باولا ستامي، معلمة الدراسات الاجتماعية للصف السابع في بنتون بولاية تينيسي، قامت بالتدريس لمدة 20 عامًا قبل أن تصبح مدرستها مدرسة. مدرسة فيريزون للتعلم المبتكر واعتمدت تقنية الاتصال الفردي في عام 2017. في البداية، قاومت هذا التغيير، حيث شعرت أنه غير ضروري ومشتت للانتباه. وقالت: "شعرت أن لدي نظامًا ناجحًا، وأن إدخال هذا "الهراء" لن يضيف أي شيء إلى فصلي الدراسي ولن يؤدي إلا إلى خلق المزيد من العمل بالنسبة لي وسيشكل إلهاءً لطلابي". لقد طلبت من طلابها وضع أجهزتهم جانبًا عندما دخلوا الفصل الدراسي وواصلت التدريس بنفس الطريقة التي اتبعتها على مدار العقدين الماضيين.
ولكن عندما أغلقت جائحة كوفيد-19 المدارس في مارس 2020، أدركت السيدة ستامي أن كل ما كانت تفعله أصبح فجأة بحاجة إلى أن يصبح رقميًا. لقد أدركت أنه يتعين عليها إعداد نفسها لما قد يأتي، لذلك فكرت مرة أخرى في ما تعلمته خلال تجاربها التعليمية الأولية في Verizon Innovative Learning Schools وبدأت في الغوص في كل فرصة للتطوير المهني ومنح الشهادات يمكن أن تجدها. وقالت: "أردت أن أحمل أكبر عدد ممكن من الأدوات في حزامي عندما يبدأ العام الدراسي الجديد".
السيدة ستامي ليست وحدها التي ترددت في البداية في استخدام التكنولوجيا في فصلها الدراسي. في حين كان لديها الوقت لتغيير طريقة تفكيرها والحرص على كيفية إضافة التكنولوجيا إلى تدريسها، فقد واجه العديد من المعلمين صعوبة في التعامل مع التدفق السريع للتكنولوجيا منذ أن اعتمدت المناطق التعليمية على عجل برامج فردية في إطار التدافع لتقديم حلول التعلم عن بعد للطلاب. الطلاب في ظل الجائحة. كشفت الإنجازات البطولية التي حققها قادة المنطقة والمدارس وقادة تكنولوجيا المعلومات والمعلمون وأولياء الأمور لمواصلة التعلم وسط الأحداث غير المسبوقة عن حقيقتين أساسيتين حول البرامج الفردية:
- يؤكد التقدم المطرد في تكنولوجيا التعليم - بما في ذلك الأجهزة والاتصال والبرمجيات - على إمكاناتها الهائلة لدعم المعلمين بأدوات قوية قادرة على الوصول إلى المتعلمين بطرق واسعة ومتنوعة.
- إن التحديات التي تواجه تنفيذ برنامج فردي بشكل فعال لتحقيق أقصى قدر من هذه الإمكانات هي تحديات معقدة ومتشابكة ولا يمكن حلها بسهولة.
مع دخول المدارس عامها الثالث بعد الوباء، فإنها تواجه تحديات مثل الأجهزة القديمة والحاجة إلى أنظمة قوية تدعم شراء الأجهزة والاتصال والصيانة. يحتاج المعلمون إلى الدعم في تسخير التكنولوجيا لتلبية احتياجات الطلاب المتنوعة، مع التركيز على الكفاءات الرقمية ومهارات القرن الحادي والعشرين. ولمعالجة هذه المشكلة، يعد التعلم المهني الشامل المدمج في البرامج الفردية أمرًا بالغ الأهمية للتحول الرقمي المستدام. فهو يعمل على مواءمة رؤية قادة المنطقة والمدارس مع أنظمة التنفيذ، ويضمن دعم تكنولوجيا المعلومات للوصول إلى الأجهزة وتجهيز المعلمين للتعلم المتمركز حول الطالب. يتماشى هذا النهج الشامل مع إطار عمل العدالة الرقمية الذي سيتم إصداره قريبًا من Digital Promise، مما يعزز التحسينات المهمة في نتائج الطلاب.
ومع ذلك، فالحقيقة المزعجة هي أنه ليس من السهل تحقيق التطوير المهني عالي التأثير. وقد أظهرت الأبحاث ذلك الاستثمار في التطوير المهني يؤدي إلى نتائج مختلطة. غالبًا ما يختبر المعلمون التطوير المهني باعتبارهم خليط من مختلف مقدمي الخدمات والأشكال المنفصلة عن مبادرات المنطقة، يتميز بنموذج تسليم سلبي في الغالب مع قلة الفرص لربط التعلم بالسياق المحلي أو توسيع نطاق التعلم ليشمل ممارسة ذات معنى في الفصول الدراسية.
لا يزال البحث التجريبي في ما الذي يجعل التطوير المهني فعالة في تطوير مهارات جديدة وفي تغيير الممارسات التعليمية التي تؤثر على تعلم الطلاب العديد من الممارسات الفعالة التي يمكن أن تساعد في تصميم وتقديم نوع التعلم المهني وهو ما تحتاجه المناطق والمدارس لتحويل برامجها الفردية إلى نماذج عالية التأثير. كشفت تجاربنا التي دعمت المقاطعات لتنفيذ برامج فردية ناجحة من خلال برنامج Verizon Innovative Learning Schools على مدى السنوات العشر الماضية عن هذه المفاتيح القائمة على الأدلة للتعلم المهني الفعال:
- مدة متماسكة ومستدامة. وهناك إجماع بين الباحثين على ذلك يستفيد المعلمون من التعلم المهني المستمر والمستمر يرتبط بمبادرات المنطقة والمدرسة ويرتكز على سياق محلي، حيث يقترح البعض ما يقرب من 50 ساعة في منطقة معينة. على عكس ورش العمل التي تعقد لمرة واحدة والتي قد تثير الاهتمام على المدى القصير، فإن الفرص المتكررة للتعامل مع المفاهيم وتطوير المهارات ذات الصلة بمرور الوقت تعد ضرورية للمعلمين لنقل ما تعلموه من جلسات التطوير المهني إلى ممارسات الفصول الدراسية الجديدة. يدعم برنامج التعلم المهني متعدد السنوات لمدارس Verizon Innovative Learning Schools التعلم للعديد من أصحاب المصلحة المسؤولين عن التنفيذ الناجح للبرامج الفردية. يضمن نطاق وتسلسل التعلم المهني لكل صاحب مصلحة ساعات عديدة من المحتوى المتماسك والمتصل الذي يهدف إلى تطوير المعرفة والمهارات عالية التأثير لكل دور. تسمح نقاط الاتصال العديدة بمرور الوقت بتطوير المفاهيم، مما يوفر فرصًا منتظمة لممارسة التطبيق وتحسينه في جميع جوانب التنفيذ.
- التعلم النشط والمستجيب. يعزز نموذج التعلم النشط المشاركة المعرفية العميقة وفرص الممارسة مع البقاء مستجيبًا لاحتياجات التعلم الفردية. تعد تعليقات الخبراء والأقران أمرًا ضروريًا لنموذج التعلم المهني النشط والغني بالممارسة. علاوة على ذلك، فإن منح المتعلمين القدرة على الاختيار فيما يتعلق بالمسارات والوتيرة يزيد من التعلم النشط ويمكن أن يزيد من مشاركتهم. نحن نحقق هذه الأهداف بعدة طرق كجزء من عملية التصميم التعليمي لدينا. أولاً، نميل إلى تصميم التعلم لطرائق متعددة، سواء المتزامنة أو غير المتزامنة. تعد الجلسات المتزامنة المباشرة غنية بالنمذجة وصنع المعنى التعاوني. تعد الجلسات غير المتزامنة أكثر مرونة للمتعلمين الذين يمكنهم استكشاف المفاهيم والأمثلة بناءً على اهتماماتهم ومجالات النمو. وأخيرا، نحن نقدم فرص ممارسة صغيرة الحجم في الفصول الدراسية، معززة بالتدريب على تكنولوجيا التعليم على أرض الواقع. وهذا يضيف الحافز ويتيح ردود الفعل في الوقت الحقيقي للتفكير وتحسين المهارات. يعد مدربو مدارس Verizon Innovative Learning Schools هم المحور الأساسي لنموذج التعلم المهني النشط والمستجيب، حيث يربطون التعلم باستمرار بالسياق المحلي ويدعمون الدورات المستمرة من الممارسة والتعليقات والتفكير وصنع المعنى.
- المشاركة الجماعية. إن الحرص على المشاركة الجماعية يفيد في متابعة التعلم المهني مع آخرين من نفس المدرسة أو المنطقة، مما يمكن أن يزيد من دعم الند للند ويحفز التعلم المستمر خارج جلسات التطوير المهني المنظمة. ويعني النموذج الجماعي لبرنامج Verizon Innovative Learning Schools أن المتعلمين من أدوار مختلفة ينخرطون في التعلم المهني المصمم خصيصًا لمساهماتهم الفردية للتنفيذ الفردي، مما يدعم المشاركة الجماعية. يتم تعزيز هذا النهج التعاوني من خلال الترويج لمجتمعات التعلم المهنية عبر الإنترنت. ولتحقيق هذا المسعى، فإننا نستفيد من المساحات المجتمعية، سواء عبر الإنترنت أو من خلال الأحداث الشخصية والافتراضية، لربط المتعلمين داخل المناطق وعبر المناطق وعبر المجموعات في مراحل مختلفة من التنفيذ.
لم تعد السيدة ستامي أبدًا إلى طرق التدريس القديمة. وقالت: "بمجرد أن سمحت لنفسي أخيرًا بالاستسلام للتكنولوجيا ورأيت مدى زيادة مشاركة الطلاب، بدأت في التخلي عن مفاهيم "المدرسة القديمة" الأخرى حول الشكل الذي يجب أن يبدو عليه الفصل الدراسي وكيف يجب أن يعمل الفصل". . بفضل الأفكار المكتسبة من تطورها المهني، أنشأت السيدة ستامي فصلًا دراسيًا حيث يكون للطلاب خيار ما يعملون عليه وكيفية العمل عليه. وقالت: "لا أعتقد أن أيًا من هذا كان ممكنًا بدون مدارس Verizon Innovative Learning Schools... التي سمحت لي برؤية مقدار ما يمكنني تقديمه لطلابي". "أشعر بأنني أكثر استثمارًا وانخراطًا في مسيرتي المهنية مما كنت عليه منذ فترة طويلة."
- محتوى مدعوم من تحسين محركات البحث وتوزيع العلاقات العامة. تضخيم اليوم.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. تمكين نفسك. الوصول هنا.
- أفلاطونايستريم. ذكاء Web3. تضخيم المعرفة. الوصول هنا.
- أفلاطون كربون، كلينتك ، الطاقة، بيئة، شمسي، إدارة المخلفات. الوصول هنا.
- أفلاطون هيلث. التكنولوجيا الحيوية وذكاء التجارب السريرية. الوصول هنا.
- المصدر https://www.edsurge.com/news/2023-11-06-why-professional-learning-is-a-crucial-piece-of-a-1-1-program
