Instruktionsmaterial av hög kvalitet (HQIM) är utbildningsresurser utformade för att effektivt stödja elevernas lärande. De kan innehålla läroböcker, lektionsplaneringar, digitala resurser och annat material som är noggrant utformat möta behoven hos olika elever och underlätta meningsfulla lärandeupplevelser. Genom att använda HQIMs kan pedagoger förbättra kvaliteten på undervisningen, stödja differentierat lärande och förbättra de övergripande läranderesultaten.

Medan konceptet HQIM har etablerats och anammats i andra akademiska kärndiscipliner, har det varit mer komplext att tillämpa detta koncept på samhällskunskap. Till skillnad från innehållsstandarder för matematik eller naturvetenskap, där det finns mer enhetlighet mellan stater, standarder för samhällskunskap kan variera avsevärt från en stat till en annan. Denna variation speglar de olika historiska och kulturella prioriteringarna i olika stater. Dessutom omfattar samhällskunskap ett brett spektrum av discipliner, inklusive historia, geografi, samhällskunskap och ekonomi, var och en med sin egen uppsättning disciplinära metoder. Denna variation gör det utmanande att skapa material som är allmänt erkänt som högkvalitativt inom alla aspekter av samhällskunskap.

Nyligen pratade EdSurge med Kathy Swan, en 20-årig veteranprofessor i samhällskunskapsutbildning vid University of Kentucky. Swan arbetade som bankexaminator för FDIC innan hon gick över till undervisning, vilket hon ägnade sig åt både nationellt och internationellt i cirka 10 år. Hon tog sedan sin doktorsexamen. från University of Virginia innan han började på fakulteten vid University of Kentucky.

Under hela sin karriär har Swan varit intresserad av frågebaserad pedagogik och hämtat från sina erfarenheter som lärare. Trots att hon till en början hade reservationer mot standarder blev hon huvudskribent och projektledare för Ramverk för college, karriär och samhällsliv (C3)., en uppsättning nationella standarder för utbildning i samhällskunskap. Swan ser C3-ramverket och frågebaserat lärande som vägledningar för lärare för att skapa och implementera effektiva och engagerande samhällskunskapsklassrum. Hon har utnyttjat sin expertis för att bidra till Föreställ dig att lära dig, där hon fungerade som ledande konsult i utvecklingen av Traverse, dess nya samhällskunskapsprogram.

EdSurge: Vad är förfrågningsbaserat lärande? Varför anses det vara en effektiv instruktionsstrategi?

Svan: Förfrågan är livet. Våra liv i den naturliga världen drivs av en rad existentiella frågor, liksom stödjande frågor (eller just-in-time frågor), som hjälper oss att navigera i varje ögonblick. Just idag frågade jag mig själv: "Ska jag äta det där? Vad tycker jag om fackets tillstånd? Ska jag gå en promenad eller gå direkt till jobbet?”

Förfrågningsbaserat lärande ramar in lärande genom frågor snarare än svar, och i klassrummet driver eleverna dessa frågor med vägledning från lärare. Särskilt samhällskunskapsutbildning har ofta fokuserat på svaren på frågor om när något hände eller vem någon var, att lära sig de molekylära bitarna av innehåll. Inquiry försöker flytta det till frågor som eleverna kan tänka på, vilket ger dem större handlingsfrihet med de frågor som driver lärandet. Med andra ord, de är inte bara att memorera svar.

Det är styrkan i undersökningen; det förenar oss över hela utbildningsspektrumet. I en bok som jag nyligen var medförfattare till föreslog jag det undersökning är till utbildning som frihet är till demokrati — den är inbakad i kakan. Vi upptäckte inte bara förfrågningar, vilket jag tycker är väldigt lugnande som utbildare eftersom vi är inom det här fältet där det kan bli en modefluga varje vecka. Det faktum att vi har pratat om utredning inom utbildning i över hundra år, från när John Dewey kodifierade det, hjälper mig att tro på det och investera min tid och energi i det. Vi har bara ett gammalt samtal med nya knep.

Hur skiljer sig C3-ramverket från traditionella uppsättningar av standarder, och vilka faktorer bidrog till att det blev allmänt använt i samhällskunskapsutbildningen?

C3 Framework är motsvarigheten till vårt nationella standarddokument, men det är det inte en uppsättning standarder. Den gemensamma kärnan i ELA och matematik var en uppsättning standarder som var avsedda att antas nästan hela tyget av stater, och över en natt antog nästan 90 procent av staterna dem. Vetenskap [standarder] följde den idén.

Vi förstod att en uppsättning standarder inom samhällskunskap skulle vara knepigt på grund av namn, datum, platser och händelser som folk slåss om. Det kan finnas pushback, särskilt kring innehåll som folk brinner för, så vi tog ett annat tillvägagångssätt. Istället skapade vi ett ramverk som beskriver dessa dimensioner och indikatorer som anger kunde använda för att informera sina samhällskunskapsstandarder. Vi ville att standarder för samhällskunskap skulle ha flexibiliteten att tala till kulturellt lyhörda pedagoger och å andra sidan inte låta den federala regeringen berätta för lokala eller statliga myndigheter hur läroplaner ska skapas.

C3 Framework släpptes 2013. Vi väntade verkligen på att telefonerna skulle ringa dagen den publicerades. Vi skämtar om det i boken vi just skrev, Revolution of Ideas: A Decade of C3 Inquiry. C3 tappade som en fjäder. Ingen verkade bry sig [skratt]. Sedan, med tiden, tog C3 fart på alla rätt sätt. Det har blivit folkmun, samhällskunskapens nordstjärna.

En anledning till att C3 Framework så småningom upplevde ett utbrett antagande är att det är ett flexibelt dokument som ger stater större handlingsfrihet. Det viktigaste skälet är dock att ramverket ger bra idéer som får resonans hos verkliga lärare och beslutsfattare. Grunden är så väl etablerad. Vem kan argumentera med förfrågan? C3 vann på styrkan av sina idéer.

En förfrågningsbaserad utbildning utbildar studenter för college, karriär och samhällsliv — C3! Det viktigaste vi gör i samhällskunskapsutbildningen är att förbereda medborgarna för att leva i en mångfaldig demokrati. Inquiry är ett sätt att konstruera demokratiska laboratorieupplevelser där eleverna kan öva på att leva i en deliberativ, mångfaldig demokrati.

Hur integreras frågebaserat lärande i utvecklingen av HQIMs för samhällskunskap?

Förkortningen HQIM kan vara ganska ny, men koncepten bakom är det inte. HQIM är standardbaserade, frågebaserade och tillåter differentiering. C3 Framework är byggt på övertygande frågor: frågor utformade för flera perspektiv och mer än ett svar. HQIM:s samhällskunskapspraktiker talar direkt till de disciplinära praktikerna i C3. Och undersökning, som en praktik, bygger på att undersöka olika perspektiv för att förstå mänskliga fenomen.

C3 Framework och HQIMs kompletterar varandra; de stöder båda en likvärdighetslins vi behöver i samhällskunskap genom utredning. De källor vi använder i en undersökning som eleverna undersöker måste tillåta dessa perspektiv att komma fram. Undersökningsprocessen tar inte bara hänsyn till olika tidigare och nuvarande perspektiv utan betonar också elevperspektiv när de använder bevis och sina egna resonemang för att svara på övertygande frågor. Det är viktigt att packa upp lagren av dessa perspektiv i en undersökningsupplevelse.

Vilka ytterligare insikter kan vi hämta från C3 Framework när vi definierar HQIMs för samhällskunskap?

Det är avgörande att vi som pedagoger undervisar hela Förfrågan Arc — alla fyra dimensionerna. Dimension ett handlar om att utveckla frågor för att driva utredningen. Det ger så vad? för samhällskunskapspraktiken. Men ibland vill lärare hoppa till dimension två, där innehållskoncepten och disciplinära praxis finns. Dimension tre fokuserar på att utvärdera källor och använda bevis. Dimension fyra är viktig eftersom den driver eleverna att uttrycka sina slutsatser och vidta välgrundade åtgärder. Detta kan vara ytterligare ett knepigt utrymme för lärare. Dimension två och tre finns redan i de flesta lärares styrhytter, men dimension ett och fyra kan kännas som Narnia. Men de där knepiga utrymmena är de som gör skillnaden. De talar till livskraften i läroplanen för samhällskunskap.

När jag tittar på en läroplan för samhällskunskap tänker jag inte bara: Kan elever konstruera ett bevisargument efter att ha läst en källa som svar på en fråga? Jag tänker, var är livet? Var är energin? Var finns livligheten som kan överföras till klassrummet? Livskraften utvecklas i den där viktiga frågan som får eleverna att vilja lära sig mer, och sedan kommer den in på slutet, där eleverna får uttrycka sig och agera. Du kan ha många läroplaner som markerar rutor, men kommer det att bli levande i ett klassrum?

• SEO-drivet innehåll och PR-distribution. Bli förstärkt idag.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Styrka dig själv. Tillgång här.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Kunskap förstärkt. Tillgång här.
• Platoesg. Kol, CleanTech, Energi, Miljö, Sol, Avfallshantering. Tillgång här.
• PlatoHealth. Biotech och kliniska prövningar Intelligence. Tillgång här.
• Källa: https://www.edsurge.com/news/2024-04-15-the-intersection-of-inquiry-based-learning-and-high-quality-instructional-materials-in-social-studies