DEI (diversiteit, gelijkheid en inclusiviteit) is een veelgebruikt acroniem, maar wat betekent het in de context van de dagelijkse werkzaamheden in een schooldistrict?

Zoals veel experts zullen benadrukken, zijn DEI-initiatieven gevoelig voor mislukking als ze niet de kern van het probleem aanpakken: bestaande systemische processen en uitdagingen die veelbelovende oplossingen en op DEI gericht beleid verhinderen succesvol te zijn.

Tijdens een eSchool News Innovation Roundtable met een focus op DEI, gemodereerd door eSchool News Content Director Kevin Hogan, verdiepten districtsleiders zich in het kritische maar gecompliceerde onderwerp van DEI in schooldistricten. Deelnemers aan de ronde tafel waren onder meer:

• Julie Mavrogeorge, Coördinator II – CTE (Esports, Drones, AME en Ag) bij Fresno Unified School District
• Allison Reid, Senior directeur digitaal leren en bibliotheken in het openbare schoolsysteem van Wake Forest County
• Dr. Cynthia Wijs, directeur van JH Hines Elementary in Waco, Texas

Dit is wat het panel van onderwijsexperts van eSN te zeggen had over DEI in actie op hun scholen, de uitdagingen waarmee ze nog steeds worden geconfronteerd, en wat zij denken dat DEI-initiatieven de komende jaren zal bevorderen.

Wat betekent DEI in de dagelijkse bedrijfsvoering van uw district?

JM: DEI woont niet op één plek. Sommige mensen zeggen dat we een DEI-team nodig hebben. Maar het is de verantwoordelijkheid van het hele district om zich te concentreren op diversiteit, gelijkheid en inclusiviteit. Ik moet programma's maken voor studenten die hen helpen hun eigen cultuur en hun eigen manier te onderwijzen. Etniciteit, diversiteit – alle leerlingen moeten leren hoe elke cultuur anders is. Er is ook de gelijkheid en integratie van gendervoorkeur. Voor mij is [DEI] het opleiden van mijzelf en ons team, maar ook het opleiden van docenten, personeel en studenten. We weten alleen wat we weten totdat we iets anders weten. Mijn passie gaat specifiek uit naar de neurodivergerende bevolking en onze pleeg- en dakloze jongeren. Ik probeer mensen te leren dat we allemaal mensen zijn; we moeten als mens worden behandeld. Hoe gaan we onze studenten trainen om te beseffen dat het belangrijk is waar we vandaan komen? Hoe we in elkaar zitten is ook belangrijk, maar we moeten ook mensen begrijpen die anders zijn dan wij.

AR: Ik geloof dat het creëren van een ruimte waarin elke student, elke dag, het gevoel heeft dat hij of zij erbij hoort, van cruciaal belang is om studenten de kans te geven de meest succesvolle versie van zichzelf te worden. Als we het hebben over de verschillende soorten 'anders zijn', betekent DEI dat we mensen zien zoals ze zijn. We zijn niet blind voor hun anders-zijn; we zien eerder hun anders-zijn, we vieren hun anders-zijn waar we kunnen, en we gebruiken dat als basis om ervoor te zorgen dat we die studenten geven wat ze nodig hebben als individu en ze volledig zien, zodat ze kunnen uitgroeien tot de beste versie van zichzelf. . Als we naar beleid en processen kijken, moeten we in gedachten houden dat [we] studenten elke dag lesgeven, ongeacht ras, nationaliteit, geslacht, religie, geaardheid, neurodivergieën, wat hun anders-zijn ook mag zijn of niet. Worden bij de beslissingen die we nemen rekening gehouden met al onze bevolkingsgroepen? Zijn we moedig genoeg om het gesprek aan te gaan en echt te kijken naar wat we al doen en waar nodig veranderingen aan te brengen? Context is belangrijk, en we moeten de vragen stellen om de context voor elke leerling te begrijpen.

CW: Ik heb mijn hele administratieve carrière gewijd aan het garanderen dat gekleurde studenten kwalitatief hoogstaand onderwijs krijgen dat veilig en inclusief is, en diversiteit erkent en viert, terwijl aan de behoeften van elk kind wordt voldaan, zodat ze kunnen gedijen. Diversiteit betekent dat er wordt erkend dat er in de klas veel verschillen bestaan. Gelijkwaardigheid betekent tegemoetkomen aan de behoeften van elke individuele leerling – precies wat hij nodig heeft. Inclusie betekent het omarmen van die verschillen, zodat alle leerlingen zich gesteund voelen. Ik ben ook van mening dat het gelijkheidsbeginsel van toepassing moet zijn op werknemers, en niet alleen op studenten. Alle werknemers moeten gewaardeerd worden en de kans krijgen om betekenisvolle bijdragen te leveren, en dat zou het moreel op de werkvloer een boost geven.

Hoe spelen deze DEI-concepten in uw districten? Hoe zien ze eruit als het gaat om de actieve participatie van docenten en studenten?

AR: [Een van de recente edtech-plannen van het Amerikaanse ministerie van Onderwijs] besprak actieve versus passieve consumptie van technologie. We zijn nauwkeuriger gaan kijken naar de manier waarop onze leerlingen technologie in de klas gebruikten. Wat fascinerend is, als je ernaar kijkt, zijn studenten van gemarginaliseerde subgroepen. Als we ze technologie geven om te gebruiken, geven we ze technologie die passieve consumptie is. We willen graag dat ze een video bekijken; we zouden graag willen dat ze online een drill-and-kill doen. Studenten in deze risicosubgroepen: dat is het soort technologie dat we ze geven, en we vragen ons af waarom het niet werkt. Ze doen feitelijk niets; ze nemen geen beslissingen, ze ontvangen alleen maar. We hebben de mogelijkheid voor een gesprek, dialoog of interactie met een mens verwijderd. We hebben ze technologie gegeven op een manier die, eerlijk gezegd, stinkt, omdat het passieve consumptie is, en daarmee hebben we het menselijke element verwijderd. Nu, onze gevorderde studenten – als we ze technologie geven, vragen we ze om ermee te creëren – een video maken, of een diaserie, of een film maken. Er zijn heel verschillende cognitieve vragen van de leerling, ongeacht de modaliteit. Als we het over DEI hebben, kan de manier waarop we technologie gebruiken met specifieke subgroepen de prestatiekloof die we zien vergroten of helpen verkleinen. Ervoor zorgen dat we, terwijl we beslissingen nemen over hoe we technologie in ons onderwijs en in ons curriculum integreren, studenten van alle prestatieniveaus, alle subgroepen, de kans geven om technologie op een actieve manier, op een creatieve manier, te gebruiken. Dat is de reden waarom, als je kijkt naar onderzoek naar gamificerend leren, het zo krachtig is: omdat kinderen actief betrokken zijn bij wat ze doen en keuzes maken in plaats van alleen maar passief tekst te consumeren. We beginnen enkele veranderingen te zien.

CW: In mijn district heeft elke leerling een Chromebook, maar het nadeel is dat deze alleen voor gebruik in de klas is. Wij zijn een Titel I-district. Vooral op mijn school heeft 98 procent een gratis en/of gereduceerde lunch. Ik heb vrienden die in welvarendere wijken werken en die kinderen mogen hun Chromebooks mee naar huis nemen. De leerlingen van deze Titel I-scholen zijn benadeeld omdat het enige gebruik dat zij, voor zover het gebruik van Chromebooks/computers betreft, op school is. De andere kant daarvan is dat het district hen toestond de Chromebooks mee naar huis te nemen. De meeste van deze huizen hebben geen internet, dus nu heb je een ander probleem, want het is erg duur. Je kunt ze de apparaten geven, maar als ze thuiskomen, waar is dan de connectiviteit? Naar mijn mening gaat de kwestie verder dan alleen maar rechtvaardig zijn. Ik denk dat het probleem meer betaalbaarheid is. Internettoegang is niet voor alle gezinnen betaalbaar, dus dat roept de vraag op of het hier om gelijke toegang tot technologie gaat of om betaalbaarheid. En dit creëert een digitale kloof tussen degenen die het zich kunnen veroorloven en degenen die dat niet kunnen. Technologie is een blijvertje, dus we moeten begrijpen wat het wel en niet kan doen voor de gebruikers. Tegelijkertijd is het voor veel dingen duur en kunnen gezinnen de extra kosten niet betalen.

JM: Wij bieden ruim 90 procent gratis en/of gereduceerde lunch aan. Ongeveer 1 procent van onze studentenpopulatie is dakloos of pleeggezin; dat zijn 700 studenten in ons district. We zijn ook één op één met onze apparaten: onze studenten nemen hun HP- of Lenovo-laptops mee naar huis. Als we het hebben over de terugkeer van de pandemie, zijn onze studenten zo teruggetrokken, ongeacht hun sociaal-economische status of hun etniciteit. Ze zijn niet zo betrokken bij mensen als vóór de pandemie. Ons district heeft een subsidie ​​aangevraagd waarmee we in onze regio's wifi-torens konden plaatsen. Er is een Fresno Unified-toren waarmee gezinnen verbinding kunnen maken voor wifi. Via een van onze internetproviders kunnen gezinnen ook internettoegang krijgen voor $ 1 per maand. Technologie is een blijvertje; het gaat nergens heen. Mijn belangrijkste focus lag op de integratie van technologie of de integratie van studenten met technologie in hun huidige lessen, maar ook in naschoolse programma's. Ik help bij het uitvoeren van onze esports-programma's. Als je neemt wat droog lijkt en je creatieve manieren bedenkt om het aan leerlingen over te brengen, waarbij je alleen dat algemene onderwijs gamificeert: een groot onderdeel van Minecraft in het onderwijs en wat je met Minecraft in een klaslokaal kunt doen. Er is geen enkel vak dat je niet kunt geven binnen Minecraft, geen enkel assessment kun je niet doen binnen Minecraft. We moeten ons mensen uit het ouderonderwijs meenemen en onze manier van denken over het geven van [onderwijs] opnieuw trainen. En dat zorgt voor gelijkheid en inclusie voor studenten waar ze zich bevinden, maar we leveren nog steeds de inhoud die ze nodig hebben om te slagen in de samenleving.

Is het uiteindelijk de verantwoordelijkheid van een district om een ​​leerling niet alleen van een apparaat te voorzien, maar hem ook thuis toegang te garanderen tot alles wat hem op school wordt toegewezen?

CW: Als het om technologie gaat, stagneren we eerder dan dat we innovatief zijn. Scholen hebben echt niet de vrijheid om volledig te investeren in het actieve gebruik van technologie, en de andere kant daarvan is dat de meeste scholen niet over de financiering beschikken om te investeren in het actieve gebruik van technologie. De manier waarop scholen 1:1 Chromebooks konden krijgen, was te danken aan de pandemische ESSERR-fondsen, maar die fondsen zullen opraken. Het systeem is ook ontworpen en gericht op het dichten van de prestatiekloof op het gebied van lezen en rekenen tussen zwarte en blanke kinderen. Dat is waarvoor dit is ontworpen. Dus tenzij je, zoals ik het zie, andere bronnen van buitenaf moet zoeken, zoals technologiebedrijven en andere bedrijven, subsidies, donaties, maar daarbuiten is de financiering er niet. Veel districten bezuinigen op personeel en voeren diepe bezuinigingen door omdat het geld er niet meer is.

AR: Ik denk dat we een verantwoordelijkheid hebben om studenten te voorzien van de middelen die ze nodig hebben om toegang te krijgen tot hun onderwijs. Maar ik ben ervan overtuigd dat internettoegang voor studenten en gezinnen geen probleem is voor het basis- en voortgezet onderwijs. Dit is een gemeenschapsprobleem waarin onze lokale overheid zou moeten investeren. Dit is geen onderwijsprobleem. We bevinden ons op een punt in onze geschiedenis in Amerika waar connectiviteit een basisvoorziening is; als er geen programma's in onze gemeenschap zijn (we zijn er ook nog niet – we bieden Mi-Fi's voor kinderen die thuis geen toegang hebben, maar soms zijn die Mi-Fi's ontoereikend)... Stop met het geven van alle problemen aan onze schooldistricten oplossen. We hebben gemeenschapspartners nodig die hun verantwoordelijkheid op zich nemen en deze fundamentele voorziening voor onze gezinnen ter beschikking stellen, ongeacht of ze kinderen op school hebben of niet. Ik denk dat we ons op een punt bevinden dat we dat aan studenten verschuldigd zijn en dat we zeker moeten samenwerken met onze gemeenten, maar ik denk niet dat dit een onderwijsprobleem in het basis- en voortgezet onderwijs is. We hebben nu al te maken met een lerarentekort; dit zijn grote problemen waarvoor veel infrastructuur nodig is, en dat gebeurt niet in de silo van een schooldistrict; we moeten gemeenschapspartners hebben.

CW: Als je naar gelijkheid kijkt, [betekent dit] dat elke individuele leerling precies heeft gekregen wat die leerling nodig heeft om succesvol te zijn, maar dan moet je leraren opleiden. Waar komt de financiering daarvoor vandaan? De nadruk in het onderwijs ligt niet op het feit dat docenten actieve gebruikers van technologie worden; Leraren krijgen die opleiding niet. De training die zij krijgen bevordert het passieve gebruik van technologie. Ik vind het leuk om naar gemeenschapspartners en gemeenten te kijken. Ik wil [ook focussen op] de permanente educatie voor leraren en voorbereidingsprogramma's voor leraren. Deze programma's bereiden leraren niet voor op het actief gebruik van technologie. Leraren hebben uitgebreide training nodig over hoe ze technologieën actief kunnen uitbreiden en gebruiken in hun klaslokalen. Als we hiervan een primair doel willen maken, zal er een radicale heroverweging van het onderwijs in de Verenigde Staten nodig zijn. En ik denk dat we er nog niet zijn.

AR: Als we kinderen alleen maar een Chromebook geven en ze met een apparaat naar huis sturen, en we de pedagogie van de manier waarop we lesgeven voor onze leerlingen niet veranderen, dan hebben we alleen maar lippendienst bewezen aan DEI als het gaat om het gebruik van technologie voor leerlingen. prestatie. Technisch gezien moet eerst toegang plaatsvinden. Zonder twijfel. Maar totdat we de manier veranderen waarop we instructie ontwerpen, en kinderen wordt gevraagd er andere dingen mee te doen. we zullen niet echt de potentiële exponentiële groei zien die technologie ons kan bieden. Als u alleen maar die Chromebook of dat apparaat gebruikt en uw 30 jaar oude werkbladen omzet in digitale technische werkbladen, doet u gewoon niets anders. Er is niets veranderd aan de houding van dat kind ten opzichte van school; je hebt het notitieboekje zwaarder gemaakt. Ik denk dat we ons op een punt bevinden dat we dat aan studenten verschuldigd zijn en dat we zeker moeten samenwerken met onze gemeenten, maar ik denk niet dat dit een onderwijsprobleem in het basis- en voortgezet onderwijs is. We hebben nu al te maken met een lerarentekort; dit zijn grote problemen waarvoor veel infrastructuur nodig is, en dat gebeurt niet in de silo van een schooldistrict; we moeten gemeenschapspartners hebben.

JM: Dat is grotendeels mijn rol: het vinden van de technologie die kan transformeren wat kinderen leren. We hebben leraren die Minecraft gebruiken om overdag les te geven. We hebben een klas die we Tournament of Technology noemen op onze middelbare school, gericht op ontwerp, codering, robotica en videoproductie. En het is geïntegreerd in een groot deel van het gekoppelde onderwijs, dus leerlingen doen dit samen met hun leraren natuurkunde, Engels en wiskunde, en waardevolle projecten worden in het lesgeven opgenomen. Naar mijn mening moeten we het gestandaardiseerde testen absoluut afschaffen; het is tijdverspilling; het enige wat we doen is een kind leren of hij wel of niet een toets kan maken en de meeste studenten lopen weg met het gevoel dat ze gefaald hebben. Een groot deel van waar ik in ons district aan heb gewerkt, is het bieden van stageplaatsen aan studenten tijdens hun lesperiode. Ik werk samen met partners uit de industrie om met deze studenten tijdens hun lesperiode aan projecten in de echte wereld te werken. [Ik ben ook] leraren aan het trainen in het spelen van Minecraft, train ze op Raspberry Pi en hoe ze met robots, drones en coderen moeten werken. Ik heb een enorme achtergrond in communicatie en conflictoplossing. Waar heeft u moeite mee en hoe maken wij u succesvol? Want als u succesvol bent, zullen uw kinderen ook succesvol zijn. We kunnen ons niet alleen op de leerling concentreren; de leraar heeft vaak steun, liefde en zorg nodig.

Wat zijn uw verwachtingen voor 2-3 jaar later?

CW: Het zal een systematische verandering in het onderwijs vereisen, en het onderwijs als geheel is zeer conservatief. Het zal enige tijd duren, maar ik weet dat we er zullen komen. Ik zeg niet dat we geen enkele vorm van actief gebruik van technologie aanbieden. We doen het, maar we doen het niet met trouw, en dat is wat nodig is. Ik geloof dat hoe eerder we beginnen met onze leerlingen op het basisniveau, ze vaardiger zullen worden naarmate ze verder komen naar het middelbare niveau. Ik denk dat we voorzichtig moeten zijn en niet uit het oog moeten verliezen dat een van de belangrijkste onderdelen van het basisonderwijs de nadruk moet liggen op het leren lezen en schrijven, zodat basisschoolleerlingen succesvol kunnen zijn op dat basisniveau en daarbuiten. Ik zie waar technologie een belangrijke rol zal spelen: er zijn een aantal geweldige programma's om die lees-, schrijf- en rekenvaardigheden te versterken. Ik zou graag zien dat we het punt bereiken waarop onze studenten actieve gebruikers worden.

AR: Eind jaren negentig spraken ze over hoe het onderwijs een paradigmaverschuiving zal ervaren. Al twintig jaar kijk ik rond, wachtend op een paradigmaverschuiving. We testen nog steeds kinderen, net als eind jaren negentig. De realiteit is dat wat wordt gemeten, wordt gedaan. We testen dus of we de inhoud wel of niet hebben behandeld. Wat als we zeiden dat de 90C’s belangrijk waren en dat we dat zouden meten en rapporteren – ik weet niet hoe we dat zouden moeten doen; dat is rommeliger, dat is niet zwart-wit. Er moeten enkele verschuivingen plaatsvinden in wat we beoordelen, maar ik denk wel dat er een paradigmaverschuiving aan de horizon is, en ik denk dat deze via AI naar ons toe komt. Voor het eerst in mijn carrière denk ik dat we een technologie hebben die daadwerkelijk tijd terug kan geven aan leraren. We blijven de borden uitbreiden en we nemen niets weg. AI heeft het potentieel om een ​​aantal van die alledaagse taken op zich te nemen en deze over te nemen, zodat leraren zich weer kunnen richten op de kunst van het verbinden met kinderen op een menselijk niveau, zodat ze ze bij naam, kracht en behoefte kunnen kennen en hen kunnen helpen succesvol te zijn. . Als we strategischer kunnen zijn over wat we meten en wat we rapporteren, kunnen we misschien onze houding ten opzichte van beoordelingen veranderen en ons concentreren op de dingen die echt iets kunnen betekenen. Ik denk dat AI ons daarbij gaat helpen.

JM: AI gaat leraren helpen, en we moeten hen helpen het te omarmen. Het geeft ze tijd terug en helpt hen die verbindingen te leggen. Dat is wat er nodig is: leraren hebben meer tijd nodig. Je behoefte om je geliefd en verzorgd te voelen, en dat is niet zo. Hoe kunnen we van leraren verwachten dat ze lesgeven als ze bijna robots zijn die voor een klaslokaal staan ​​en les moeten geven volgens al deze normen die kinderen niet omarmen? Het is niet boeiend. We hebben zeker een verandering nodig. We kunnen in ons district doen wat we kunnen, maar het moet van bovenaf gebeuren.

Zie ook:
Navigeren door culturele diversiteit in het Amerikaanse onderwijs
Hoe te werken aan gelijke toegang in klaslokalen
Bezoek eSN's voor meer nieuws over DEI Educatief leiderschap naaf

Laura Ascione is de Editorial Director bij eSchool Media. Ze is afgestudeerd aan het prestigieuze Philip Merrill College of Journalism van de University of Maryland.

Laatste berichten van Laura Ascione (bekijk alle)

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
• PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
• Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
• Bron: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2024/03/13/dei-in-action-esn-educator-roundtable/