올 가을, 다가오는 수업의 과제에 대해 너무 많이 생각하고 진하지 않은 커피 세 잔을 마신 뒤 잠 못 이루는 밤을 보낸 후, 나는 세계사 II 수업의 학생들을 위한 최근 과제에 마지막 손길을 더했습니다.

나는 마침내 10학년 학생들을 위한 계획에 만족했습니다. 그 계획이 나에게 맞았을 때, 이 중 어느 것도 실제로 중요하지 않았습니다.

분명히 말하면, 이 과제에서는 학생들이 문서를 분석하고 증거를 사용하여 자신의 답변을 작성해야 하며 이는 물론 중요한 기술이지만 필연적으로 궁극적으로 작성되는 미친 빨간 잉크 종이로 이어질 것입니다. I 오직 그 사람만이 읽을 수 있는 에세이를 할당받았습니다. me.

불행하게도 내 학생들의 작품과 내 피드백이 담긴 잉크 얼룩은 결코 변화를 일으킬 수 있는 독자의 손에 들어가지 못했습니다. 따라서 학생들이 글을 쓰는 데 소비한 시간과 제가 채점하는 데 소비한 시간은 교실이라는 벽 외부에는 아무런 영향을 미치지 않습니다.

그것은 나에게 명쾌함을 주는 미친 순간이었습니다. 물론, 글쓰기 기술은 연습되었을 수도 있지만, 그렇다면 어떨까요? 무슨 목적으로? 고등학교 사회과 교사로서 내 직업은 포함 학생들이 증거를 사용하여 주장을 제시하고, 시민 담론에 참여하고, 정보를 바탕으로 변화를 가져오는 조치를 취하는 방법을 배우도록 돕습니다. 그 중 핵심 부분은 학생들이 현실 세계.

하지만 방해하는 세력이 있습니다. 예를 들어, 학교 및 학군 지도자의 커리큘럼 지시와 압력은 고립된 업무 할당을 촉진하는 교육 및 학습 환경을 조성할 수 있습니다. 최근 과제 중 일부를 고려했을 때 저는 그것이 제가 하고 있는 일이라는 것을 깨달았습니다. 이러한 글쓰기 작업은 깊은 가치나 진정한 청중 없이 작업을 구현했습니다. 그 결과, 내 학생들은 한 학년에 맞춰서만 완료하고 있었고, 왜 이런 것을 배우고 있는지 전혀 잊어버렸습니다. 나는 그들을 비난할 수 없었다.

나는 몇 년 전에 관련 계시를 받았습니다. why 문제가 있습니다. 그 이후로 저는 학생들과 함께 현대적이고 관련 있는 문제를 탐구할 수 있도록 각 단원의 가장 중요한 질문에 집중하면서 커리큘럼을 재설계했습니다. 저는 이러한 변화를 콘텐츠 기반에서 이슈 기반 커리큘럼으로의 전환으로 생각하고 싶습니다.

내 커리큘럼의 발전과 내가 가르치는 것을 왜 가르치고 있는지를 되돌아보면서 나는 학생들에게 할당했던 과제에 어떻게 착수했는지 의문을 제기했습니다.

변화를 만드는 방법에 대한 연구와 아이디어를 찾고 있던 중, 친한 친구가 한 가지를 추천했습니다. 이야기 30년 동안 시카고 대학교에서 글쓰기 프로그램 책임자로 재직한 Larry McEnerney가 효과적인 글쓰기 기술에 관해 이야기합니다. McEnerney가 대학원생들에게 연설하는 동안 그의 요점 중 일부는 고등학생과의 작업에 깊은 공감을 불러일으켰습니다. 특히 그는 교육 시스템에서 글쓰기에 관한 엄연한 진실을 지적했습니다. “교사는 학생들을 돌보기 위해 돈을 받기 때문에 텍스트를 읽습니다. 당신은 당신을 돌봐주는 대가를 받는 독자들에게 글을 쓰는 시스템에서 글을 쓰는 법을 배웠습니다. 그것은 멈출 것입니다.”라고 McEnerney는 말했습니다.

이는 학생들이 자신의 이해를 심화하거나 변화를 만드는 데 관심이 있는 진정한 독자가 아닌 교사와 과제만을 염두에 두고 글을 쓰기 때문에 임시 과제가 학생들의 쓰기 능력을 방해할 수 있다는 점을 상기시켜 주는 역할을 했습니다.

McEnerney의 요점을 염두에 두고, 나는 학생들에게 실제 청중에게 도움이 되는 다양한 맥락에서 글을 쓸 수 있는 기회를 어떻게 제공할 수 있는지 궁금해하기 시작했습니다.

나는 변화를 만들 수 있는 독자층을 위해 학생들이 글을 쓸 수 있는 보다 의미 있는 과제를 개발하기 위해 내가 만든 커리큘럼 업데이트를 기반으로 하고 싶었습니다. 학생들에게 이러한 문제와 상호 작용할 수 있는 더 많은 기회를 제공할 수 있다면 그들이 why 그들의 학습.

학생들에게 이야기할 내용 제공하기

학생들이 흥미롭고, 의미 있고, 진정성 있는 말을 하기 위해서는 흥미롭고, 의미 있고, 진정성 있는 이야기가 필요합니다.

이것은 참신한 아이디어가 아닙니다. 이러한 아이디어를 염두에 두고 개발된 다양한 교육 방법이 있습니다. 프로젝트 기반 학습, 목적을 가지고 참여하는 프로젝트를 수행함으로써 학생들이 기술을 구축하는 데 중점을 둡니다. 문의 기반 학습를 통해 학생들은 콘텐츠에 대한 자신만의 질문과 호기심을 발전시킬 수 있습니다. 그리고 이 개념은 제가 커리큘럼을 재설계하여 학생들에게 영향을 미치는 실제적이고 시의적절하며 시급한 문제에 초점을 맞추는 데 원동력이 되었습니다.

학생 주체성과 권한 부여를 촉진하는 글쓰기 과제를 개발하려면 청중을 고려해야 한다는 것을 알았습니다. 누가 그들의 작품을 읽을 것인가?

처음에 저는 미국 역사 수업에서 한 단원인 "The Early Republic"을 수강하면서 소규모로 시작했습니다. 그리고 학생들이 왜 그 내용을 배워야 하는지, 그것이 오늘날 어떻게 관련되는지, 그리고 어떤 종류의 과제가 학생들에게 기회를 제공할 수 있는지 생각해 보았습니다. 그들에게 동기를 부여할 청중을 위해 글을 쓰십시오.

이 단원에서는 헌법 제정 회의, 초기 미국 역사에서 형성된 파벌, 미국 정부 체제 수립 등을 다루었습니다. 흥미로운 문제를 중심으로 이 단원의 방향을 바꾸면서 학생들이 공감할 수 있는 문제를 해결할 중요한 필수 질문을 만들었습니다. "우리, 사람들은 누구입니까?" 미국 헌법 전문에?

단원의 초점을 역사적 내용에서 이 본질적인 질문으로 전환함으로써 학생들이 대표성, 정부 구조, 유권자 억압 등 다양한 현대 문제를 탐구하도록 도울 수 있었습니다. 학생들은 누가 헌법에 의해 대표되는지, 더 중요하게는 누가 대표되지 않는지에 대해 더욱 비판적으로 생각하기 시작했습니다.

이전 몇 년 동안 이 단원은 학생들이 본질적인 질문에 응답하는 에세이로 마무리되었습니다. 올해 저는 학생들이 입법자, 비영리 단체, 로비스트 또는 정치 활동 단체에 편지를 써서 "국민"을 더 잘 대표할 수 있는 잠재적인 정책 변화를 옹호하는 데 도움이 되는 새로운 과제를 실험하기로 결정했습니다.

이 전환점은 학생들의 모든 것을 변화시켰습니다. 헌법 제정 회의와 초기 미국 역사에 대해 배우는 것 외에도 그들은 자신이 관심을 갖고 있는 문제를 옹호하기 위해 자신의 글을 사용하는 방법을 배웠습니다. 그들은 협력하여 작업하고 자신의 작업을 보낼 사람과 조직에 대해 브레인스토밍을 했습니다. 그들은 성적을 넘어서는 이해관계가 있었기 때문에 작업을 보내기 전에 작업에 대한 피드백을 찾기 시작했습니다. 학생들이 '우리, 국민'의 일부인지, 그들의 목소리가 변화에 영감을 줄 수 있는지에 대한 메타 토론까지 촉발되었습니다.

이 과제를 성공적으로 재작업한 후, 나는 미국, 프랑스, ​​아이티, 멕시코 혁명이 포함된 "대서양 혁명"이라는 세계사 수업의 단원을 가지고 그것을 시도해 보았습니다.

나는 이미 역사적 내용에만 초점을 맞추는 것에서 역사적 이해를 현대적 도전, 특히 "미국이 정치적 폭력으로 향하고 있는가?"라는 본질적인 질문에 적용하는 것으로 이 단원을 재구성했습니다. 학생들은 다음을 포함한 다양한 학술 이론의 유용성을 평가했습니다. 루이스 고트샬크의 혁명이론 과 상징정치이론, 어떤 이론이 가장 포괄적인지 결정한 다음 이를 현대 미국에 적용했습니다.

학생들에게 또 다른 에세이를 쓰게 하여 단원을 마무리하는 대신, 나는 그들에게 정치 이론가, 학자, 법 집행관, 국회의원 또는 뉴스 전문가에게 글을 쓸 수 있는 기회를 제공했습니다. 그들이 연구한 이론들.

그들은 “누구에게 편지를 보내야 할까요?”와 같은 질문을 하기 시작했습니다. 그리고 “실제로 상황을 바꿀 수 있는 힘을 가진 사람은 누구입니까?” 그리고 “권력 있는 사람들의 연락처를 어떻게 알 수 있나요?” 보다 실제적인 글쓰기 기회를 개발함으로써 우리 단원의 역사적 내용이 학생들에게 생생하고 유용해졌습니다.

커리큘럼을 넘어서

교사로서 내가 가장 두려워하는 것은 학생이 수업 시간에 손을 들고 진심으로 “왜 우리가 이걸 알아야 하지?”라고 묻는 것인데, 나는 비틀거리며 분명하고 중요한 답을 얻는 것입니다. 이 악몽으로 인해 밤에 잠을 이루지 못합니다(따라서 커피 세 잔이 필요합니다).

중요한 현대 문제에 내 단원을 배치함으로써 학생들은 자신이 배우는 것의 가치를 볼 수 있게 되었고, 변화를 가져올 수 있는 능력을 부여하는 과제를 설계함으로써 목적이 더욱 분명해졌습니다. 학생들이 교실 밖의 세상과의 상호 작용을 통해 콘텐츠에 더욱 의미 있게 참여하는 모습을 지켜보는 것은 매우 흥미로웠습니다.

이 아이디어는 사회 교사인 저에게 매우 중요했지만 이는 사회 수업을 넘어서는 것입니다. 학생들을 학문 전반에 걸친 딥 러닝에 참여시키기 위해 교사는 자신의 콘텐츠를 되돌아보고 "내가 이것을 왜 가르치는가?"와 같은 질문을 스스로에게 물어볼 수 있습니다. 그리고 “이것이 내가 제공할 수 있는 가장 의미 있는 임무인가?” 답변이 만족스럽지 않은 경우, 학생들이 학습 내용을 적용할 수 있는 핵심 문제를 중심에 두는 것이 도움이 될 수 있습니다.

나는 변화를 일으키기 위해 이 직업에 입문했습니다. 정말로 중요한 것은 학생들이 퀴즈에 대한 정보를 되새기거나 공식적인 다섯 문단 에세이를 쓸 수 있는지 여부가 아닙니다. 나에게 가장 중요한 것은 그들이 배우고 있는 것의 가치를 보고, 그것에 참여하는 방식에 있어 주체성을 발전시키며, 자신의 목소리가 이 세상에서 중요하다고 믿는 것입니다.

• SEO 기반 콘텐츠 및 PR 배포. 오늘 증폭하십시오.
• PlatoData.Network 수직 생성 Ai. 자신에게 권한을 부여하십시오. 여기에서 액세스하십시오.
• PlatoAiStream. 웹3 인텔리전스. 지식 증폭. 여기에서 액세스하십시오.
• 플라톤ESG. 탄소, 클린테크, 에너지, 환경, 태양광, 폐기물 관리. 여기에서 액세스하십시오.
• PlatoHealth. 생명 공학 및 임상 시험 인텔리전스. 여기에서 액세스하십시오.
• 출처: https://www.edsurge.com/news/2024-03-15-to-make-assignments-more-meaningful-i-m-giving-students-a-more-authentic-audience