Năm học này đánh dấu năm học “gần như bình thường” đầu tiên kể từ năm học 2018-19. Hầu hết bắt đầu năm học với nhiệm vụ đeo mặt nạ, và nhiều lớp bị cách ly toàn bộ hoặc các lớp do dịch COVID-19 bùng phát, nhưng các trường học vẫn mở cửa và học sinh lấp đầy lớp học.
Sự thật vẫn là việc học tập luôn thay đổi. Đại dịch đã làm nổi bật sự bất bình đẳng lớn trong các cộng đồng trên toàn quốc, tình trạng kiệt sức của giáo viên tăng gấp 10 lần và vấn đề về sở thích học tập của học sinh – ở trường, kết hợp hoặc trực tuyến – đã thu hút nhiều tranh luận hơn.
A loạt các tờ thông tin từ Viện Clayton Christensen khám phá năm thông tin chuyên sâu về giáo dục sau đại dịch, được hỗ trợ bởi dữ liệu, có thể có tác động lớn đối với các trường học và khu học chánh khi họ chuẩn bị cho năm học 2022-23.
Viện đã thực hiện một loạt các cuộc khảo sát mang tính đại diện trên toàn quốc kéo dài hai năm để theo dõi việc áp dụng học tập trực tuyến sau đợt bùng phát dịch bệnh. Đại dịch COVID-19 để hiểu rõ hơn các cách sử dụng khác nhau của nó và các phương pháp giảng dạy liên quan.
Giáo viên kết hợp và cá nhân hóa việc học trong môi trường giáo dục sau đại dịch như thế nào?
Viện định nghĩa học tập kết hợp là: “Một chương trình giáo dục chính quy trong đó học sinh học ít nhất một phần thông qua học tập trực tuyến, với một số yếu tố kiểm soát của học sinh về thời gian, địa điểm, lộ trình và/hoặc tốc độ, và ít nhất một phần trong môi trường được giám sát. địa điểm truyền thống cách xa nhà (chẳng hạn như trường học). Các phương thức trong lộ trình học tập của mỗi học sinh trong một khóa học hoặc môn học được kết nối để mang lại trải nghiệm học tập tích hợp.”
Trước đại dịch, 69% giáo viên đã sử dụng một số hình thức học tập kết hợp. Việc sử dụng phương pháp học tập kết hợp đã giảm so với mức độ trước đại dịch, nhưng khoảng một nửa số giáo viên (49%) vẫn sử dụng một số hình thức học tập kết hợp trong năm học gần đây nhất này.
Học tập cá nhân hóa được định nghĩa là: “Một triết lý sư phạm có xu hướng đề cập đến
một loạt các nỗ lực và phương thức (học tập kết hợp là một trong những phương thức như vậy) nhằm điều chỉnh việc học tập và phát triển cho phù hợp với từng học sinh, dựa trên niềm tin về kết quả mà các nhà giáo dục muốn học sinh đạt được và cách tốt nhất giúp các em đạt được điều đó.”
Học tập cá nhân hóa diễn ra dưới hình thức các nhóm nhỏ thông thường (65% giáo viên cho biết đã sử dụng phương pháp này), tổ chức học sinh (62%), học tập kết hợp (49%) và nhịp độ linh hoạt (41%). Chỉ 21% giáo viên cho biết đã sử dụng tất cả các phương pháp thực hành cá nhân hóa trong nghiên cứu.
Nghiên cứu cho thấy những giáo viên sử dụng phương pháp học tập kết hợp có nhiều khả năng sử dụng các phương pháp học tập cá nhân hóa hơn những giáo viên không sử dụng phương pháp học tập kết hợp.
Nhìn chung, mặc dù giáo dục nhanh chóng chuyển sang học trực tuyến và kết hợp ngay sau đại dịch, cả giáo viên và quản trị viên đều không cho biết họ xem học trực tuyến là một mô hình giảng dạy hiệu quả cao (cả hai nhóm đều đánh giá nó là 4.3 trên thang điểm 10, với 10 cho thấy mô hình hiệu quả nhất).
Những nguồn lực giảng dạy nào mà các nhà giáo dục dựa vào?
Các nguồn chương trình giảng dạy tiểu học mà giáo viên báo cáo sử dụng trong lớp học của họ không khớp với những gì các nhà quản lý báo cáo là chương trình giảng dạy tiểu học cho trường học của họ.
15% giáo viên sử dụng tài liệu do họ tự tạo làm nguồn chương trình giảng dạy chính, trong khi 37% quản trị viên cũng tin như vậy. XNUMX% giáo viên sử dụng chương trình giảng dạy in ấn thương mại làm chương trình giảng dạy chính của họ, trong khi XNUMX% các nhà quản lý cho biết đây là chương trình giảng dạy tiểu học ở trường của họ.
Laura Ascione là Giám đốc Biên tập tại eSchool Media. Cô tốt nghiệp trường Đại học Báo chí Philip Merrill danh tiếng của Đại học Maryland.
