Het woord ‘meritocratie’ heeft nieuwe hoogten bereikt en is alomtegenwoordig geworden in alledaagse gesprekken en in debatten over identiteitspolitiek. Het concept lijkt eenvoudig: sterk vermogen levert welverdiende rollen op de arbeidsmarkt op. En toch ben ik in de technologiesector waar ik werk getuige van een wereld van gender- en raciale homogeniteit die er niet in slaagt de gender- en raciale heterogeniteit van de Verenigde Staten te vertegenwoordigen. Volgens de Bureau of Labor StatisticsLatino/Spaanse werknemers vertegenwoordigen slechts 5.7 procent van de softwareontwikkelaars, ook al vormen zij 18.5 procent van de totale Amerikaanse beroepsbevolking. En hoewel Afro-Amerikaanse/zwarte werknemers slechts 5.7 procent van de softwareontwikkelaars uitmaken, vormen ze ongeveer 12.6 procent van de Amerikaanse beroepsbevolking.

Misschien… gaat het niet alleen om de vaardigheden die we inbrengen. We leven in een wereld waar wie je kent ertoe kan doen, maar ook waar machtssystemen ten goede komen aan degenen met bepaalde netwerken en toegang tot hulpbronnen, zoals socioloog Pierre Bourdieu, vader van de sociaal kapitaaltheorie, tientallen jaren geleden uitgelegd. Degenen met sociaal kapitaal kunnen het gebruiken om de macht te behouden en de autoriteit te versterken, vaak ten koste van degenen met minder.

Back in 2019, ging ik naar een EdSurge-column om mijn mening te delen – een klinkende oproep om meer aandacht te besteden aan de rol die sociaal kapitaal speelt in het onderwijs en de opleiding van werknemers. Maar daarna besloot ik er drie jaar de tijd voor te nemen en mezelf erin te verdiepen de studie van sociaal kapitaalonderzoek voor mijn proefschrift. Nu ik veel meer onderzoek heb gedaan, waaronder mijn eigen onderzoek met gemengde methoden, ben ik er meer dan ooit van overtuigd: scholen moeten zich meer richten op de ontwikkeling van sociaal kapitaal.

Hier is een voorproefje van waarom - en hoe.

Wat het onderzoek zegt over sociaal kapitaal

Bourdieu definieerde sociaal kapitaal als ‘het geheel van de feitelijke of potentiële hulpbronnen die gekoppeld zijn aan het bezit van een duurzaam netwerk van min of meer geïnstitutionaliseerde relaties van wederzijdse kennis of erkenning’. Kortom, de sociaal kapitaaltheorie impliceert dat mensen met grotere en sterkere netwerken, relaties en interpersoonlijk vertrouwen uitblinken in het bereiken van hun doelen. Hoe? Via middelen die beschikbaar worden gesteld door verbindingen – middelen die kunnen worden gemobiliseerd via verbindingen in de netwerken.

Eerder in de jaren 2000 lanceerde de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling beschreven sociaal kapitaal als een ruimte die verder onderzoek vereist om studenten te helpen hoger onderwijs en een carrière na te streven. Meer recentelijk kwamen steeds meer wetenschappers uit Bram Lancee naar Matloob Pirachahebben het belang van sociaal kapitaal gekoppeld aan het verbeteren van de arbeidsmarktresultaten, waarbij zij pleiten voor meer aandacht voor de relatie tussen ‘sociale relaties’ en ‘het vinden van een baan’. Een analyse Uit de National Longitudinal Survey of Youth bleek bijvoorbeeld dat jongvolwassenen die banen vonden via informele netwerken hogere lonen hadden dan degenen die meer formele technieken voor het zoeken naar werk en sollicitatietechnieken gebruikten.

Interessant genoeg hebben onderzoekers in andere sectoren (waaronder de economie, de volksgezondheid en de sociologie) vergelijkbare theorieën onderzocht en ontdekt dat sociaal kapitaal meer kan verbeteren dan alleen de toegang tot hoger onderwijs en werkgelegenheid, zoals je zou verwachten. Gegevens van de Onderzoek naar gezondheid en academische prestaties bij adolescentenUit onderzoek bleek bijvoorbeeld dat vrouwelijke studenten eerder geneigd zijn om vervolgcursussen te volgen als ze omringd zijn door andere vrouwelijke leeftijdsgenoten met hogere wiskundecursuservaring. In dit geval stimuleren netwerken studenten effectief om zich op academisch gebied verder te ontwikkelen dan ze anders zouden hebben gedaan.

Wat docenten kunnen doen

Er zijn volop mogelijkheden voor docenten om voor een aanzienlijke ontwikkeling van sociaal kapitaal te zorgen, met name in de vorm van ‘institutionele actoren’ en door toegang tot de nieuwste apparatuur en technologieën.

Ricardo D.Stanton-Salazar (2011) beschrijft ‘institutionele actoren’ als niet-verwante individuen met een ‘hoge status’ die zowel de motivatie als de toegang tot hulpbronnen kunnen vergroten. Uit mijn onderzoek blijkt dat onderwijsprogramma's meer nadruk zouden moeten leggen op het ontwikkelen van deze relaties met institutionele actoren – niet alleen vanwege de motivatiefactor, maar ook omdat een enkele relatie meerdere hulpbronnen kan bijdragen aan het leven van een student. Een voorbeeld zou een school kunnen zijn die lokale werkgevers binnenhaalt, waarvan de werknemers studenten kunnen begeleiden en hen kennis kunnen laten maken met nieuwe vaardigheden, hulpmiddelen of experts die verband houden met hun vakgebied.

Tegelijkertijd hebben docenten vaak de mogelijkheid om materiaal aan te schaffen of aan te schaffen waartoe leerlingen thuis of op een andere manier geen toegang hebben. Leraren en beheerders van informatica kunnen bijvoorbeeld het geld uit het schoolbudget gebruiken om technische hulpmiddelen aan te schaffen, zoals robuuste computerapparatuur, 3D-printers en ultramoderne software; dit is cruciaal voor het vergroten van het sociaal technisch kapitaal van studenten, omdat het toegang biedt tot items buiten hun dagelijkse technische ervaring.

Maar het allerbelangrijkste is dat het tijd is voor docenten en onderzoekers om sociaal kapitaal net zo grondig en consistent te bestuderen en te proberen te meten als we dat doen met examens zoals de SAT of STAAR. In veel opzichten zijn bepaalde industrieën – namelijk volksgezondheid, sociologie en economie – hebben de toon gezet voor het gebruik van sociale kapitaalindices op zowel macro- (groeps/gemeenschap) als micro- (individuele) schaal. Maar het onderwijs is er nog niet.

Docenten die meer willen weten, kunnen het Search Institute raadplegen, dat instrumenten heeft geïdentificeerd en ontwikkeld voor het meten van sociaal kapitaal. Deze omvatten naamgeneratoren, die individuen ertoe aanzetten de namen op te sommen van mensen die ze kennen of waarmee ze in specifieke sociale contexten communiceren, en bronnengeneratoren, die individuen vragen te rapporteren tot welke financiële, informatie- of carrièrebronnen ze toegang hebben via hun sociale netwerk. Er zijn ook nieuwe kwantitatieve methoden ontstaan ​​om online sociaal kapitaal te beoordelen, waaronder sociale netwerkanalyse die relaties en verbanden tussen verschillende individuen en/of groepen beoordeelt. De organisatie Harvard Opportunity Insights creëerde bijvoorbeeld de “Atlas van sociaal kapitaal”, een open access-tool die Facebook-relaties analyseert om ‘economische verbondenheid’, een theoretische voorspeller van economische mobiliteit, te onderzoeken.

Het gebruik van deze hulpmiddelen kan ertoe leiden dat een leraar een aantal van de bovenstaande instrumenten overneemt, zijn eigen versie van een onderzoek naar sociaal kapitaal opstelt en dat onderzoek onder leerlingen uitvoert. Het zou ertoe kunnen leiden dat een school aan het begin en aan het eind van het schooljaar leiding gaat geven aan de verzameling van gegevens over sociaal kapitaal, waarbij andere formatieve beoordelingen worden nagebootst die in september en mei plaatsvinden om vergelijkingspunten te genereren. En het zou een leider op het gebied van het staatsonderwijs ertoe kunnen brengen de theorie van sociaal kapitaal te integreren in de beleidsvorming, door bijvoorbeeld meer mogelijkheden te bieden aan schoolsystemen om financiering te verwerven voor mentorschap, job shadowing of externe programma's.

Pas op voor de tekortmentaliteit

Er zit veel macht in sociaal kapitaal, zowel voor entiteiten die die macht proberen te behouden, à la een 'old boys'-netwerk' (Putnam, 2000), als voor individuen die vooruitgang willen boeken en homogene ruimtes willen diversifiëren of hun eigen carrière willen bereiken.

Maar er is één grote valkuil waar docenten op moeten letten.

Onderzoeker Tara J. Yosso publiceerde haar baanbrekende boek Artikel over ras, etniciteit en onderwijs in 2005. Daarin roept ze het ‘tekortdenken’ op – een veel voorkomende misvatting dat studenten en gezinnen uit raciale minderheden over weinig tot geen culturele kennis, vaardigheden of netwerken beschikken wanneer ze onderwijsinstellingen binnenkomen.

Helaas zijn veel onderzoeken naar sociaal kapitaal vóór de jaren 2000 er niet in geslaagd om 1) te erkennen dat alle individuen een vorm van sociaal kapitaal bezitten vanaf het moment dat ze worden geboren, en 2) de stem van studenten te betrekken bij het onderzoek naar het definiëren van sociaal kapitaal, wat het tekort verder vergroot. lens. Sommige kunnen kwalitatieve interviews met studenten of studentenadviesgroepen omvatten, maar deze onderzoeken onthouden er doorgaans van om de perspectieven van studenten op te nemen in het definiëren of kwantificeren van sociaal kapitaal zoals studenten het zien, en geven er de voorkeur aan om de perspectieven van studenten in vooraf gedefinieerde beschrijvingen of kaders te passen. Dit is een belangrijke misser.

Voor leraren en scholen die een aantal van de bovenstaande instrumenten willen overnemen, bestaat er een mogelijkheid om dit te verhelpen. Het gezamenlijk ontwerpen van enquêtes met studenten is een tactiek om die landmijn met tekorten te vermijden.

We zijn het aan studenten, vooral die uit ondervertegenwoordigde groepen, verplicht om hen te voorzien van net zoveel mechanismen voor de ontwikkeling van sociaal kapitaal als voor het verwerven van kennis en vaardigheden, door middel van groeimogelijkheden en door het valideren van hun ervaringen.

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
• PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
• Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
• Bron: https://www.edsurge.com/news/2023-10-16-why-schools-should-focus-on-social-capital-development-not-just-skills