Khi các nhà giáo dục nghiên cứu và so sánh các công cụ công nghệ giáo dục, họ không chỉ tìm kiếm giải pháp cho một vấn đề. Họ đang tìm kiếm giải pháp cho vấn đề của mình—phù hợp với nhu cầu riêng của học sinh.

Vì vậy, cách tốt nhất để chọn edtech là gì khi những gì hiệu quả đối với một quận nhỏ ở Trung Tây có thể không mang lại kết quả tương tự cho một quận nội thành ở New England chẳng hạn?

Đó là mục tiêu của sự hợp tác mới giữa Sàn giao dịch Bằng chứng EdTech và Hội đồng Giáo viên Toán học Quốc gia. Mục tiêu là trả tiền cho hàng nghìn nhà giáo dục toán—những người làm việc từ mầm non đến trung học—để đưa ra phản hồi chuyên sâu về các sản phẩm edtech mà họ đã sử dụng, thông tin sẽ giúp đồng nghiệp của họ trên khắp đất nước đưa ra quyết định sáng suốt hơn về edtech cho lớp học của riêng họ.

Thông qua quan hệ đối tác, được gọi là Nền tảng trao đổi bằng chứng EdTechBart Epstein, Giám đốc điều hành và người sáng lập của Sàn giao dịch Bằng chứng EdTech cho biết, khoảng 1,500 giáo viên toán đã tham gia vào các cuộc khảo sát và phỏng vấn chi tiết. Những người tham gia được trả 50 USD mỗi giờ để chia sẻ kinh nghiệm của họ với edtech.

Epstein và các cộng tác viên của ông đang cố gắng mang lại vẻ trật tự cho bối cảnh công nghệ giáo dục mà ông cho rằng đang bị phân mảnh sâu sắc. Ông nói, các nhà giáo dục tràn ngập hoạt động tiếp thị công nghệ giáo dục, nhưng hàng nghìn trường học trên cả nước không có cách nào để học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau một cách hiệu quả với các sản phẩm công nghệ giáo dục.

Epstein nói: “Mọi trường học đều muốn biết các trường khác đang làm gì, điều gì hiệu quả, điều gì không, họ sẽ làm gì khác đi”. “Việc đó cần có thời gian để ghi lại tài liệu theo cách được tiêu chuẩn hóa. Chúng tôi muốn biết về môi trường của họ. Nó hoạt động như thế nào với LMS của bạn? Một số sản phẩm chỉ có thể phát triển mạnh nếu giáo viên có đủ thời gian lập kế hoạch.”

Ý tưởng là thông qua Nền tảng trao đổi bằng chứng EdTech, thông tin về các sản phẩm edtech sẽ có thể được lưu chuyển tự do. Epstein cho biết, các nhà giáo dục có thể thoát khỏi sự phụ thuộc vào các tìm kiếm của Google, mạng xã hội và truyền miệng để tìm ra công nghệ giáo dục mà họ cần.

Ông phỏng đoán rằng nếu không có tiền trợ cấp, vẫn sẽ có một số giáo viên tham gia.

“Nhưng họ có thể là những người siêu mê công nghệ, thích công nghệ và thích truyền giáo, những giáo viên có nhiều thời gian rảnh hơn, có thể họ không có con cái ở độ tuổi đi học. Nó sẽ không phải là một mẫu đại diện,” Epstein nói.

Đúng hơn, chính những nhà giáo dục cảm thấy trải nghiệm của họ ít được đánh giá cao nhất mới là điều cần thiết nhất, ông nói thêm.

“Điều gì có tác dụng với những giáo viên đang phải đối mặt với nhiều thách thức nhất, khó khăn nhất về công nghệ?” Epstein nói. “Nếu chúng tôi có thể tìm ra công cụ nào phù hợp với họ, chúng tôi có thể tạo ra tác động tập thể to lớn đến học sinh của họ, tất nhiên đó là mục tiêu.”

Trong số các chương trình 1,000 người tham gia đầu tiên, 83% nhà giáo dục cho biết họ chưa bao giờ, gần như không bao giờ hoặc chỉ thỉnh thoảng tham gia vào quá trình lựa chọn công nghệ giáo dục.

Giáo viên toán được tuyển dụng thông qua quan hệ đối tác trong Alabama, Nevada và Utah và với các thành viên của Hội đồng giáo viên toán quốc gia. Epstein cho biết Trường Khoa học Dữ liệu của Đại học Virginia đang nghiên cứu một thuật toán giúp kết nối người dùng với các trường tương tự như trường của họ, giúp họ sắp xếp thông tin một cách hiệu quả.

Epstein nói: “Chỉ vì trường của tôi và trường của bạn ở bên kia sông không có nghĩa là chúng tôi giống nhau chút nào. “Trong những trường học hoạt động không bình thường như trường của tôi, điều gì đã có hiệu quả?”