Ett objekt från folket på Digital Learning Collaborative.

Reflektioner från DLAC AV JOHN WATSON Nu när vi är några veckor borta från DLAC verkar det som ett bra tillfälle att reflektera över vad vi såg där. Jag börjar dock med en viktig varning – vid en konferens med hundratals sessioner och mer än 1700 deltagare kommer allas syn på att vara ofullständig. Med det i åtanke är här tre viktiga takeaways: 1. Den digitala lärande "kärnan" är stark, innovativ, kritisk och växande. Vad menar jag med kärnan? Jag syftar på onlineskolor, hybridskolor och onlinekurser. Dessa är de skolor och program som tillhandahåller undervisning på distans åtminstone delvis. På andra utbildningskonferenser tenderar dessa att förbises på grund av en uppfattning om att de betjänar ett litet antal studenter som är ovanliga på något sätt, men båda dessa idéer blir alltmer osanna. Dessa skolor och program växer igen, i vissa fall efter post-pandemiska nedgångar. De fortsätter att tjäna elever som inte passar bra i traditionella skolor, men deras studentpopulation som helhet är mer utbredd och mainstream. (Mer om detta nedan.) Även om många av dessa skolor har funnits i ett decennium, två decennier eller ännu längre, fortsätter de att förnya sig. De har flexibiliteten att experimentera med nya instruktionsstrategier, ny teknik och nya sätt att kommunicera med elever – och alla dessa idéer återspeglades i DLAC-sessioner och konversationer. 2. Det finns också en växande uppsättning digitala program i anslutning till kärnan Pre-pandemin fanns det online- och hybridskolor och kurser, och det fanns vanlig skola/klassrumsanvändning av teknik. På DLAC2024 såg vi mycket mer – online och hybrid dual credit, CTE, mikroskolor och mer. Linjerna har suddats ut ett tag, och den suddigheten verkar accelerera. Ett exempel är oberoende studie i Kalifornien. Fristående studieprogram finns i hela staten. Den stora majoriteten av dessa program passar vår definition av hybridskolor – men väldigt få av dessa program skulle kalla sig hybridskolor. De kanske levererar online-, plats- och hybridkurser, inklusive dubbelpoäng, men de varierande modaliteterna är inte framförallt för dem. På så sätt är de mer som ett universitet som Arizona State, som också har flera modaliteter som på många sätt är lika tillgängliga för studenter. 3. Digital inlärningsaktivitet utomlands kan ta ett steg framåt i USA Vi gjorde en samlad ansträngning för att locka deltagare från fler länder i år, och vi lyckades ha 15 länder representerade på DLAC. Som man kan förvänta sig är de mycket varierande i sin inställning till digitalt lärande. Men när jag lyssnar på deltagare från utlandet, samtidigt som jag tänker på några av de politiska och andra utmaningarna i vissa delstater i USA, undrar jag om USA är på väg att bli omkörd i onlinelärande på ett sätt som liknar hur vissa utvecklingsländer tog ett steg i USA inom mobiltelefonteknik. När det gäller mobiltelefonteknik, baserades mycket av sprången i andra länder på att man inte behövde ta itu med en stor installerad fast telefonbas. När det gäller utbildning kan problemet med den "installerade basen" vara mer knuten till kraften hos olika sittande krafter som inte stöder breda förändringar. En annan del av det potentiella språnget är att de flesta andra länder har en större nationell statlig roll för utbildning än USA har, där USA:s utbildningspolitik är mer driven på delstatsnivå och med avsevärd flexibilitet i många stater för beslut som ska fattas på lokal nivå. Det finns utan tvekan fördelar med USA:s utbildningspolitiska tillvägagångssätt, men det finns också ett tydligt argument att mer kontroll på statlig nivå åtminstone, om inte nationell nivå, skulle gynna spridningen av digitala lärandemöjligheter. Hade du en annan DLAC takeaway? Meddela oss kl DLAC@evergreenedgroup.com. Visa e-post i webbläsaren Evergreen Education Group · 700 Main Ave Ste E · Durango, CO 81301-5437 · USA