Викладання креативності та креативного мислення в K-12 завжди цінувалося, але часто це було складно реалізувати. У багатьох стандартах і навчальних програмах креативність прямо не згадується, а вчителі не часто навчаються тому, як навчати та оцінювати креативне мислення. Таким чином, багато студентів вступають до коледжу та працюють на робочому місці, не маючи достатньо практики ключових навичок критичного мислення, необхідних їм для інноваційного вирішення проблем та ефективних комунікаторів.

Останні два роки стали свідками помітного сплеску використання штучного інтелекту в освіті, який ознаменувався збільшення інвестицій, розгортання та інтеграції в різні освітні практики. Цей сплеск спонукав до дедалі більшого вивчення потенціалу штучного інтелекту для легшого впровадження креативності в класну кімнату, прикладом чого є поява інструментів на основі штучного інтелекту, здатних генерувати текст, зображення, музику та відео без необхідності кодування. Однак на тлі цього прогресу деякі викладачі, які тільки починають навчати креативному мисленню, задаються питанням, чи креативний ШІ дозволить або замінить творче мислення студентів.

Нещодавно EdSurge організував вебінар Карл Хукер обговорено с польові експерти про можливості та виклики для сприяння творчості в класі за допомогою штучного інтелекту, визначення креативного мислення за межі традиційних мистецьких пошуків, вирішення питання справедливості та етичних міркувань, переосмислення ролі вчителів у класі, вдосконаленому штучним інтелектом, і допомогу учням отримати роботу та кар’єру, які покладаються на творчість та Навички ШІ. Учасники вебінару Стейсі Джонсон, керівник професійного розвитку Академії Хана, Пет Янгпрадіт, головний науковий співробітник в Code.org і керівник о TeachAI та Браян Джонсруд, глобальний керівник відділу освіти та адвокації в саман, кожен пропонував унікальні та цінні перспективи перетину ШІ та творчості.

EdSurge: Деякі люди вважають, що бути творчим означає бути артистичним, і тому стверджують, що вони «не творчі». Як би ви на це відповіли?

Джонсруд: Про це минулого року повідомляв Всесвітній економічний форум креативне мислення – це навичка номер один, яка знадобиться в галузях у всьому світі в найближчі п’ять років. Під креативним мисленням вони не мають на увазі, що їм потрібні люди, які вміють добре малювати. Натомість креативне мислення — це здатність створювати та впроваджувати щось цінне. Це вміння виглядає як мозковий штурм багатьох різних ідей, оцінка цих ідей, проектування та повторення, отримання відгуків, співпраця та ефективний обмін ідеями. Цей наскрізний процес є творчим мисленням.

Як ми можемо допомогти вчителям подолати страх перед невідомим щодо ШІ?

Джонсон: Це нове явище, тому ми повинні визнати емоції та почуття, які виникають через цей [страх]. Єдине, що ми можемо зробити, щоб підтримати вчителів, це зробити штучний інтелект доступним у практичний спосіб для вчителів, [зробити це так само легко, як] запитати про те, що сьогодні на вечерю або як я можу спланувати свою відпустку. Нам потрібно зробити це, перш ніж спробувати застосувати його до вже перевантаженого, напруженого робочого графіка педагогів, яким потрібно випробувати цей інструмент і створити комфорт. На нас, як на лідерів і професіоналів, покладається зобов’язання надавати постійну підтримку та бути думковим партнером з людьми на передовій, які приносять штучний інтелект дітям.

Янгпрадіт: Мені часто доводиться спілкуватися з політиками та освітніми лідерами, і я б сказав, що найкорисніше, що можна зробити, це змусити їх взаємодіяти з інструментами відповідним чином, підключаючись до того, над чим вони насправді зараз працюють. Якщо політики та освітні керівники побачать, наскільки цінні інструменти можуть бути для [досягнення] їхніх існуючих цілей, тоді вони захопляться та будуть більш відкритими для розмов про ШІ та передачі цієї підтримки всім шкільним округам і вчителям, яких вони обслуговують.

Перегляньте повний вебінар «Розкриття сили творчості та ШІ: підготовка студентів до майбутньої робочої сили» за запитом.

Які міркування справедливості та етики дотримуються використання ШІ?

Джонсон: Якщо ми хочемо забезпечити справедливий доступ, я хочу підкреслити, що вчителі потребують навчання. AI — це не просто новий інструмент; це зрушення в педагогіці. Тренуватися кілька разів на рік під час цих днів ПД недостатньо. Вчителям потрібні стратегії та розумове партнерство. Вони повинні відчувати себе уповноваженими та отримувати постійну підтримку, щоб запровадити ШІ в клас у відповідний для розвитку спосіб, який є найкращим для їхніх учнів.

ШІ може надати доступ у спосіб, якого ми ніколи раніше не мали. Завдання, яке стоїть перед нами зараз, полягає в тому, щоб забезпечити доступ до всіх без розширення цифрового розриву. Як лідери галузі та освітні лідери, ми маємо бути дійсно свідомими щодо зосередження на історично недостатньо представлених спільнотах і робити все можливе, щоб гарантувати, що доступ починається з них і що ми розширюємо можливості кожної спільноти.

Янгпрадіт: Занепокоєння справедливістю — це більше, ніж ідея зростаючого розриву ШІ щодо доступу до Інтернету, пристроїв і навіть людей, які можуть навчати студентів цій технології. Майкл Трукано з Інституту Брукінгса прокоментував, що розрив, який ми побачимо, є де деяких дітей навчає лише штучний інтелект, а інших дітей навчає штучний інтелект плюс людина, що, очевидно, набагато краще.

Джонсруд: Є багато економічних і кар’єрних можливостей для студентів, які мають зовсім інше майбутнє, ніж у їхніх батьків чи бабусь і дідусів — якщо їм допоможе ШІ. Але якщо учням доводиться вивчати інструменти штучного інтелекту самостійно, тому що вони не мають доступу до них у класі, це проблема справедливості. Справа не в тому, що ШІ візьме їхню роботу; це те, що хтось, хто використовує ШІ, може отримати цю роботу.

Як змінюватиметься роль учителя, коли штучний інтелект стане більш поширеним у навчанні? Або ми занадто наголошуємо на трансформаційній природі цього інструменту?

Джонсон: Це буде трансформація, але я б повернув це питання до команд, які розробляють цю технологію. Розробляючи ці технології для шкіл і вчителів, ми повинні зосередитися на вирішенні проблем, з якими стикаються вчитель, учень, клас і школа. Ми несемо відповідальність за те, щоб дійсно вивчити його повний потенціал. ШІ не може замінити вчителів; йому бракує людського зв’язку. Викладачі надихають, наставляють і розуміють унікальні індивідуальні потреби учнів. Штучний інтелект може допомогти та розширити можливості навчання, яке буде трансформаційним, але він не може відтворити ті людські елементи, які дійсно впливають на життя студентів.

Як викладачі можуть розв’язати занепокоєння щодо того, що учні використовують штучний інтелект для обману?

Янгпрадіт: Є дослідження зі Стенфорда, яке виявило це поширеність шахрайства в цілому залишилася незмінною після впровадження ChatGPT. По суті, шахрай збирається обманювати; ChatGPT не підштовхує студентів до шахрайства. Отже, нам потрібно, щоб студенти розуміли: привіт, ви закінчите навчання й отримаєте роботу, і ви не зможете працювати, якщо продовжуватимете обманювати; ви збираєтеся заплатити ціну в якийсь момент.

Джонсруд: У нас є багато історії технологій у класі, з якої ми можемо вчитися. Страх, коли калькулятори з’явилися в кабінеті математики, полягав не лише в тому, що учні збираються шахраювати; було те, що використання калькуляторів мало вплинути на розвиток їхніх концептуальних навичок математичного мислення; до того часу, як вони дійдуть до обчислення, можливо, вони не зможуть робити концептуальну математику, тому що вони покладаються на калькулятори. Це було не так. Використання калькуляторів розширило математичне мислення, але не тільки саме по собі; було багато справді продуманої педагогіки щодо того, коли і як запроваджувати калькулятори.

Протягом десятиліть це поняття автентичного оцінювання було на столі — це поштовх вийти за межі множинного вибору з оцінками, які достовірно оцінюють те, що студент вивчає, як він навчається і як він мислить. Якщо вашим учням справді легко обдурити й отримати оцінку «А», то це справжня оцінка? Автентичне оцінювання має бути важко обдурити, тому що студент повинен привнести в нього стільки себе, що це начебто захищене від обману. Я знаю, що це не завжди легко зробити, але мені подобається, що ШІ трохи просуває це бачення автентичних оцінок.

Джонсон: Ми зобов’язані подумати про перетворення традиційних завдань на щось більш інтерактивне та засноване на вирішенні проблем. Ми можемо внести незначні зміни в те, як ми оцінюємо розуміння учнями, і наголосити на сприянні критичному та творчому мисленню, щоб учні були глибоко залучені та працювали через повторення.

Ми також маємо можливість як педагоги заново визначити межу між тим, що таке обман і що таке ефективність. Коли ми чекаємо, поки ChatGPT повернеться в мережу, щоб написати електронний лист чи пропозицію, але не хочемо, щоб наші студенти використовували таку саму ефективність, нам потрібно кинути виклик нашому власному мисленню.

• Розповсюдження контенту та PR на основі SEO. Отримайте посилення сьогодні.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Додайте собі сили. Доступ тут.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Розширення знань. Доступ тут.
• ПлатонЕСГ. вуглець, CleanTech, Енергія, Навколишнє середовище, Сонячна, Поводження з відходами. Доступ тут.
• PlatoHealth. Розвідка про біотехнології та клінічні випробування. Доступ тут.
• джерело: https://www.edsurge.com/news/2024-03-20-unlocking-the-power-of-creativity-and-ai-preparing-students-for-the-future-workforce