Dieper leren is geen business as usual. In plaats van studenten te behandelen alsof school een generale repetitie is voor het leven na hun afstuderen, moedigt deze aanpak studenten aan om nu betekenisvol werk te doen.
Leraren fungeren als coaches en facilitators die leerlingen helpen vaardigheden te ontwikkelen zoals samenwerking, probleemoplossing, creativiteit, flexibiliteit en omgaan met dubbelzinnigheid. Deze leraren helpen studenten bij het uitvoeren van ambitieuze en rigoureuze projecten die in de loop van de tijd meerdere herzieningscycli vereisen.
De aanpak heeft het potentieel om de onderwijsgelijkheid te vergroten door zich te concentreren op de academische en sociaal-emotionele behoeften van elke leerling, en door alle leerlingen boeiende ervaringen te bieden die maar al te vaak voorbehouden zijn aan welvarende studenten of degenen die als begaafd en getalenteerd worden geïdentificeerd.
Een groeiende onderzoeksbasis ondersteunt de diepere leerbenadering. Maar zoals bij alle onderwijshervormingen zit de duivel in de details van het implementatieproces: een directeur kan niet zomaar een traditionele school binnenlopen en aankondigen dat de school dieper leren zal omarmen – en dan verwachten dat dit zal slagen.
An dit artikel dit najaar gepubliceerd in de peer-referere Tijdschrift voor onderwijsadministratie biedt begeleiding aan docenten en anderen die geïnteresseerd zijn in het implementeren van op gelijkheid gebaseerde diepgaande leerhervormingen. Geschreven door NEPC Fellow Regina Umpstead van de Universiteit van Louisville, Nicole Haker van de Central Michigan Universiteit, en Emmanuel Akanwa van Prince George's County Public Schools in Maryland, bevat het artikel casestudy's van vier schoolleiderschapsteams die hebben deelgenomen aan een cursus van een jaar over het implementeren van op gelijkheid gebaseerde diepere leerpraktijken.
De scholen waren geografisch, demografisch en pedagogisch divers. Daartoe behoorde een Pre-K-Grade 7 charterschool in het oosten van de VS, die een ‘no-excuses’-aanpak wilde vervangen die er niet in was geslaagd hun studenten voor te bereiden op de middelbare school en de universiteit; een keuzegebaseerde middelbare school uit het Midwesten met een technologische en ondernemende focus en de wens om de leerresultaten te verbeteren; een middelbare school in het oosten van de VS die geïnteresseerd is in het uitbreiden van recentelijk aangenomen progressieve pedagogische praktijken; en een Canadese basisschool in het basis- en voortgezet onderwijs die hoopt een gevestigde, diepere leeraanpak te verbeteren.
Op basis van interviews, observaties en documenten identificeerden de onderzoekers drie leiderschapsstrategieën die essentieel zijn voor het implementeren van diepere leerhervormingen:
- Het transformeren van de cultuur: Succesvol dieper leren vereist een cultuur waarin het mogelijk is om “meer nauwkeurigheid en relevantie in het lesgeven te implementeren. . . mogelijkheden voor studenteneigenaarschap over hun leerproces en [veranderingen in de structuur van de] leeromgeving”, schrijven de onderzoekers. Op de (voorheen) no-excuses charter school betekende dit bijvoorbeeld het creëren van een adviesperiode waarin docenten en leerlingen elkaar beter konden leren kennen, en het implementeerde een wekelijkse wiskunde- en wetenschappenklas met dubbele blokken waar leerlingen zich bezighielden met interdisciplinaire projecten. -gebaseerd leren. Het betekende ook dat we niet langer 80 procent van de dag aan de zwaar beproefde vakken wiskunde en Engelse/taalkunsten moesten besteden, maar een meer evenwichtige aanpak moesten aannemen, waarbij studenten slechts 55 procent van hun tijd aan die vakken besteedden, terwijl de resterende tijd aan wetenschap werd besteed. , sociale studies, Spaans en keuzevakken.
- Het hele kind onderwijzen: Deelnemers aan de studie benadrukten het belang van het omarmen van het idee dat elke individuele student waardevol en belangrijk is en een stem heeft die het verdient om gehoord te worden. Zoals een lerarenleider uitlegde, moeten leerlingen “het gevoel hebben dat ze een relatie hebben met hun leraar, en dat het niet alleen maar gaat om het verwarmen van een stoel voor een uur.” Om deze aanpak over te nemen, verlegden leraren op één school de focus van kortetermijndoelen zoals gestandaardiseerde examenscores naar de langetermijndoelstelling om studenten de kennis en vaardigheden te bieden die nodig zijn om naar de universiteit te gaan en af te studeren. Docenten onderzochten ook hun eigen praktijken om er zeker van te zijn dat ze de stem van de studenten integreerden en iedereen eerlijk en rechtvaardig behandelden.
- Herstructureren voor samenwerking: Dieper leren vereist diepere niveaus van samenwerking tussen docenten. Benaderingen die werden gebruikt om de tijd en ruimte voor dit teamwerk te creëren, omvatten het opnieuw ontwerpen van roosters om gemeenschappelijke planningstijden voor docenten mogelijk te maken, het helpen van studenten bij het ontwikkelen van relaties met elkaar die bevorderlijk waren voor effectief deelnemen aan groepswerk, en zelfs het inhuren van een architect om de fysieke ruimtes van een gebouw opnieuw te ontwerpen. school voldoende ruimte biedt voor samenwerking.
Umpstead, Hacker en Akanwa benadrukken dat docenten zelf dieper moeten leren als ze hun leerlingen dieper leren willen bieden. “Het adopteren van op gelijkheid gerichte diepgaande leerhervormingen op scholen vereist een complexe mix van persoonlijke, instructieve en organisatorische leiderschapscompetenties die doorgaans eerst worden geleerd door middel van professionele ontwikkeling”, schrijven ze.
