新型コロナウイルス感染症 (COVID-19) はエドテックにとって大きな瞬間でしたが、デジタル ツールは 学びを続けた 多くの家族や学校もまた、困難に直面しました。大量のエドテックの購入が行われました 未使用、資本ギャップ 広げた、そして教師と生徒たちは 燃え尽きる。 と組み合わせ 厳粛な報告 持続的な強力な人材の不足について エドテックの証拠、「壊れた学校を直す」ためにテクノロジーを使うという概念が、ほとんどのスタートアップのピッチ資料や教育のTEDトークから消えたのも不思議ではありません。しかし、その計算は打ち切られたようだ。

生成型 AI の出現により、 「破壊」という言葉 バック 〜へ 見出し それとともに、教育は過去に囚われており、それを未来に引きずり込むにはテクノロジーが必要だという考えも生まれています。エドテックにしばらく携わってきた人にとっては、ループにはまり込んでいるように感じます。ツール、マーケティング戦略、メッセージングは​​変わるかもしれませんが、破壊的イノベーションという考え方の背後にある根本的な哲学は変わりません。

では、この哲学とは何でしょうか？そうだと思います 技術中心主義、著名な数学者、学習理論家、エドテックの先駆者であるシーモア・パパートによって導入された概念です。学者のジョージ・ヴェレツィアノスとロリン・モーは、「テクノロジーが新興社会を形作る」という見方である技術的決定論と、「テクノロジーが社会問題を解決する」という見方である技術的解決主義の融合であると定義している。テクノロジーについてのこの考え方は、教育技術プロバイダーが学校に行う多くの売り込みの中核となっており、私たちのほとんどが教育技術についてどのように考えるかに多大な影響を与えていると私は主張します。

教育を病気のように扱い、エドテックを薬のように扱うのをやめる必要がある

説明するために、たとえ話をしてみましょう。このテクノセンター主義の枠組みの中では、教育は病気であり、エドテックは薬のようなものです。起業家や開発者は学生の治療に最適な薬を作ろうと努める一方、管理者や研究者（私も含めて）は警備に立って治療法のテストと検証を行っています。学生が薬を服用すると、体が反応し、前向きな変化が起こることを願っています。それは非常に広く共有されている視点であり、常識として浸透しています。私たちの教育学でさえ、この考え方をモデルにしています。たとえば、テクノロジー強化学習の概念を考えてみましょう。デジタル ツールが学習を強化するための鍵であると考えられています。特定のテクノロジーを統合するだけで、外出先からすぐに利用でき、ブルームの分類法が急上昇します。

パパート この問題を診断した 遡ること1987年。子供向けのプログラミング言語であるロゴは学習には役に立たないという研究結果に応えて、パパート氏は次のように書いた。

このようにする必要はありません。学習については別の考え方もあり、テクノロジーは関係しますが、テクノロジーを変化の主要な要素または学習の源とはみなしません。パパート氏は次のように述べています。「人間開発の内容は常に文化であり、決して孤立した技術ではありません。」これを人によっては「」と呼ぶかもしれませんが、 全身の 学習は、環境内の人間とツールとの間の相互作用において、新たに発生する、そしてやや予測不可能な特性であるというテクノロジーの見方。私はそのシステムを生態学として考えるのが好きです。テクノロジー中心主義に対抗して、エコロジカルな観点ではテクノロジーを薬としてではなく、土壌、空気、水として見なします。これは、テクノロジーを学習体験に影響を与える独立した要素として考えることから、テクノロジーをよりダイナミックな力として捉えることへの転換です。これは、テクノロジーが生徒や教師にどのような影響を与えるか、そしてテクノロジーが提供する学習の可能性を生徒や教師がどのように形作るかを検討することを意味します。

なぜエドテック研究は技術中心の学習観から脱却すべきなのか

学習に対するこうした生態学的側面が、エドテック製品や介入による小規模または中程度以上のプラスの効果を実証するのが難しい理由です。過去 10 年間、これは 文書化された by いくつかの メタアナリシス 1960 年代に遡る、より現代的なエドテックの時代をカバーしています。教授で作家のラリー・キューバン氏が著書『教師と機械: 1920 年以降の教室でのテクノロジーの使用』で述べているように、さらに XNUMX 世紀初頭に遡っても、同じ問題が残ります。

学習が行われるときは非常に多くのことが起こっているため、それをツールと結び付けて有効性の証拠を構築することはできますが、コンテキストが重要です。学習体験とその成果には非常に多くの力が影響します。時間帯、生徒が食事をしたか食べていないか、身体的および感情的にどのように感じているか、ポケットにデバイスを入れているかどうか、そしてどのようなトレーニングを行っているかなどです。教師たちは持っていました。テクノロジーの可能性は、 大きな影響を受ける それを使用する人間とそのコンテキストによって。

パパート氏は、環境に配慮した考え方に基づいて、学習がいかに状況や状況に応じて左右されるかを観察しました。彼は学習環境を「相互にサポートし、相互作用するプロセスの網の目」と見なしました。この複雑な相互作用の関係により、有効性研究のように、テクノロジーが学習に与える直接的な影響を分離して証明することが困難になります。

だからといって、この種の研究をやめるべきだというわけではありません。その代わりに、私たちは研究の間口を広げ、自分自身の仮定や方法について批判的に考えることについて、より注意深くなる必要があります。私たちは厳格な臨床試験を追求し続ける必要がありますが、同時に、 証拠に基づいたデザイン、 といった 論理モデル、 と同様 形成的研究、ユーザビリティや実現可能性の調査など。最も重要なことは、学習とテクノロジーについて、技術中心ではなく環境に配慮した考え方に沿った新しい研究方法を開発する必要があるということです。各教室に独自の生態系があり、エドテックが土や水に近いものであるとすれば、テクノロジーを使った学習の環境影響研究にもっと似たモデルが必要です。

エドテック開発者と学校ができること

私たちをこの方向に導くための努力が何年も行われてきました。たとえば、気候調査などです。 デジタルウェルビーイングを促進する取り組み, 人間の経験 & デジタルの繁栄;影響を与える文脈上の要因の研究 エドテックの有効性;そして呼びかける シフト 技術的に強化されたものから、 テクノロジーを活用した学習。それでも、特に前景理論 (つまり、 教育研究ではひどく活用されていない).

私たちは研究を超えて、教育技術の開発と、内容に関係なく前向きで向社会的な教室文化を育むツールの作成をどのように奨励し、支援するかを再考する必要があります。教育技術開発者は、教師を設計プロセスに参加させ、次のような急進的なアイデアを組み込むことから始めることができます。 陽気なデザイン、 あるいは、人々に主体性を与え、社会的な絆を築くツールを作成すること、 デジタル脱成長つまり、テクノロジーとその目的を縮小し、持続可能性に向けて舵を切る方法を模索することを意味します。文化に応じた学習と学習のユニバーサルデザインは、これらの追求に役立つだけです。また、学業と同様に教室の雰囲気、テナー、リズムに影響を与えるこれらのアプローチの目標と結果を尊重するために、証拠ポートフォリオを拡張することもできます。しかし、本当に泥沼から抜け出したいのであれば、ベンチャーキャピタルやその他の資金提供者は以下のことを行う必要がある。 投資に対する期待を再検討する そして影響対策。

重要なのは、学力の成果だけでなく、教室の文化に対してテクノロジーが学校の目標を確実にサポートできるようにするために学校が使用できるリソースを学校に提供する必要があります。これには、テクノロジーを精査、選択、評価するための新しいフレームワークが必要です。これは、テクノロジーが教室の雰囲気をどのように変えるか、特定の教室がツールの可能性をどのように変えるかにさらに適応したものです。基本的に、私たちは学校が、テクノロジーが教師と生徒の目標を達成し、主体性と創造性をサポートする、バランスのとれた教室エコロジーの構築について考えるのを支援する必要があります。

これらはすべて、テクノロジー中心主義の霧を晴らすのに役立つと私が信じているアプローチです。テクノロジー中心主義は、学習とイノベーションの本当の源、つまりテクノロジーではなく、教室文化の繁栄から私たちの目をそらすのです。それはテクノロジーを完全に捨てたり、完璧なツールを追求したりすることではありません。それは、テクノロジーを活用した有意義な学習の錬金術をより深く理解することです。

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• 情報源： https://www.edsurge.com/news/2024-04-12-it-s-time-to-ditch-the-idea-of-edtech-disruption-but-what-comes-next