tecnologia em nosso ensino médio, voltada para design, codificação, robótica e produção de vídeo. E está integrado em grande parte da aprendizagem interligada, por isso os alunos estão a fazer isso com os seus professores de ciências, inglês e matemática, e projetos de valor estão a ser incorporados no ensino. Na minha opinião, precisamos eliminar totalmente os testes padronizados – é uma perda de tempo; tudo o que fazemos é ensinar a uma criança se ela pode ou não fazer um teste e a maioria dos alunos sai sentindo que foi reprovada. Muito do que tenho trabalhado em nosso distrito é oferecer estágios aos alunos durante o período de aula. Trabalho com parceiros da indústria para trabalhar com esses alunos durante o período de aula em projetos do mundo real. [Também estou] treinando professores sobre como jogar Minecraft, treiná-los em Raspberry Pi e como trabalhar com robôs, drones e codificação. Tenho uma vasta experiência em comunicação e resolução de conflitos. Com o que você está lutando e como podemos torná-lo bem-sucedido, porque se você for bem-sucedido, seus filhos terão sucesso. Não podemos focar apenas no aluno – esse professor muitas vezes precisa de apoio, amor e cuidado.

Quais são suas esperanças para daqui a 2 ou 3 anos?

CW: Será necessária uma mudança sistemática na educação, e a educação como um todo é muito conservadora. Vai levar algum tempo, mas sei que chegaremos lá. Não estou dizendo que não oferecemos nenhum tipo de uso ativo de tecnologia. Fazemo-lo, mas não o fazemos com fidelidade, e é isso que é necessário. Acredito que quanto mais cedo começarmos com nossos alunos no nível fundamental, eles se tornarão mais proficientes à medida que avançam para o nível secundário. Penso que temos de ter cuidado e não perder de vista que uma das partes mais significativas do ensino elementar precisa de ser focada na aprendizagem da leitura e da escrita, para que os alunos do ensino básico tenham sucesso nesse nível elementar e mais além. Vejo onde a tecnologia desempenhará um papel significativo – existem alguns programas incríveis para reforçar essas habilidades de leitura, escrita e matemática. Eu adoraria que chegássemos ao ponto em que nossos alunos se tornariam usuários ativos.

AR: No final dos anos 90, falava-se sobre como a educação passaria por uma mudança de paradigma. Por cerca de 20 anos, estive olhando em volta, esperando por uma mudança de paradigma. Ainda estamos testando crianças, assim como fizemos no final dos anos 90. A realidade é que o que é medido é feito. Então, testamos se cobrimos ou não o conteúdo. E se disséssemos que os 4Cs são importantes e medimos e reportámos isso – não sei como faríamos isso; isso é mais confuso, não é preto e branco. Precisamos de algumas mudanças naquilo que avaliamos, mas acho que há uma mudança de paradigma no horizonte e acho que ela está chegando até nós por meio da IA. Pela primeira vez na minha carreira, acho que temos alguma tecnologia que pode realmente devolver tempo aos professores. Continuamos adicionando aos pratos e não tiramos nada. A IA tem o potencial de assumir algumas dessas tarefas mundanas e descarregá-las, para que os professores possam voltar à arte de se conectar com as crianças em um nível humano – para que possam conhecê-las pelo nome, força e necessidade, e ajudá-las a ter sucesso . Se pudermos ser mais estratégicos em relação ao que medimos e ao que reportamos, talvez possamos mudar as nossas atitudes em relação à avaliação e concentrar-nos nas coisas que podem realmente fazer avançar a situação. Acho que a IA vai nos ajudar a fazer isso.

JM: A IA vai ajudar os professores e precisamos ajudá-los a adotá-la. Isso lhes dará tempo e os ajudará a fazer essas conexões. É isso que é necessário: os professores precisam de mais tempo. Tua necessidade de se sentir amado e cuidado, e eles não o fazem. Como esperamos que os professores ensinem quando são quase robôs na frente de uma sala de aula tendo que ensinar de acordo com todos esses padrões que as crianças não estão adotando? Não é envolvente. Definitivamente precisamos de uma mudança. Podemos fazer o que pudermos em nosso distrito, mas precisa ser de cima para baixo.

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Laura Ascione é Diretora Editorial da eSchool Media. Ela se formou na prestigiosa Philip Merrill College of Journalism da Universidade de Maryland.

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• Fonte: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2024/03/13/dei-in-action-esn-educator-roundtable/