Under dagen undervisar jag Algebra I-klasser för förstaårsstudenter på gymnasiet i Springfield, Missouri. En kväll i veckan undervisar jag förskolelärare som arbetar som paraprofessionella vid K-12-skolor i Louisiana, Arkansas, Alabama och Kalifornien genom Reach University. Reach University erbjuder vuxna anställda i skolor och andra arbetsplatser möjlighet att få en unik kandidatexamen som omfattar arbetslivserfarenhet som en del av inlärningsprocessen. Efter att ha tjänat denna examen och klarat certifieringstest som krävs av vissa stater, är kandidater kvalificerade att undervisa.

Niondeklassarna i mina klasser och förstelärarna jag undervisar har en sak gemensamt: matematik har inte alltid varit lätt för dem, och för många i båda grupperna kan det vara överväldigande att lära sig matematik.

Under de senaste 20 åren av min utbildningskarriär har jag hört mina elever i nian och förskolelärare säga saker som "Jag har aldrig varit bra på matte" och "Jag är ingen matteperson." Bekräftande, forskning visar att vuxna elever själv rapporterar lägre nivåer av självförsörjning i matematik och högre nivåer av matematikångest än traditionella studenter. Dessa fynd förvärrar ytterligare utmaningen att utbilda lärare som är självsäkra i matematik när vår nation arbetar för att ta itu med ofullbordad matematikinlärning under hela K-12 på grund av pandemin.

Som professor i praktik vars mål är att förbereda förstelärare att leda sina egna klassrum, hur säkerställer jag att dessa förskolelärare känner till matematikinnehållet väl och känner sig rustade och förberedda att undervisa elever i matematik?

Mitt svar: en uppslukande, 15 hp-timmars termin i matematik. Under de 15 veckorna finns det ett avsiktligt fokus på att lära sig matematiskt innehåll genom en kurs i matematisk resonemang anpassad till innehåll som förskolelärare kommer att se på Praxis grundutbildning: Matematik delprov 5003, utforska matematikpedagogik genom en kurs i matematik och öva på matematikundervisningsstrategier med elever på deras jobb som paraprofessionella genom en kurs i matematik.

En typisk termin för framtida matematiklärare

En standardmattetermin för förstelärarkandidater innehåller tre nyckelkomponenter som förbättrar deras inlärning: att bygga ett matematiskt tänkesätt, skapa en känsla av tillhörighet som sträcker sig bortom matematiken och fokusera på sambandet mellan att lära sig matematikinnehåll, utforska matematikpedagogik och öva undervisningsstrategier .

Den första nyckelkomponenten är fokus på ett matematiskt tänkesätt. Förstelärare börjar terminen med att fundera på vad det innebär att tänka som en matematiker och utforska matte klassrumsnormer skapad av Jo Boaler, professor i matematikutbildning vid Stanford University. Som Boaler hävdar: "Alla kan lära sig matematik på höga nivåer. Misstag är värdefulla. Matematik handlar om kreativitet, att skapa mening, kopplingar och att kommunicera.” Förtjänstlärare granskar dessa normer i början av varje klass och avgör vad som resonerar med dem baserat på dagens ämne.

För det andra behöver förstelärare känna en känsla av anknytning och tillhörighet. Vuxna elever har ofta lågt självförtroende när de lär sig matematik; många har inte varit elever på flera år, och de rapporterar att de känner sig oroliga över att gå en mattelektion. Att fokusera på anknytning och tillhörighet hjälper till att höja deras själveffektivitet när det gäller att lära sig matematik. För att börja varje klass ställer jag en incheckningsfråga som inte har något med matematik att göra:

• Vad ger dig glädje just nu?
• Om du kunde resa tillbaka i tiden fem år, vad skulle du säga till dig själv?
• Hur skulle du beskriva hur du hanterar din arbetsbörda just nu?

I vår virtuella matematiska resonemangskurs kan förstelärare svara i chatten eller dela sina tankar verbalt. Jag får ofta positiva recensioner om den här delen av klassen. I en nyligen genomförd undersökning skrev en förskolelärare: "Jag älskar att börja checka in, inte alla professorer bryr sig om ditt välbefinnande."

Slutligen, som en matteavdelning, har vi avsiktligt skapat engagerande lektioner i matematikmetoder och matteplaceringskurser som är direkt kopplade till vad eleverna lär sig i matematikresonemangskursen under samma termin. Mattelärare måste ha en djup förståelse av matematiskt innehåll och effektivt undervisa i matematik. Av den anledningen är jag övertygad om att för att förstelärare ska lära sig matematik måste de göra det.

I våra klasser gör förstelärare matte individuellt så att de kan utveckla sina egna resonemang, tänka och diskutera i små grupper för att jämföra strategier och sedan delta i helgruppsdiskussioner där deras tänkande belyses. Förskolelärare i våra klasser uppskattar att de får möjlighet att diskutera sina egna idéer och analysera sina klasskamraters arbete, vilket leder dem till slutsatsen att matematiska problem kan lösas på olika, kreativa sätt.

Under de senaste två och ett halvt åren sedan jag började undervisa på Reach, har jag sett den här sekvensen av matematikkurser ha en enorm inverkan på förskolelärarna i våra klasser. De ägnar 15 veckor åt att fundera djupt på att förstå matematikinnehållet samtidigt som de överväger vad det innebär att vara en effektiv matematiklärare.

Jag har sett dem förändra sitt tänkande om vad det innebär att vara matematiker. Istället för att deklarera att de inte är mattemänniskor känner de sig i slutet av terminen mer säkra på sina mattekunskaper och har skärpt sin förmåga att lära ut matematik till elever.

Vad förkunskapsmattelärare behöver

Min erfarenhet som gymnasielärare och högskoleprofessor har lett mig till tre slutsatser om att förbereda förskolelärare att undervisa i matematik:

1. Tillhörighet är viktigt i matteklassen. Förskolelärare behöver känna samhörighet i matematiklektionen, även om de inte har lyckats med det tidigare. När eleverna känner sig kopplade till varandra och professorn bryts väggar ner och de kan engagera sig i det utmanande arbetet med att lära sig matematik. Även som vuxna hjälper vetskapen att andra bryr sig om dem att de känner sig tillräckligt bekväma för att lära sig.
2. Matematisk diskurs påverkar vad och hur förskolelärare lär sig. Att prata om matematik öppnar upp för nya perspektiv. Förstelärarna i min klass får utveckla sina egna resonemang, motivera sitt tänkande och kritisera andras resonemang. Att kommunicera om matematik hjälper kandidaterna att jämföra strategier, bredda sitt tänkande och utveckla sina egna frågor. Diskurs avslöjar också missuppfattningar; de gör misstag och inser att deras misstag är verktyg för lärande.
3. För att fördjupa förståelsen och lärandet måste professorerna hitta sätt att engagera eleverna i att tänka. Att lära sig matematik kräver att man får tid och utrymme att tänka kritiskt kring samband mellan begrepp. Under våra matematiska resonemangslektioner använder vi olika webbplatser där elever i vår virtuella miljö kan räkna ut, diskutera sina tankar och ställa frågor. Desmos, päreldäck och nära pod alla har effektiva sätt att öka engagemanget bortom föreläsningar i en virtuell miljö. Vi måste öka möjligheterna att tänka, inte bara härma i mattelektionen.

Matte är svårt. Att lära ut matematik är ännu svårare. Ändå, i slutet av terminen, känner förstelärarkandidaterna i mina klasser sig mycket mer bemyndigade att undervisa i matematik. Våra skolor behöver desperat fler matematiklärare, och som vi har lärt oss genom att implementera denna terminslånga mattekurs kan vi förbereda förskolelärare för att möta elevernas behov genom att se till att de lämnar lärarförberedande program och tror på sig själva. Deras förmåga att undervisa i matematik ger dem stora möjligheter att diskutera sitt tänkande och vara avsiktliga när det gäller att hjälpa dem fokusera på matematiskt innehåll och pedagogik samtidigt.

När jag tänker på konsekvenserna av att klassrum leds av lärare som är mästare på matematiskt innehåll och effektiva utövare, kan jag inte låta bli att tänka på den positiva inverkan på elever som nybörjarna i mina algebraklasser. Att ha lärare som främjar en känsla av tillhörighet och identitet i matematikklassrummet skulle göra en betydande och bestående skillnad i elevernas liv. Så många fler elever skulle vara stolta över att deklarera att de är matematikmänniskor, beredda att tänka kritiskt och bemyndigade att möta utmaningar vart livet än tar dem efter gymnasiet.

• SEO-drivet innehåll och PR-distribution. Bli förstärkt idag.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Styrka dig själv. Tillgång här.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Kunskap förstärkt. Tillgång här.
• Platoesg. Kol, CleanTech, Energi, Miljö, Sol, Avfallshantering. Tillgång här.
• PlatoHealth. Biotech och kliniska prövningar Intelligence. Tillgång här.
• Källa: https://www.edsurge.com/news/2024-03-27-we-need-more-math-teachers-here-s-how-to-prepare-them-for-life-in-the-classroom