「私たちのクラスについて何を思い出しますか?」 私は彼らのXNUMX年生最後の月であるXNUMX月に英語のクラスに質問しました。 生徒たちは静かに座って質問を考えていました。
「私たちがどんなに意見が合わなかったかは覚えていますが、それでも私たちはとても敬意を持っていましたし、それがとても気に入りました。 私たちがお互いにどれだけ敬意を持っているかがとても気に入りました」と彼らの一人は言いました。
私はうなずいて、理解していること、そしてこれも私にとって重要なことであることを示しました。 私も、生徒たちが巧みに反対したことに衝撃を受けました。 混乱、地政学的な争い、そして新型コロナウイルスの二日酔いに満ちた一年の中で、私はしばしば、17歳と18歳の生徒たちが、Black Lives Matter運動についての見解を含むさまざまな話題について、どのように冷静かつ敬意を持って意見を異にしているかに驚かされることが多かった。そしてそれを取り巻く微妙なニュアンス、大統領在任中のドナルド・トランプの決断、そして「Of Mice and Men」でレニーを射殺するというジョージの選択をめぐる道徳的複雑さ。
どうしてそうなった？ つまり、私はスパイダー ウェブ ディスカッションを実験することにしました。これは、学習者がディスカッションのアイデアを前後に飛び交わせながら、学習者間および学習者間のつながりの網を活用する戦略です。 この革新的な教室実践について、私はアレクシス ウィギンズの 2017 年の著書『あなたが教えたことのない最高の授業』で知りました。 考え方はシンプルです。 教師はディスカッションの前後に生徒を指導し、規範を共有し、文頭のモデルを作成しますが、ディスカッション中は教師は沈黙を保っています。
私たちはこの戦略を年間を通じて定期的に実践しました。 話し合いのたびに、私たちは輪の中心に「目標は、この作品と私たち自身をもっと理解することです」と書かれた紙を置きました。 この一貫した目標が私たちの会話と一連の規範の発展を促し、それを尊重する文化を育み、あらゆる声が確実に聞かれるようにするために使用しました。
時間の経過とともに、学生は、意見の聞き取りや意見の相違を効果的に表現するための社会的スキルと戦略を身につけました。 「あなたの言っていることはわかりますが、私は同意しません。なぜなら…」や「あなたの出身地は聞いていますが、質問してもいいですか？」といった生徒たちの言葉が聞こえ始めました。
私はこの田舎の幼稚園から高校までの公立学校で 12 年近くライティングと英語を教えてきましたが、今年は違うと感じました。 私の生徒たちは、市民の議論に対する真の敬意と、それに参加するためのスキルを身につけました。
これは、ネブラスカ州ペルーにあるペルー州立大学の助教授として新しい職に就く前に、私が高校で教えた最後の授業でした。そこで私は教育テクノロジーに関する新任教師向けのコースを教えています。
この戦略を新任教師との仕事に適用する
現職の教師と働くことは、高校生を教えることとはまったく異なります。 課題の XNUMX つは、生徒が必要とするコンテンツを提供しながら、優れた教育をモデル化する方法を見つけることです。 秋に備えて学部生向けの教育工学コースの内容を見直したとき、オープンな対話を必要とする複雑な問題がいかにたくさんあるのかを考えずにはいられませんでした。最も明白でタイムリーな問題の XNUMX つは、教育的および指導的なものでした。人工知能ツールの出現に関連する変化。 私は Spider Web Discussions での経験を活かして、生徒たちを教室で AI に関する思慮深い議論に参加させ、懸念や落とし穴を提起する生徒もいれば、可能性を受け入れる生徒もいる中で安全に意見を異にすることができる環境を再現したいと考えました。
この戦略を使えば、AI ツールを実験するだけでなく、倫理的な問題や気になる疑問についても話し合うことができるのではないかと考えました。 私は、「The AI Classroom: The Ultimate Guide to Artificial Intelligence in the Classroom (AI 教室: 教室における人工知能への究極のガイド)」というテキストを読んで実践することにしました。このテキストには、教師と現職教師の両方が学習に取り組むことができる実践的なステップバイステップの指示が含まれていました。 AIの水域。
最初のスパイダーウェブディスカッションの前に、私たちは次のビデオを見ました。 ビデオ この戦略を使用した高校生の割合を調査したところ、この種のディスカッションがどのようなものであるかが明確にわかりました。 そこには、生徒たちがテキスト「ロミオとジュリエット」を手に、特定のセクションを指差し、質問し、敬意を持って反対している様子が描かれていました。 ビデオのどの時点でも教師は話していませんでした。 その代わりに、彼女は生徒たちを始める前と後の両方で指導しました。
生徒たちがテキストについて議論し始めたとき、私は自分自身がたくさん言いたいと思っていることに気づきました。 しかし、私は自分を抑え、私が話したくてうずうずしていたすべてのポイントを生徒たちが持ち出したのを見て何度も驚きました。
オープンな議論のための安全なスペースを作ることの重要性
社会構成主義者として、私は学生の学習に加えて、この形式の談話が私自身も多くのことを学ぶことにつながったことには驚きませんでした。 次の数週間にわたって、私たちがこの戦略を使い続けていると、学生たちは私の指示なしに、AI に関する私たちの議論に関連する記事、ビデオリンク、おすすめの映画を私に送り始めました。 会話が教室の外に広がっているのは明らかで、好奇心がそそられました。 私が最も驚いたのは、彼らが共有したアイデアが私のものと大きく異なっていたこと、そしてそれが私にとっていかに学習の機会となったかということでした。 たとえば、生徒たちに主導権を握らせなければ、環境への影響や、AI を一度も使用したことがない卒業生の高校生の道徳性について考えることはなかったでしょう。 この戦略により、私は生徒から、そして生徒と一緒に学ぶためのスペースを作ることができました。
元高校の英語教師として、私はフランケンシュタインのことを考えずにはいられません。テーマとして浮かび上がってくる道徳的ジレンマと、科学とテクノロジーの際限のない追求に対する著者メアリー・シェリーの警告が私の心に重くのしかかります。 AI に関する議論でも同様の倫理問題が生じています。 私に安心感を与えてくれるのは、クラスでこれらの問題について話し合っているということです。
私たちは、これらのテクノロジーが人種差別をどのように永続させる可能性があるか、意思決定における暗黙のバイアスの影響、AI によって学生が直面するリスクなど、これらのツールを使用することによる課題と結果について話しています。 幻覚 & プロンプトドリフト （時間の経過とともに、生成 AI ツールの指示に従う能力が低下すること）。 私たちは、AI ツールがペイウォールの背後に移動するにつれて生じる公平性の問題に疑問を抱いています。 そして、私たちがツールを探索するにつれて、学生たちはこれが彼らの現職前の教師教育にどのような影響を与えているかについて率直に話し合っています。 たとえば、これらの意欲的な教師が授業計画の書き方を学んでいるのと同じように、私たちが授業計画を作成するツールを模索し、しかも迅速に作成できることを模索していることは悪いことなのでしょうか?
教師やファシリテーターとして、これらの質問はめまいを引き起こす可能性がありますが、これまでのところ私が発見したのは、実存的な質問に焦点を当てていても、教室での実践に戻る道が見つかるということです。 現実には、私の学生の中には、AI ツールを禁止している地区で就職する際にフラストレーションを感じる人もいるでしょう。 疑問やためらいにもかかわらず、ツールを使用するようプレッシャーを感じる人もいます。 スパイダーウェブディスカッションは時々不安定になることがありますが、恐怖を感じずに難しい会話を検討できるスペースを作り出し、私たちが一緒に学び、成長するように設定してくれました。
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