』のロレンサックス氏を覚えていますか？フェリスはある朝突然に”？誰でも？ビューラー？彼の単調な声と熱意のなさで、彼は歴史が信じられないほど退屈であると誰にでも納得させることができました。残念ながら、この描写は特別なものではなく、社会科の捉え方に関するより広範な問題を反映しています。
高校の歴史教師として、新成人に会い、自分の職業について話すたびに、「学生時代はその科目が嫌いだったけど、今は面白いと思うよ」というおなじみの反応が返ってくることがよくあります。なぜそうなるのかいつも不思議に思います。おそらく映画によって悪化することが多い、歴史は丸暗記を必要とする日付、人物、場所がたくさんあるので退屈なはずだという誤解のせいではないかと思います。しかし、インスピレーションを与え、興味を引くという意図を持って教えられれば、歴史は退屈でも単調でもありません。
教師は常にこの認識を避けることはできませんが、私の経験から明らかなことが 1 つあります。それは、生徒の注意を引くには、歴史をより魅力的にする必要があるということです。
リードから始める
歴史教師が生徒の興味を失う理由の一つは、授業の内容が単調になる可能性があることにあると思います。私も、生徒たちに、これから内容が面白くなるから我慢するよう促してきたという罪を犯してきましたが、まずはこれらの詳細を理解する必要があります。
このアプローチは、歴史を学びたいという本質的な動機を持つ生徒には効果があるかもしれませんが、19 世紀半ばの汎スラブ運動のようなトピックを、興味のない 14 歳の生徒に理解させるのは困難です。特に生徒が自分の人生との関連性や主題の重要性を理解していない場合、これらの詳細は遠くて抽象的であるように見えるかもしれません。生徒は、文脈を明確に理解したり、注意を払って得られるものを認識したりせずに、教材に取り組むのに苦労する可能性があります。
重要なのはリードから始めることだ。バルカン半島のナショナリズムを説明するのではなく、フランツ・フェルディナンドの暗殺から始めます。これは学生にとって直接の関心と関連性を提供します。このアプローチは、最初の 1 分で遺体を明らかにし、残りの時間を証拠の収集に費やすテレビの犯罪番組に似ています。より広範な歴史の物語に生徒を引き込むためのフックとして機能する劇的な出来事から始めることで、教師は細部を生徒の興味を引くものにすることができます。
このアプローチはジャーナリストのアプローチも反映しています。彼らの本の中で、「固執するチップとダン・ヒースは、ジャーナリズムを学ぶ学生が、細部をすべて理解しようとすることに集中しすぎて、物語の先頭を見落とすことがよくあることを明らかにしました。これに対抗するために、教師は逆ピラミッド スタイルを強調します。これは、最も重要な情報を記事の先頭、さらには見出しに配置することを優先します。このアプローチを採用し、見出しから始めます。オーストリアの相続人夫妻、爆弾から逃れた後に射殺される」は、イベントまでの情報をタイムラインで構築するよりも確かに興味深いです。
学生が調査員になれるようにする
私がリーダーとしてスタートした後は、生徒たちに調査員になってもらうことに時間を費やすのが好きです。私が見た限りでは、それが彼らの興味を持続させていると思います。第一次世界大戦に関連した大きなアイデアは、米国の参戦のきっかけとなったルシタニア号の沈没です。 1915 年 1,200 月に魚雷攻撃が行われ、約 1917 人の民間人が犠牲になりましたが、米国は XNUMX 年 XNUMX 月にドイツに宣戦布告しました。ディスカッションの中で、私は生徒たちに XNUMX 年間のギャップについて探ってもらいます。この間に何が起こったのでしょうか。世論はどのように進化したのでしょうか?
ルシタニア号沈没に関する重大な問題は、 なぜ。旅客船ルシタニア号は 173 トンの軍需品を積んでいました。ドイツによれば、これは海軍艦艇であり、合法的な軍事目標であったという。学生たちが船の分類方法に矛盾があることを発見すると、私は議論を促進し、連合国とドイツの間で視点を割り当て、ルシタニア号が軍事目標であるかどうかを議論することで活動を拡張しました。このレッスンを通して、生徒たちは内容を学ぶだけでなく、証拠を分析し、説得力のある議論をまとめ、仲間と敬意を持って議論することで、批判的思考スキルを身につけます。
私の経験では、生徒たちに歴史的出来事を調査させると、生徒たちの本来の好奇心に訴えるため、生徒たちの関心が高まる可能性があります。それは彼らに積極的な参加者となり、自らの学習に責任を持つ機会を与えます。構造化された調査フレームワークを提供することで、 誘導調査と呼ばれることが多いアプローチ, 私は学生に調査プロセスを案内し、リソースを提供し、議論を促進し、歴史的背景と理解を構築するサポートを提供します。
個人のストーリーに焦点を当てる
学生たちが歴史の学習に取り組まないもう一つの理由は、私たちが歴史の出来事に遭遇した人々から遠く離れているように感じることがあるからだと思います。私たち教師も、出来事が起こったときにその感情に訴えかけることができないことがよくあります。
逆に言えば、これが私たちがテレビの犯罪番組を視聴するもう 1 つの理由です。サスペンスを超えて、感情的な要素が私たちに訴えかけます。登場人物たちは捜査戦略について議論することが多く、被害者と個人的なつながりを持つ人もいます。作家によって意図的に組み込まれたこれらの要素は、私の共感の感覚に共鳴し、番組と感情的なつながりを形成せざるを得ません。
歴史の物語を私の講義に加えることは、生徒たちに個人の経験に触れさせ、感情的なつながりを育むのに役立つように、私がクラスで常にやろうとしていることです。考えてみてください。1918 年、議会は米国政府に対する「不誠実な言葉」を禁止する扇動法を可決しました。言論の自由が大幅に抑圧されているにもかかわらず、私は通常、最初は法律を無視してユージン・デブスの物語を語ります。 1918年XNUMX月の彼の演説により、懲役XNUMX年の判決が下された。考えてみてください — 演説で懲役XNUMX年。その演説がこれほど長い刑に値するほどの内容だったのだろうか？生徒たちは今、質問し、答えを熱心に待っています。多くの社会科の教室では、直接指導を通じて達成され、最初に大きなアイデアを提示することで、生徒はその後の詳細について学ぶことができます。
私は多くの場合、一次資料を通じてこれらの歴史的な物語をコンテンツに織り込みます。これにより私の講義が分割され、学生たちは歴史的時代を経験した実在の人物にズームインできるようになります。塹壕戦がどのようなものだったのかを説明することは別のことだが、ネズミにさらされ、積み重なった遺体の中で極寒の水の中に立っていた兵士の直接の証言を読むことは別のことである。この歴史は本質的にドラマチックで魅力的です。教師はこれらの強力なストーリーを活用するだけで済みます。
歴史を自分のものにする
私は生徒たちにとって歴史をより意味のあるものにするために、一次資料や個人的な物語を使うのが大好きですが、それは私の曾祖父の第一次世界大戦の制服など、家族の遺物などの具体的な歴史の一部に次ぐものです。生徒たちは、ウール生地の重さ、ヘルメットのへこみ、アメリカ国旗の切り欠きに興味を持っています。私はもう一人の曽祖父の第二次世界大戦日記も持っています。ドイツ北東部での捕虜時代の詳細が記されています。彼の話を読むと、生徒たちは彼の話が身近に感じられ、彼の話に共感します。これらの成果物を紹介すると、多くの場合、生徒が自分の成果物を共有するよう促され、強力で感情的な体験が生まれます。
また、学生たちに自分の工芸品を持ち込んでショーをしてもらい、それを伝えるように勧めています。私が自分の家族の歴史とのつながりを確立すると、生徒たちは自分たちの家族の歴史をより安心して共有できるようになります。教室での関わりを確認したい場合は、生徒を家に帰って家族と歴史的出来事との関連性について話し合い、その話をクラスで共有してもらいます。
ヒース兄弟の言葉を借りれば、感情を組み込むことで物語がより記憶に残るものになります。彼らは、感情は物語を結びつけるものだと考えています。この感情的な共鳴は、優れた歴史映画の特徴です。感情を活用することで、生徒の注意力が高まるだけでなく、コンテンツの長期記憶も促進されます。
これらの魅力的な方法を採用することで、歴史は本質的に魅力的で最良の方法でドラマチックになります。これらのダイナミックな要素を歴史の授業に取り入れることで、過去とそれが現在と未来に与えた深い影響を理解することへの永続的な情熱を養うことができます。
そして、近い将来、私が歴史を教えていると言うと、また違った反応が生まれ、「あれは学校で一番好きな授業だった！」と言ってくれる人が増えるかもしれません。
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- 情報源： https://www.edsurge.com/news/2024-04-03-most-students-think-history-is-boring-here-s-how-we-change-that
