Hoogwaardig instructiemateriaal (HQIM's) is onderwijsmateriaal dat is ontworpen om het leren van leerlingen effectief te ondersteunen. Dit kunnen studieboeken, lesplannen, digitale bronnen en ander materiaal zijn dat zorgvuldig is samengesteld voldoen aan de behoeften van diverse leerlingen en betekenisvolle leerervaringen mogelijk te maken. Door HQIM's te gebruiken kunnen docenten dat doen de kwaliteit van het onderwijs verbeteren, ondersteunen gedifferentieerd leren en algemene leerresultaten verbeteren.

Hoewel het concept van HQIM is gevestigd en omarmd in andere academische kerndisciplines, is de toepassing van dit concept op sociale studies complexer geweest. In tegenstelling tot inhoudsnormen voor wiskunde of natuurwetenschappen, waar er meer uniformiteit tussen staten bestaat, De normen voor sociale studies kunnen aanzienlijk variëren van staat tot staat. Deze variatie weerspiegelt de diverse historische en culturele prioriteiten van verschillende staten. Bovendien omvat sociale studies een breed scala aan disciplines, waaronder geschiedenis, aardrijkskunde, maatschappijleer en economie, elk met zijn eigen reeks disciplinaire praktijken. Deze verscheidenheid maakt het een uitdaging om materialen te creëren die universeel worden erkend als hoge kwaliteit in alle aspecten van sociale studies.

Onlangs sprak EdSurge met Kathy Zwaan, een twintigjarige hoogleraar sociale wetenschappen aan de Universiteit van Kentucky. Swan werkte als bankexaminator voor de FDIC voordat ze de overstap maakte naar lesgeven, wat ze ongeveer tien jaar lang zowel in eigen land als internationaal heeft gedaan. Ze behaalde toen haar Ph.D. van de Universiteit van Virginia voordat hij naar de faculteit van de Universiteit van Kentucky ging.

Gedurende haar hele carrière is Swan geïnteresseerd geweest in onderzoekende pedagogiek, waarbij ze putte uit haar ervaringen als docent. Ondanks dat ze aanvankelijk bedenkingen had bij de standaarden, werd ze de hoofdschrijver en projectdirecteur van de serie Kader voor universiteit, carrière en maatschappelijk leven (C3)., een reeks nationale normen voor onderwijs in sociale studies. Swan beschouwt het C3 Framework en onderzoekend leren als leidraad voor leraren om effectieve en boeiende klaslokalen voor sociale studies te creëren en te implementeren. Zij heeft haar expertise ingezet om hieraan bij te dragen Stel je voor dat je leert, waar ze als hoofdadviseur werkte bij de ontwikkeling van Doorkruisen, zijn nieuwe programma voor sociale studies.

EdSurge: Wat is onderzoekend leren? Waarom wordt het beschouwd als een effectieve instructiestrategie?

Zwaan: Onderzoek is leven. Onze levens in de natuurlijke wereld worden gedreven door een reeks existentiële vragen ondersteunende vragen (of just-in-time vragen), die ons helpen elk moment te navigeren. Vandaag vroeg ik mezelf af: 'Moet ik dat eten? Wat vind ik van de staat van de vakbond? Moet ik gaan wandelen of meteen naar mijn werk gaan?”

Onderzoekend leren leert door middel van vragen in plaats van antwoorden, en in de klas sturen leerlingen deze vragen onder begeleiding van docenten. Vooral het onderwijs in de sociale studies heeft zich vaak gericht op de antwoorden op vragen over wanneer iets gebeurde of wie iemand was, en leerde daarbij de moleculaire stukjes inhoud. Onderzoek probeert dat te verschuiven naar vragen waar leerlingen over kunnen nadenken, waardoor ze meer keuzevrijheid krijgen bij de vragen die het leerproces aansturen. Met andere woorden, ze onthouden niet alleen antwoorden.

Dat is de kracht van onderzoek; het verenigt ons over het hele onderwijsspectrum. In een boek waar ik onlangs co-auteur van was, suggereerde ik dat Onderzoek is voor het onderwijs wat vrijheid is voor de democratie: het zit in de taart gebakken. We hebben niet alleen het onderzoeken ontdekt, wat ik als docent erg geruststellend vind, omdat we ons in een vakgebied bevinden waar er elke week wel een rage kan zijn. Het feit dat we al meer dan honderd jaar over onderzoek in het onderwijs praten, vanaf het moment dat John Dewey het codificeerde, helpt mij erin te geloven en mijn tijd en energie erin te investeren. We voeren gewoon een oud gesprek met nieuwe trucs.

Hoe verschilt het C3-raamwerk van traditionele standaarden, en welke factoren hebben bijgedragen aan de wijdverspreide adoptie ervan in het sociale wetenschappenonderwijs?

Het C3 Framework is het equivalent van ons nationale standaarddocument, maar dat is het ook niet een reeks normen. De Common Core in ELA en wiskunde was een reeks normen die bedoeld waren om vrijwel geheel door staten te worden overgenomen, en van de ene op de andere dag nam bijna 90 procent van de staten deze over. De wetenschap [normen] volgden dat idee.

We begrepen dat een reeks normen in sociale studies lastig zou zijn vanwege de namen, data, plaatsen en gebeurtenissen waarover mensen ruzie maken. Er kan sprake zijn van weerstand, vooral als het gaat om de inhoud waar mensen gepassioneerd over zijn. Daarom kozen we voor een andere aanpak. In plaats daarvan hebben we een raamwerk gecreëerd dat deze dimensies en indicatoren schetst kon gebruiken om hun normen voor sociale studies te bepalen. We wilden dat de normen voor sociale studies de flexibiliteit zouden hebben om te spreken met cultureel responsieve pedagogiek en, aan de andere kant, de federale overheid niet zouden laten vertellen aan lokale of deelstaatregeringen hoe curricula moeten worden gecreëerd.

Het C3 Framework werd uitgebracht in 2013. We hebben echt gewacht tot de telefoons rinkelden op de dag dat het werd gepubliceerd. We maken er grapjes over in het boek dat we net schreven: Revolutie van ideeën: een decennium van C3-onderzoek. C3 viel als een veertje. Niemand leek er iets om te geven [lacht]. Vervolgens kreeg C3 in de loop van de tijd op de juiste manieren momentum. Het is de volkstaal geworden, de Noordster van de sociale studies.

Eén van de redenen dat het C3 Framework uiteindelijk wijdverspreid werd toegepast, is dat het een flexibel document is dat staten meer keuzevrijheid geeft. De belangrijkste reden is echter dat het raamwerk goede ideeën oplevert die weerklank vinden bij echte leraren en beleidsmakers. De basis is zo goed gevestigd. Wie kan het onderzoek betwisten? C3 won op basis van zijn ideeën.

Een onderzoekend onderwijs leidt studenten op voor universiteit, carrière en maatschappelijk leven – C3! Het belangrijkste wat we doen in het sociale onderwijs is burgers voorbereiden op een leven in een diverse democratie. Onderzoek is een manier om democratische laboratoriumervaringen op te bouwen waar studenten kunnen oefenen met het leven in een deliberatieve, diverse democratie.

Hoe kan onderzoekend leren worden geïntegreerd in de ontwikkeling van HQIM’s voor sociale studies?

Het acroniem HQIM is misschien vrij nieuw, maar de concepten erachter zijn dat niet. HQIM's zijn gebaseerd op standaarden, op onderzoek gebaseerd en maken differentiatie mogelijk. Het C3 Framework is hierop gebouwd boeiende vragen: vragen ontworpen voor meerdere perspectieven en meer dan één antwoord. De sociale studiespraktijken van HQIM spreken rechtstreeks aan op de disciplinaire praktijken in C3. En onderzoek, als praktijk, berust op het onderzoeken van diverse perspectieven om menselijke verschijnselen te begrijpen.

Het C3 Framework en HQIM's vullen elkaar aan; ze ondersteunen allebei een gelijkheidslens die we nodig hebben in sociale studies door middel van onderzoek. De bronnen die we gebruiken binnen een onderzoek dat leerlingen onderzoeken, moeten het mogelijk maken dat deze perspectieven naar boven komen. Het onderzoeksproces houdt niet alleen rekening met verschillende perspectieven uit het verleden en het heden, maar benadrukt ook de perspectieven van studenten wanneer zij bewijsmateriaal en hun eigen redenering gebruiken om overtuigende vragen te beantwoorden. Het is belangrijk om de lagen van deze perspectieven binnen een onderzoekservaring te ontrafelen.

Welke aanvullende inzichten kunnen we uit het C3 Framework halen als we HQIM's voor sociale studies definiëren?

Het is van cruciaal belang dat wij, als docenten, het geheel onderwijzen Onderzoeksboog – alle vier de dimensies. Dimension One gaat over het ontwikkelen van vragen om het onderzoek aan te sturen. Het biedt de Dus wat? voor de maatschappijleerpraktijken. Maar soms willen docenten naar Dimensie Twee springen, waar de inhoudelijke concepten en disciplinaire praktijken zich bevinden. Dimensie Drie richt zich op het evalueren van bronnen en het gebruiken van bewijsmateriaal. Dimensie Vier is belangrijk omdat het leerlingen ertoe aanzet hun conclusies te uiten en weloverwogen actie te ondernemen. Dit kan een lastige ruimte zijn voor docenten. Dimensies Twee en Drie bevinden zich al in de stuurhuizen van de meeste leraren, maar Dimensies Eén en Vier kunnen aanvoelen als Narnia. Maar die lastige ruimtes zijn de ruimtes die het verschil maken. Ze spreken over de levendigheid van het curriculum voor sociale studies.

Als ik naar een curriculum voor sociale studies kijk, denk ik niet alleen maar: kunnen studenten een bewijsargument construeren nadat ze een bron hebben gelezen als antwoord op een vraag? Ik denk: waar is het leven? Waar is de energie? Waar is de levendigheid die kan worden overgebracht naar het klaslokaal? De levendigheid ontwikkelt zich in die belangrijke vraag die ervoor zorgt dat studenten meer willen leren, en dan komt het aan het einde, waar studenten zich kunnen uiten en actie kunnen ondernemen. Je kunt een heel leerplan hebben dat aan de eisen voldoet, maar zal het tot leven komen in een klaslokaal?

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
• PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
• Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
• Bron: https://www.edsurge.com/news/2024-04-15-the-intersection-of-inquiry-based-learning-and-high-quality-instructional-materials-in-social-studies