Elk jaar delen we onze 10 meest gelezen verhalen. Het is niet verrassend dat veel van de Top 10 van dit jaar zich concentreerden op gelijkheid, edtech-innovatie, meeslepend leren en de wetenschap van het lezen. Deze jaren 10e meest gelezen verhaal richt zich op de beste edtech-innovatievoorspellingen voor 2023.

2022 was een verwarrend jaar in de wereld van onderwijsinnovatie. Zoals een vriend en schoolleider een paar maanden geleden tegen mij zei: “Innovatie is dood, toch?” 

Ze maakte een grapje terwijl ze vorig jaar op scholen perfect iets samenvatte dat in de lucht hing: een pandemische kater vermengd met voortdurende, dagelijkse uitdagingen bij het runnen van complexe systemen. Samen zorgden deze ervoor dat veel ‘nieuwe’ benaderingen van onderwijs te overweldigend leken om zelfs maar te entertainen. 

Daarachter ontvouwde zich een surrealistische dynamiek in zowel het basis- als het hoger onderwijs: toen de noodsluitingen afnamen, vielen scholen snel terug naar hun aanpak van vóór de pandemie, ondanks nieuwe of steeds erger wordende uitdagingen voor de deur. Die herverschaffing is logisch gezien de situatie veerkracht van traditionele bedrijfsmodellen. Toch komt het niet overeen met nieuwe realiteiten zoals grote leerverschillen, verergerende crises op het gebied van de geestelijke gezondheidszorg, aanzienlijke dalingen in het aantal inschrijvingen en een afkoelende arbeidsmarkt. Business as usual is een rationeel antwoord op een belast en vermoeid onderwijssysteem, maar het is ook riskant in het licht van alle manieren waarop de wereld is veranderd.

Gezien deze spanning zal ik het komende jaar naar innovaties kijken die expliciet nieuwe capaciteit en verbindingen aan de mix toevoegen, waardoor tegelijkertijd het vermogen van scholen om te innoveren wordt vergroot en ook de relaties en middelen die rechtstreeks voor studenten beschikbaar zijn, worden vergroot. Hier zijn er vijf op mijn radar:

1. Relaties opbouwen die herstel bevorderen

Het belangrijkste thema van dit jaar in de kringen van het basis- en voortgezet onderwijs was ongetwijfeld het leren van herstel. Ik kijk naar programma’s die vrijwilligers en personeel werven voorbij leraren om studenten te helpen hun leerproces te versnellen. Significant ESSER-investeringen zijn de drijvende kracht achter nieuwe bijlesprogramma's. Tegelijkertijd roept het National Partnership for Student Success districten op om een ​​breed scala aan ondersteuning in te schakelen, zoals succescoaches en mentoren, om zich rond studenten te scharen. In lijn met die visie heeft de regering-Biden zojuist een grote investering gedaan in de... Americorps Vrijwilligersgeneratiefonds. In totaal, het komende jaar zal een krachtige testbank bieden voor wat er nodig is om een ​​netwerk van “door mensen aangedreven ondersteuning” uit te bouwen ter aanvulling van leraren in de klas en schoolbegeleiders. 

Dit biedt een enorme leermogelijkheid voor het vakgebied. De terechte nadruk bij deze interventies ligt op het verleggen van de nadruk op leren, en in het bijzonder op het verhogen van de leerintensiteit tempo van het leren – voor studenten die tijdens de pandemie het verst achterop zijn geraakt. Maar ze bieden ook de mogelijkheid om vragen te stellen over de voordelen van studenten die meer relaties tot hun beschikking hebben – met docenten, mentoren en coaches. Wat ontwikkelingsgoederen winnen studenten door deze extra relaties? Wat motiveert volwassenen die geen leraar zijn om deel te nemen aan coaching en bijles? Hoe bemiddelen scholen effectief in de communicatie tussen leraren en andere ondersteunende volwassenen? En welke relaties hebben de neiging langer stand te houden dan interventies en blijven in de levens van studenten bestaan ​​als onderdeel van hun leven netwerken van steun die kunnen ingrijpen als zich nieuwe uitdagingen voordoen? 

Antwoorden op dit soort vragen kunnen van cruciaal belang zijn voor de ondersteuningsstrategieën van scholen, lang nadat de leerherstelagenda is verdwenen. Ze zouden vorm kunnen geven aan de manier waarop scholen verder gaan dan het model van één leraar, één klaslokaal (en het model van één begeleider en honderden leerlingen) dat de afgelopen eeuw heeft gedomineerd.

2. Loopbaandiensten opnieuw opstarten 

Ironisch genoeg was het begrip ‘leerherstel’ nauwelijks een gespreksonderwerp in kringen van het hoger onderwijs. Dat is niet verrassend. Wijdverbreide, rigoureuze gegevens over de resultaten van postsecundaire studenten blijven een luchtkasteel van beleidsvoorstanders. 

Maar afnemende inschrijving en dreigende twijfels over de waarde van de universiteit sommige instellingen ertoe aanzetten meer aandacht te besteden aan de resultaten van afgestudeerden. De kern van dat gesprek is of een universitair diploma zichzelf uiteindelijk terugbetaalt, en voor wie. Garandeert studeren een goede baan? En is de toegang tot betere banen gelijk over de grenzen van ras, klasse en geslacht heen?

Als het gaat om het veiligstellen van banen, laten veel campussen studenten aan hun lot over. De meeste bieden slechts een klein, ondergefinancierd kantoor dat slecht is toegerust om de kansenkloven aan te pakken die ten grondslag liggen aan de werkgelegenheids- en loonverschillen: loopbaandiensten. De gemiddelde verhouding tussen studenten en personeel is lachwekkend, met een alarmerende 1 loopbaanprofessional op 2,263 studenten, volgens NACE. 

Dit jaar zal ik blijven kijken naar twee verschillende trends onder scholen die de beperkingen van traditionele loopbaandiensten overwinnen. Eerst, Sommige hogescholen en universiteiten integreren ‘loopbaandiensten’ op grotere schaal in hun hele onderneming. Deze initiatieven bevinden zich vaak in het kabinet van de president, alsof er werk aan de winkel is Colby College, Wake Forestof Johns Hopkins, waar leiders aanzienlijke middelen inzetten om ervoor te zorgen dat alle studenten ervaringen hebben met loopbaanvoorbereiding, toegang tot werkgeïntegreerd leren en stages, hoogwaardige mentoring en diepere toegang voor alumni. 

Hoe veelbelovend deze holistische benaderingen ook zijn, ze blijven eerder uitzondering dan regel, vooral op campussen met minder middelen. In het licht daarvan is de tweede trend in de carrièrediensten die ik waarneem: de opkomst van meer bescheiden programma's als aanvulling op het aanbod op de campus, specifiek gericht op het uitbreiden van de netwerken van studenten en het bieden van gerichte, persoonlijke begeleiding bij alles, van de voorbereiding van sollicitatiegesprekken tot industrienormen. 

Deze opkomende modellen zijn sterk afhankelijk van hulpbronnen en netwerken Verder campussen met beperkte capaciteit. Bijvoorbeeld, Academie voor Sociaal Kapitaal (SCA), opgericht door Cal State Fullerton (CSF), bedrijfsprofessor en sociaal kapitaalwetenschapper David Obstfeld, biedt CSF-studenten virtuele, gepersonaliseerde coaching in de loop van vier zaterdagochtendsessies. SCA wordt mogelijk gemaakt door een groep vrijwillige professionals die Obstfeld heeft gerekruteerd bij verschillende werkgevers en collega's. Een ander model, CarrièreLente, opgericht door het voormalige hoofd van de Cristo Rey middelbare school in Houston, Paul Posoli, biedt een open netwerk van virtuele loopbaanadviseurs voor studenten van de eerste generatie, evenals arbeidsbemiddelingsdiensten. Hoewel deze inspanningen niet zo alomvattend zijn als universiteitsbrede initiatieven, staan ​​ze op het punt om veel sneller op te schalen. Ze pakken ook de acute kosten aan netwerk hiaten kan een beroep doen op de kansen van studenten van de eerste generatie om hun zuurverdiende diploma’s na hun afstuderen om te zetten in hogere inkomsten.

Samen wijzen deze trends op een toekomst van loopbaandiensten die meer gedistribueerd en genetwerkt zijn, zowel binnen als buiten de campussen, in plaats van gehuisvest in kleine, gecentraliseerde en onderbezette carrièrebureaus.

3. Goed onderbouwde gesprekken opschalen

Een van de redenen waarom de hierboven genoemde opkomende modellen voor loopbaandiensten het bekijken waard zijn, is dat ze zijn gebouwd om de toegang van studenten tot goed onderbouwde loopbaangesprekken te vergroten, en niet alleen tot algemene loopbaaninformatie. Ik steel de uitdrukking ‘goed onderbouwde gesprekken’ van Rebecca Kirstein Resch, een Canadese hardloper inqli– een platform voor medewerkersbetrokkenheid dat zowel werknemers als studenten helpt antwoorden te krijgen op hun loopbaanvragen – dat eind vorig jaar uit de bètafase kwam. 

De zin van Kirstein Resch lijkt mij een maatstaf die het overwegen waard is in de wereld van netwerktechnologieën en begeleiding in het algemeen. Er is een tendens om aan te nemen dat jonge mensen ‘meer verbonden zijn dan ooit’, aangezien zakelijke tools van Handshake tot TikTok snel meer Gen Z-gebruikers hebben gekregen. Maar toegang krijgen tot nieuwe verbindingen is slechts het halve werk: of een bepaalde verbinding de deur opent naar nieuwe bronnen – zoals informatie, advies, ondersteuning of zelfs vacatures – is voor studenten misschien wel de beslissende factor. Door te begrijpen hoe jonge mensen gesprekken ervaren, welke middelen blijven hangen en welke niet, en best practices op te sporen voor het op gang brengen van gesprekken met voldoende middelen, kan echte waarde worden ontsloten naarmate er steeds meer genetwerkte technologiehulpmiddelen opduiken en opschalen. 

Dit jaar ga ik kijken naar tools en modellen die erop gericht zijn nieuwe en meer gesprekken met leerlingen en werknemers op gang te brengen over hun toekomstige mogelijkheden, zoals de hierboven beschreven modellen – en andere zoals Mentorruimtes en Kandoor– en proberen beter te begrijpen wat gebruikers als een nuttig gesprek beschouwen en waarom. 

4. Het inschakelen van collega's in de buurt voor een groot bereik

Voor veel van de hierboven beschreven modellen voor bijles, mentoring of loopbaancoaching is de huidige veronderstelling dat iemand die veel ouder en wijzer is, steun en advies aan studenten zou moeten bieden. Maar krachtig en groeiend onderzoek naar de kracht van bijna-peer coaches en mentoren betwist deze veronderstelling. 

Bijna-peers zijn degenen die qua leeftijd en ervaring dicht bij de studenten liggen. Studenten profiteren zeker van deskundig docenten- en professioneel personeel met meer ervaring; maar in sommige gevallen vertrouwen ze ook eerder op het advies van hun collega's als geloofwaardige boodschappers met wie ze zich kunnen identificeren. 

Vertrouwen is niet het enige voordeel dat naaste collega's kunnen hebben. Ze bieden ook een veelbelovend pad naar schaalvergroting in een systeem met beperkte menselijk kapitaal. 

Nemen COOP, een non-profitorganisatie die onderbetaalde, lage inkomensstudenten van de eerste generatie helpt bij het vinden van een technische baan. COOP neemt recente programma-alumni in dienst die met succes een fulltime baan hebben verworven als parttime betaalde coaches. De oprichter van COOP, Kalani Leifer, vatte het inzicht samen dat de aanpak leidde: “Wat spannend is, is hoe snel iemand kan overgaan van het ontvangen naar het verstrekken van sociaal kapitaal.”

Het sentiment van Leifer zou scholen ertoe kunnen aanzetten na te denken over hoe de vaardigheden, kennis en middelen die studenten opdoen opnieuw in hun instellingen kunnen worden geïnvesteerd. Met andere woorden, wat als leerlingen gewaardeerd zouden worden als experts in welke inhoud of vaardigheid ze ook maar net geleerd of ervaren hadden? Hoe kunnen zij de kans krijgen om die expertise terug te delen met de studenten die na hen komen?

Het ontsluiten van de kracht van nabije collega's zou het bereik van 'high-touch'-inspanningen die ongevoelig lijken voor schaalvergroting kunnen vergroten. Volgens Leifer is het ontsluiten van die waarde een game changer geweest: “De enige reden waarom we ongelooflijk hoogwaardige ondersteuning combineren met lagere kosten is dat alumni alles voor elkaar doen”, aldus Leifer. 

Dit jaar ga ik aan de slag hoe close-peer-modellen precies werken: hoe ze de bereidheid en steun bepalen voor degenen die close-peer-modellen zijn, hoe close-peer-modellen worden gecompenseerd, en waar traditionele scholen en hogescholen zelf bijna-peer-modellen zouden kunnen adopteren. Mijn gevoel is dat deze modellen veel sneller groeien in de postsecundaire ruimte – waar nabije leeftijdsgenoten een bekende drijfveer zijn voor retentie – dan in basisscholen waar op leeftijd gebaseerde cohorten de neiging hebben om leerlingen verder uit elkaar te houden. Maar ik zal die hypothese testen en tegelijkertijd kijken hoe scholen en hogescholen technische hulpmiddelen gebruiken In de buurt van Peer, MentorCollective en Alumni Toolkit – om bijna-peerverbindingen beter te coördineren en te schalen. 

5. Geld en aansluitingen combineren om opwaartse mobiliteit te stimuleren

Meer coaches, docenten, mentoren, loopbaangesprekken en nauwere contacten kunnen scholen allemaal helpen hun leerlingen beter van dienst te zijn, vooral degenen die zich aan de verkeerde kant van de kansenkloof bevinden. Maar nadat ik onderzoek naar economische mobiliteit en raciale welvaartskloven heb bekeken, ben ik er steeds meer van overtuigd geraakt dat inspanningen om de mobiliteit te vergroten sneller zouden verlopen door verbindingen te koppelen aan contant geld. (Voor meer informatie over waarom deze “valuta’s” zo belangrijk zijn, bekijk het geweldige boek van Stephanie Malia Krauss Het maken).

Investeren in zowel relaties als middelen heeft onderzoek in zijn voordeel. Eerder dit jaar maakten Raj Chetty en zijn team bij Opportunity Insights headlines met een nieuwe studie die de belangrijke rol aan het licht bracht die klassenoverschrijdende verbindingen lijken te spelen bij het vergroten van de economische mobiliteit. De botte conclusie van de media was in feite: ‘sluit vriendschap met rijke mensen om vooruit te komen’. Voor mij was het krachtigste inzicht echter dat een goed uitgerust netwerk de mobiliteit ondersteunt. 

Jongeren uit huishoudens met lage inkomens in contact brengen met rijke leeftijdsgenoten en mentoren is één manier om goed uitgeruste netwerken te bevorderen. Een ander voorbeeld is het bouwen van hechte netwerken en deze tegelijkertijd van middelen voorzien. Daarom zal ik dit jaar modellen zoals deze nader bekijken Tot samen (voorheen Family Independence Initiative), Union Capital Boston, en een nieuwere startup, Backrs, die allemaal hun deelnemers van financiële middelen voorzien en tegelijkertijd de toegang tot ondersteunings- en carrièrenetwerken uitbreiden.

Inzicht in wat er kan ontstaan ​​op het kruispunt van het opbouwen van contant geld en verbindingen is een opwindende grens in beleid en praktijk gericht op het helpen van jonge mensen uit huishoudens met een laag inkomen om hogerop te komen op de inkomensverdelingsladder. Er zijn veel bestaande interventies die uitsluitend op verbinding gericht zijn, zoals mentorprogramma's, en ook veel interventies die uitsluitend op contant geld gericht zijn, zoals beurzen en ESA's. Als deze modellen hun aanpak zouden kunnen gaan aanvullen met respectievelijk contant geld en connecties, zouden de bestaande inspanningen om de kansenkloof aan te pakken meer vooruitgang kunnen boeken.

Vooruitkijkend naar 2023 zouden de onderwijssystemen vast kunnen blijven zitten in een draaikolk van capaciteitsbeperkingen, die wordt bestendigd door aanhoudende zorgen over COVID en een dreigende recessie. Samen bieden deze vijf trends een alternatieve realiteit: kansen voor onderwijssystemen om hun netwerken, capaciteit en bereik te verbreden – en hun vermogen om ervoor te zorgen dat meer leerlingen dit jaar en daarna floreren.

Verwant:
Voorspellen van innovatietrajecten in het K-12 onderwijs
Alleen kant-en-klare oplossingen kunnen de echte problemen op scholen oplossen
Bezoek eSN’s voor meer nieuws over onderwijsinnovatie Educatief leiderschap pagina

Dit bericht verscheen oorspronkelijk op de blog van het Christensen Instituut en is hier met toestemming opnieuw geplaatst.

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
• PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
• Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
• Bron: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/12/18/5-top-education-innovation-trends-in-2023/