ある朝、生徒たちは数学のテストの準備をし、一連の復習問題に取り組んでいました。彼らの多くにとって、最大の課題は目の前の紙に書かれた質問ではなく、それに答える能力でした。黙々と取り組んでいるように見える学生の一人に確認したところ、彼は最初の問題を注意深く解いており、残りの問題は推測を書き留めているだけだったことがわかりました。今、彼は自分へのご褒美として、紙一面に都市の漫画の風景を注意深く描いていました。

なぜ他の問題を解決しようとしないのかと尋ねると、彼はすぐに方法がわからないと言いました。彼が最初の問題を正しく解決し、残りも同じプロセスに従うだけだと私が指摘すると、彼は時間がかかりすぎるのでやりたくないと告白しました。私は彼に戻ってやり直すよう説得しましたが、授業は残り数分しかなく、授業を始める時間がほとんどありませんでした。その日のスケジュールと自分の頭脳の板挟みになって、彼は失敗するところだった。彼が勉強も計算もできることはわかっていますが、注意力や集中力の維持に苦労していること、そして学校の構造のせいで、彼や彼の課題を共有する他の人たちが、ふさわしい成功を収めることが非常に困難になっています。

注目すべきことに、今年は私が覚えている以上にADHDの生徒が多く、その数は以前よりも増えているように感じます。 しばらくの間増加します。これは単純に、学生を診断し、彼らの課題を理解する能力が向上しているからかもしれませんが、学生のニーズの認識を無視することはできません。私が一緒に取り組んでいる生徒たちは、多動で衝動的な生徒から、不注意で自分の考えに没頭する生徒まで、あらゆる範囲の注意力の課題を代表しています。多くの人は正式に ADHD と診断されており、不安やトラウマ、さらには原因による注意力の低下を示す人もいます。 人種差別 これらはすべて、自分の可能性を最大限に発揮して学習し、学校環境で同じ苦労をしていない仲間と同じレベルで達成する能力に影響を与えます。

生徒の SEL と認知的ニーズに対する私たちの認識は高まっていますが、学校は依然として、すべての生徒が達成すると期待されるある種の認知的な「標準」に基づいています。すべての生徒の成長を本当に望むのであれば、これらのニーズに対処したり、子供たちが適応することを期待したりすることは、私たちが継続できることではありません。このように多様な脳が蔓延しているにもかかわらず、なぜ私たちは子供たちにとって非常に困難な方法で教室や学校を構造化し続けているのでしょうか?

何が機能しないか

典型的な授業では、生徒は長時間じっと座って、大人数のグループで話を聞き、特定の科目をいつ、どのくらいの時間学習する必要があるかについて定められた厳格なスケジュールに従うことが求められます。これが多くの学生にとってうまくいかない理由はたくさんありますが、私たちのシステムでは、認知的に多様な学習者にとって何が役立つかよりも効率と利便性を選択することが求められます。

大人数のクラスでは、集中するのが難しい生徒の気が散りやすくなり、教師が対応する生徒の数が増えるため、必然的に注意やサポートが少なくなります。生徒の数が多いと、個々のニーズに合わせて計画を立てることがより困難になり、教師は想像上の中間に合わせて教えることを余儀なくされます。スケジュールがしっかりしていると、大人やサービスのスケジュールを立てるのが簡単になりますが、夢中になるまでに時間が必要で、一度閉じ込められた後も課題に取り組み続けることを好む子供にとっては、それは困難です。

また、学びがつながっていて本物であると考える機会を作るのではなく、サイロ化された基本的なスキルの強化にも力を入れてきました。単一の科目や暗記課題は計画や評価が簡単ですが、狭い内容と結びつかなかったり、学校での成功が学習の主な理由であると考えたりすると、すぐに魅力を失います。学年やクラスが毎年入れ替わるため、ルーチンに適応するのに苦労している生徒や、成功するために独自のシステムが必要な生徒にとっては困難です。教師を単一の学年に固定し、毎年新しい生徒を送り込むことは、より認知的に多様な生徒がより大きな成功を収めるのに役立つ可能性がある個々の生徒の人間関係や知識を犠牲にして、内容やルーティンに関する教師の専門知識を優先させることになります。学年と年齢に基づいたグループ分けにより、子供たちが標準に適合するように設計されていないことがわかっているにもかかわらず、標準化されたテストと標準化されたカリキュラムが可能になります。

最近まで、私はキャリアの大部分を学生に教えることに費やしてきました。 2年 複数の年齢層のクラスで。 2 年目に知識と各生徒との関係を築く機会を得たことで、大きな成長と成功を収めることができました。それにもかかわらず、私の学区でも、すべての生徒に一貫したカリキュラムと共通の経験を提供しようと努めているため、複数の年齢層や複数年にわたって教える機会が失われつつあります。残念ながら、一貫しているのは、このモデルでは特定の生徒が常に苦戦するということです。

実践的な本物の学習

都市部の自然センターへの最近の野外旅行では、普段は衝動や注意力に悩まされている数人の学生が学習に取り組み、自分のスキルを披露する機会が生まれました。さまざまな野の花の乾燥したつぼみの匂いを嗅いで、柑橘系の香りがする花を見つけたとき、最も注意力のない生徒の一人が、自分が作る石鹸にそれが使えると大声で叫びました。彼が家で石鹸を作っていることを知っただけでも十分驚きましたが、その後、彼は花の名前を尋ねました。私が彼にメモを取らせ、どこに何があるか把握させるのに何度も苦労したにもかかわらず、彼は小さなノートを取り出し、ポケットから鉛筆を取り出し、注意深くそれを書き留めた。

私たちが行っている授業の意味は何なのかを定期的に尋ねる別の生徒は、私たちが教室で提供するどのアクティビティでも「十分」で満足することが多いのですが、地図を手にグループを導くリーダーになりました。森の中での宝探し。彼は喜んで立ち止まって道順を確認し、どこに行くべきかについてのフィードバックを得て、時間をかけて地図や集めたヒントを何度も読み返しましたが、どれも学校では私が彼に一人でさせることはできませんでした。

これらの瞬間は、学習が現実であり、生徒を標準化されたシステムの枠外に連れ出すときに可能になる力を示しています。芸術や科学における他の本物の経験も、学生を本当の学習に引き込み、挑戦させる経験を提供することができます。

時間を見つけて

何がこれらの学生を引きつけ、やる気を起こさせることができるのかがわかったので、彼らの才​​能を活用し、スキルと知識を成長させるためのより多くの機会を作り出すことを想像できます。しかし、すでに学年の 3 分の 1 が終わり、私のカリキュラムでは特定のトピックを一定期間教える必要があるため、子供たちが必要とするさまざまな種類の経験をする余地がありません。もうすぐ6月が来て、私はそれを次の先生に引き継ぐことになるが、その先生は私が知っていることを知らないだろうし、それを習得するのにさらに4か月かかることになり、生徒たちの教育に貴重な時間を無駄にしてしまうことになる。

生徒と 15 対 XNUMX で XNUMX 分間取り組むだけで、通常の XNUMX 週間で経験するよりも多くの学習とつながりの瞬間を生み出すことができます。誰かと一緒に本を読み、即興の単語学習や解読レッスンを行うと、その情報がグループ全体に提示される場合にははるかに困難な方法で、彼らが活動し、参加している場所を学ぶ機会が生まれます。

しかし、こうした機会は例外であり、一般的なものではありません。生徒と 1 対 1 で数分以上取り組む時間はめったにありません。ましてや、子供たちが学習に没頭しているときにスケジュールを変更して長時間学習できるようにすることは言うまでもありません。生徒の注意を引くために定型的なレッスン以上のものを必要とする生徒の興味を引くようなレッスンを個別に調整したり、単元を計画したりする時間がありません。

なぜこのような経験を学校でもっと一般的にできないのでしょうか?これらはスタッフと時間において多大なリソースを必要としますが、現在生活するのに苦労している学生たちに私たちの教育システムが提供できるものに有意義な変化をもたらす可能性があります。時間と人間関係を中心にモデルを構築し、生徒が 1 年以上教師と一緒に滞在して自由な学習のための時間を増やし、教師が目標を満たすエクスペリエンスをデザインするための計画時間を組み込む、より小規模なクラス モデルを推進したらどうなるでしょうか。生徒のケアのニーズは何ですか？私たちの現在のモデルが多くの学生のニーズを満たしていないことは明らかであり、苦戦する学生の数は増えているようです。

私たちが知っていることをすべて考慮すると、今こそ学校を再構築して、困難な状況から抜け出すことができるでしょう。 フリーサイズのファクトリーモデル そして、子どもたちの個性とユニークな学習方法を認識するものに向けて。すべての子どもが確実に成長できるように、子どもたちが認知規範に変化して適応することを期待するのではなく、子どもたちの現在の状況に合わせてモデルを変更する必要があります。

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• 情報源： https://www.edsurge.com/news/2024-01-24-my-students-can-t-meet-academic-standards-because-the-school-model-no-longer-fits-them