教師になって最初の数年間、私は教室の内外で生活がどんなに困難になっても、年の途中でクラスを離れることは決してないと決めました。

何年もの間、私の副担任は私たちの学年を行き来していましたが、私が感じたのは彼らに対する逆境だけでした。つまり、生徒への影響を考慮せずに、どうして彼らが年度の途中で辞めることができるのでしょうか？あまりにも多すぎるという理由だけで辞めてしまう教育者に対して、私は何度も怒りと嫌悪感を感じました。

教師としてのキャリアが6年目を迎えた今年の12月、私は教室の荷造りを担当していました。

実を言うと、私は自分が鋼でできていると思っていました。 私のラティニダード 私を包み込み、最も困難な日に快適さを与えてくれる鎧のように感じました。幼少期のトラウマが私の「理由」となって、衝動的に行動したり離れたりするのを防いでくれました。しかし、私が理解できなかったのは、私が何をしても、 見えない税金、人種、民族性、性別によって個人に課される目に見えない重荷を指す用語ですが、常に数軒先で、私が情熱から揺さぶるために滑り出てくるのを待っていました。

私は幼稚園レベルで約 3 年間教え、最終的に小学校に進み、さらに 4 年間滞在しました。その後、私は以前教えていた学校に配属されましたが、その学校は故郷の中心部にあり、過小評価されている地域にありました。教師準備プログラムのせいで、私は教える準備ができていない学校に強制的に入学させられ、2年生の快適さを奪い、私を追い込みました。 中学生の領域.

故郷に戻って元の学校で働けると考えて決起する教育者もいるが、それぞれのコミュニティで逆境を経験した私たち教育者は、戻ってくると考えると震える。教育者なら誰でも想像できるように、事態はすぐに悪化しました。

トラウマを利用して意味のあるつながりを確立する

7年生に歴史を教えた最初の数日間は、まさに大惨事でした。 7 年生のチーム全体は長期の補欠で構成されており、管理者全員が教室に引きずり込まれて、 教師不足を埋める 私たちの学校では。そのため、子供たちは自分が適切だと思うように行動し、クラスを運営することができ、日常的に教える能力が十分に整っていると本当に感じている教師はほとんどいませんでした。その結果、沈まなかった私たちは、それぞれの成績を維持することを余儀なくされました。しかし、毎日続いた混乱の責任は学校にはありませんでした。教育に影響を及ぼしている教師不足をどのようにしてコントロールできるでしょうか。 世界人口?それでも、私たちが必要としているこの時代に、教師たちはたとえ一人であっても、自分を奮い立たせ、全力を尽くしなければなりませんでした。

生き残るために、私は過去の経験に頼って自分の仕事にしっかりと根を張り続け、人生で成功を収めたラテン系アメリカ人として、子供たちを失敗から救うことが私の道徳的義務であると自分に言い聞かせました。他の人がトラブルメーカーと見なすところ、私は信頼できる大人の注意を求めている子供を見ました。生徒に高い基準を課すために私に怒鳴る生徒がいたとき、私は生徒の不安を感じ、どんな状況であっても生徒をサポートしてくれる強力な教育者チームがいるという安心感を持って生徒に会いました。

最も緊張した瞬間、私の安全が危険にさらされたとき、私自身の精神的健康が損なわれているときに、生徒たちの幸福に集中し続けるのは気が遠くなりました。そのときでさえ、私は自分の不利な経験に大きく依存して、子供たちが同じ経験をしないようにするのは私の責任であることを思い出させました。私が早い段階で学び損ねたのは、自分のアイデンティティの暗い部分を利用して教育実践を行うことは、私にとって不利益になるということです。

再トラウマ化の代償

私たちは有意義なつながりを築いているので、生徒たちとつながっていると思っていました。しかし、生徒が私自身のトラウマに関連する経験を経験したり、それを共有したりするたびに、私は自分のトラウマを追体験し、彼らの年齢のときに持っていた固定観念に戻ってしまいました。

このような精神状態では、私も世界が私を傷つけようとしていて、私の人生は終わりのない苦痛と不正義のループになるだろうと考えていました。私はもう彼らの教師ではありませんでした。その瞬間、私は彼らの年齢でよく経験した、差し迫った安全への脅威に重荷を負う彼らの思春期の仲間に変身していました。私は彼らにとってセーフティネットになることも、克服するために戦ってきた暗闇の虚空から自分自身を救い出すこともできませんでした。

私は、生徒たちがトラウマ以上の存在であり、これからもそうであり続けることを知っていました。結局のところ、私が幼少期を通じて逆境やトラウマを経験し、それでも大学を卒業して独立し、免許を持った教師になれるとしたら、同じことが生徒たちにも当てはまるのではないでしょうか?しかし結局のところ、私は生徒たちに地に足をつけさせ、対処できるよう手助けしてくれる教育者を必要としていると信じていましたが、率直に言って私にはその責任を引き受けるほど強くはありませんでした。

2 年間、トラウマ的な体験を目の当たりにし、コミュニティ内で不当な扱いを受けてきたことを聞いた後、私は自分自身の精神的健康のために、この地域から抜け出す必要があると決心しました。私が尊敬し、大切にし、感謝していた教育者たちがなぜ退職を選んだのか、ようやく理解できました。それは単に仕事が難しかったり骨が折れるからというだけではなく、有色人種の優れた教育者になるために最もトラウマ的な経験を追体験する必要がないからでした。私たちは、たとえ確率が低くても成功した少数の人間の一員なのだから、私たちを必要としている有色人種の子どもたちにも同じレベルの支援を提供しなければならないという考えに陥ることを許してはなりません。

対処し治癒するためのより良い方法を見つける

のではなく 子どもたちが共感できる救世主となる有色人種の教育者、管理者や政策立案者は、次のような代替オプションを検討する必要があります。ただし、これらに限定されるわけではありません。

• 子どもたちと関わるすべてのスタッフにトラウマに基づいたトレーニングを提供する。たとえばカリフォルニアでは、 無料で自分のペースで進められるトレーニング 子どもたちと関わるすべての人のために。
• 学生やご家族の活用 知識の資金 そして学生である前に人間であることを認識すること。そして
• トラウマは、どのレベルであっても、注意深く丁寧に扱う必要があり、それは子供にも大人にも同様に及ぶということを認識します。

私の旅を振り返ってみると、去るという決断が軽い気持ちで下されたものではないことは明らかです。それは、深く個人的な熟考と理解の場から生まれ、教育者として、特に生徒のようにトラウマ的で不利な背景を共有する私たちは、しばしば目に見えず重い感情的な負担を背負っているという認識から生まれました。私の経験から、つながりを持ち、高揚させようとする私たちの意図は崇高なものですが、それは同時に、必ずしも健康的または持続可能ではない方法で、私たち自身の未解決のトラウマと対峙することにもなる可能性があることを教えてくれました。

この旅を通じて、生徒だけでなく教師にとっても支援的な環境を作り出すことの重要性が強調されました。それは、有色人種の教育者に教師であり救世主である責任を負うよう求めることではない。その代わりに、私たちが直面する固有の課題を認識し、それらを乗り越えるために必要なサポートを提供するシステムを導入する必要があります。私たちの健康は、若い心に力を与えることと引き換えに支払う代償ではありません。

教室から一歩離れるとき、私の願いは、私の話が行動への呼びかけとなることです。これは、教育者としての私たちの仕事が学問を超えたものであることを思い出させてくれます。それは私たちを含む学校コミュニティのすべてのメンバーの幸福を育み、守ることです。学生や教育者、特に疎外されたコミュニティの出身者の複雑な現実を認識することで、誰もが精神的健康や幸福を犠牲にすることなく成長する機会を得ることができる環境を促進し始めることができます。

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• 情報源： https://www.edsurge.com/news/2024-03-08-how-the-invisible-tax-of-being-an-educator-of-color-pushed-me-out-of-the-classroom