「私の生徒はこれらのデジタル プログラムを使用できません。」
「子どもたちとテクノロジーを使う時間がない。」
「全員をログインさせるのは大変です。」
「私たちの生徒はすでに毎日非常に多くのスクリーンタイムを持っています。」
私は小学校のテクノロジー専門家、つまりテクノロジーコーチとしての役割で、幼稚園から 2 年生までの生徒の教師をサポートしていますが、このようなコメントをよく聞きます。それは理にかなっている。私が一緒に働いている幼児教師たちは、最年少の学習者への指導にテクノロジーを組み込むことに関して独特の課題や懸念を抱えており、それを私ほど理解している人はいません。
6年前、私が学校ベースの技術コーチになったときも、同じような苦労に直面しました。私のこれまでの指導経験のほとんどは高学年に対するものでしたので、高学年の生徒に対するテクノロジーの使い方に精通していて、より簡単でした。彼らは教室でのこれまでの経験から、ログイン方法やプログラムの操作方法をすでに知っており、その多くは新しいツールに応用できるテクノロジーの流暢さを身につけていました。そのおかげで、期待値を設定し、レッスンをモデル化し、すぐに始めることができました。
残念ながら、私の最も小さな学習者にはそうではありませんでした。
幼児教室で働くことは、もぐらたたきのゲームのように感じることがよくありました。私は、キーボードを操作し、説明を読み、ユーザー名とパスワードを入力し、デバイスの問題のトラブルシューティングを行うなど、生徒から生徒へと駆け回って、生徒のすべての問題を解決できるよう手助けしていることに気づきました。イライラしました。達成したいことはたくさんありましたが、テクノロジーを使用して学習を増幅するという、私が最も興奮していた部分に到達できませんでした。
幼児教師特有の悩みに耳を傾ける
私が一緒に働いている幼児教師のほとんどは、テクノロジーを指導に組み込むことに不安を感じています。私は長年にわたり、その理由を理解するために積極的に傾聴することに取り組んできました。その結果、末っ子の教師が学習者にテクノロジーを使用することに関して特有の課題や懸念を抱えていることがわかりました。
たとえば、幼児教師の中には、子供たちがすでにデバイスを使いすぎているのではないかと心配する人もいます。これは、当学区ではすべての生徒に数学と読書の適応カリキュラム プログラムを毎週一定の時間使用することが求められているためです。また、教室でテクノロジーを使用する際のトラブルシューティングや生徒をサポートする能力に自信がないと表明する人もいます。
私が一緒に働いている幼児教育者たちも、変化を受け入れることがより困難になっているパンデミックとの闘いについて話しています。一部の幼い子供たちは、幼少期に重要な学校時間を欠席し、多くは学業、社会的、感情的な経験を積んだ 遅延。多くの教育者は、新型コロナウイルス感染症による閉鎖期間中に、自分たち（そしてその生徒たち）はあまり指導を受けずにデバイスを渡されたと述べている。
これらの障害に加えて、多くの州では、 私も含めては現在、幼児教師にとって大きな変化を意味する新しいカリキュラムの取り組みを推進しており、何か新しいことを学んだり、何か他のものをミックスに追加したりすることが圧倒的に感じられるようになりました。
肝心なのは、これらの教育者はすでにやるべきことがたくさんあるということです。何か新しいことに挑戦するのは、登るには大きすぎる山のように思えます。
これらすべての理由から、私が指導する幼児教育者は、しばしば不安を感じながら私たちの会話に参加します。このような大変な時期には、最初の数回はスムーズに機能しない可能性のあるツールを導入するよりも、使い慣れた教育方法に頼るほうが簡単に思えるかもしれません。多くの人は、学習者がより積極的な役割を果たすよう奨励し、力を与えるツールではなく、簡単な説明ビデオをオンにするなど、子供たちが情報を摂取するのに役立つツールを使用することに頼っています。
私が何かを実験していると言うと、彼らは多くの場合、いくつかの質問を返します。生徒がアクセスしてはいけない Web サイトにアクセスしたらどうなるでしょうか?新しいツールを使用している生徒のトラブルシューティングを支援できない場合はどうすればよいでしょうか?スクリーンタイムに関する親の懸念についてはどうですか? 「もしものこと」は簡単に積み重なっていきますが、生徒のニーズにもっと応えるためには、時にはリスクを冒す必要があることを理解してもらえるように努めています。
教師がいる場所で会う
私が指導している幼児教師のニーズを満たすには、彼らの懸念に対処し、何か新しいことに挑戦することをそれほど困難に感じないようにする方法を見つける必要があることを認識しました。幼児教育者をテクノロジーでサポートすることについて私が学んだ 4 つの教訓は次のとおりです。
1. すべてのスクリーンタイムが平等ではないことを教師に理解してもらうことが重要です。 生徒がデバイスに費やす時間を作成時間と消費時間を区別することが重要です。最年少の学習者のためのスクリーンタイムについて考えるとき、子供たちがもっぱらコンテンツを消費することをよく考えますが、最年少の子供たちが探索、学習、創造できるように設計された聴覚と視覚のサポートを備えたツールが数多くあります。
一方、米国小児科学会 (AAP) は証拠に基づいた情報を提供しています。 ガイドライン メディアの使用に関しては、すべての子供に利用時間制限を設定するわけではありません。その代わりに、AAPは「量や時間だけでなく、デジタルメディアとのインタラクションの質を考慮する」ことを推奨しています。これらの画面をどのように使用するかは重要であり、最年少の学習者向けの計画を立てるときに考慮する必要があります。
2. 私たちの仕事が彼らがすでに教えていることをどのようにサポートしているかを説明します。 これを行う方法の 1 つは、教師が取り組んでいる基礎的な読み書きスキルをサポートするアイコンを使用することです。アイコンは私たちの周りに溢れています。実際、私たちの生徒は通常、 アイコンを認識して理解する能力 就学前の年齢、そして多くの場合、まだ文字を読めるようになる前です。
テクノロジーを使用する場合、アイコンはエドテックのアルファベットのようなものです。生徒たちは読めるようになる前に、文字と音を学ぶ必要があります。同様に、生徒はテクノロジーを使用する前に、遭遇するアイコンについて学ぶ必要があります。多くの場合、教育者は善意からツールに飛びつくことから始めます。ただし、これらのアイコンは生徒がテクノロジーを使用して学習する際のロードマップを提供するため、教育技術アルファベットの「文字」についての基礎的な理解を生徒に提供する必要があります。私が意図的にアイコンを教える方法の 1 つは、これらの概念を強化するためにアイコン ビンゴをプレイすることです。これらのアイコンをゲーム形式で使用すると、生徒がアイコンを結びつけるのに非常に役立ちます。
3. テクノロジーがどのように独立性を促進できるかをモデル化します。 私が幼児教育者を指導するときは、テクノロジーを使用したレッスンを最年少の学習者と協力して計画し、学習者がコンテンツ領域全体ですでに行っている作業を強化する発達に適したツールを使用するだけでなく、生徒が学習者と対話できるようにします。新しい方法でコンテンツを。そして、私たちが共同で教えるとき、私は学生の主体性を促進する戦略をモデル化して、すべての学生がよりアクセスしやすいように課題を足場にできるようにします。そうすることで、ログインやトラブルシューティングなどのタスクを超えて、子供たちが学習している内容と意味のあるつながりを示す成果物を作成できるように支援できるようになります。
私は、生徒全員が、たとえ最年少であっても、ビデオを見ることに慣れているため、教師に自主性を育むためにビデオを活用するよう指導することがよくあります。教師が発達に適したビデオをレッスンやアクティビティに簡単に埋め込むことができるツールが多数あります。タスクの指示をビデオに含めることで、生徒は教師が繰り返したり質問に答えたりするのを待つことなく、自分のペースで指示を再確認できるようになります。この戦略は、学習者に、リソースを確認することで答えを見つけることができ、教師が唯一の支援を提供するわけではないというメッセージを送ります。さらに、私がビデオを埋め込むと、生徒が私を YouTube スターだと思うことがあります。
4. 彼らが得意とする適切な戦術を発展的に組み込む方法を教えてください。 私たちの幼児教育者は、若い学習者が必要なスキルを習得できるよう、自由に使える優れた戦略が満載のツールボックスを用意しています。たとえば、これらの教育者は心と体のつながりの力を理解しています。私は彼らがその知識を活用し、心身の活動を利用してアイコン、ユーザー名、パスワードなどの重要な情報を思い出せるように支援します。生徒が心と体を学習に結びつけることができるようサポートすることで、知識が定着しやすくなります。私は生徒とその教師に、アイコンをよりよく覚えてもらえるように設計された動きを示しています。アイコンの名前を言うたびに、それに関連付けられた動きも行います。ユーザー名とパスワードでもこれを行います。生徒のユーザー名が 7 桁の場合、私たちは 7 本の指を立てます。この小さな動作は、生徒の理解を確実にするのに非常に役立ちます。
最年少の学習者がデジタル学習者になるためには、カスタマイズされた体験が必要です。そのため、幼児教育者や小学校低学年教育者には、テクノロジー コーチングに対する明確なアプローチが必要です。幼児教育者を指導した経験を通じて、私は最年少の生徒であってもデジタルツールを使って創造性を発揮できるようにする方法がたくさんあることを知りました。しかし、それは教師に必要な自信、スキル、ツールを与え、テクノロジーが幼児期の学習を強化できることを理解してもらうことから始まります。
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- 情報源： https://www.edsurge.com/news/2024-02-27-why-early-childhood-teachers-require-a-unique-approach-to-tech-coaching
