Att undervisa i kreativitet och kreativt tänkande i grundskolan har alltid värderats men ofta utmanande att genomföra. Många standarder och läroplaner nämner inte kreativitet explicit, och lärare utbildas inte ofta i hur man undervisar och bedömer kreativt tänkande. Som sådan kommer många studenter till högskolan och arbetskraften har inte tillräckligt med övning i viktiga kritiska tänkande färdigheter som de behöver för att vara innovativa problemlösare och effektiva kommunikatörer.

De senaste två åren har sett en anmärkningsvärd ökning av användningen av artificiell intelligens inom utbildning, märkt av ökade investeringar, användning och integration i olika utbildningsmetoder. Denna ökning har föranlett en växande utforskning av AI:s potential att lättare föra in kreativitet i klassrummet, exemplifierat av framväxten av AI-drivna verktyg som kan generera text, bilder, musik och video utan kodning. Men mitt i detta framsteg undrar vissa pedagoger som är nybörjare i att lära ut kreativt tänkande om kreativ AI kommer att möjliggöra eller ersätta elevernas kreativa tänkande för elever.

Nyligen var EdSurge webinar värd Carl Hooker diskuterat med fältexperter om möjligheter och utmaningar för att främja kreativitet i klassrummet med AI, definiera kreativt tänkande bortom traditionella konstnärliga sysselsättningar, ta itu med rättvisa och etiska överväganden, omformulera lärarens roll i det AI-förbättrade klassrummet och hjälpa elever att få jobb och karriärer som är beroende av kreativa och AI-kunskaper. Webinar paneldeltagare Stacie Johnson, ledare för professionell utveckling vid Khan Academy, Pat Youngpradit, akademisk chef vid Code.org och ledare för TeachAIoch Brian Johnsrud, global chef för utbildning lärande och påverkansarbete på Adobe, alla erbjöd unika och värdefulla perspektiv på skärningspunkten mellan AI och kreativitet.

EdSurge: Vissa människor känner att att vara kreativ betyder att vara konstnärlig och påstår sig därför vara "inte kreativ." Hur skulle du svara på det?

Johnsrud: Det senaste året rapporterade World Economic Forum det Kreativt tänkande är den främsta färdigheten som behövs i branscher globalt under de kommande fem åren. Med kreativt tänkande menar de inte att de behöver människor som kan rita och måla bra. Istället är kreativt tänkande förmågan att skapa och förnya något som har värde. Hur den färdigheten ser ut är att brainstorma många olika idéer, utvärdera dessa idéer, designa och iterera, få feedback, samarbeta och dela idéer effektivt. Den här hela processen är kreativt tänkande.

Hur kan vi hjälpa utbildare att övervinna rädslan för det okända angående AI?

Johnson: Detta är ett nytt fenomen, så vi måste erkänna de känslor och känslor som kommer från den [rädslan]. En sak vi kan göra för att stödja lärare är att göra AI tillgänglig på ett praktiskt sätt för pedagoger, [gör det lika enkelt som] att fråga om vad som ska ätas ikväll eller hur jag kan planera min semester. Vi måste göra detta innan vi försöker tillämpa det på det redan överbelastade, fulla arbetsschemat för pedagoger, som behöver uppleva verktyget och bygga upp sin komfort. Det faller på oss som ledare och proffs att vara engagerade i att ge kontinuerligt stöd och vara en tankepartner med människorna i frontlinjen som för med sig AI till barn.

Youngpradit: Jag får ofta kontakt med beslutsfattare och utbildningsledare, och jag skulle säga att det mest användbara är att få dem att interagera med verktygen på ett relevant sätt, koppla upp sig till något de faktiskt arbetar med just nu. Om beslutsfattare och utbildningsledare kan se hur värdefulla verktygen kan vara för att [nå] deras befintliga mål, då är de fasta och mer öppna för att ha AI-samtal och föra det stödet vidare till alla skoldistrikt och lärare som de tjänar.

Se hela webbinariet "Unlocking the Power of Creativity and AI: Preparing Students for the Future Workforce" på begäran nu.

Vilka är rättvisa och etiska överväganden när det kommer till AI-användning?

Johnson: Om vi ​​vill säkerställa rättvis tillgång vill jag verkligen slå fast att lärare behöver utbildning. AI är inte bara ett nytt verktyg; det är ett skifte i pedagogiken. Att träna ett par gånger om året under dessa PD-dagar räcker inte. Lärare behöver strategier och tankepartnerskap. De behöver känna sig bemyndigade och ha kontinuerligt stöd för att få in AI i klassrummet på ett utvecklingsanpassat sätt som är bäst för deras elever.

AI kan ge tillgång på ett sätt som vi aldrig har haft tidigare. Utmaningen vi står inför just nu är att se till att denna tillgång kommer till alla utan att vidga den digitala klyftan. Som branschledare och utbildningsledare måste vi verkligen fokusera på historiskt underrepresenterade samhällen och göra allt vi kan för att säkerställa att tillgången börjar där och att vi stärker varje gemenskap.

Youngpradit: Aktieproblemet är mer än tanken på en växande AI-klyfta när det gäller tillgång till internet, enheter och till och med människorna som kan lära eleverna om denna teknik. Michael Trucano från Brookings Institution kommenterade att skillnaden vi kommer att se är var vissa barn blir undervisade bara av AI, och andra barn lär sig av AI plus en människa, vilket uppenbarligen är mycket bättre.

Johnsrud: Det finns många ekonomiska möjligheter och karriärmöjligheter för studenter att få en helt annan framtid än vad deras föräldrar eller farföräldrar hade - om de får hjälp av AI. Men om eleverna måste lära sig om AI-verktyg på egen hand eftersom de inte har tillgång till dem i klassrummet, är det ett problem för rättvisa. Det är inte så att AI kommer att ta deras jobb; det är att någon som använder AI kan få det jobbet.

Hur kommer en lärares roll att utvecklas när AI blir mer utbrett i lärande? Eller överbetonar vi det här verktygets transformativa natur?

Johnson: Det kommer att bli transformerande, men jag skulle faktiskt vända den frågan tillbaka till teamen som utvecklar den här tekniken. När vi utformar dessa teknologier för skolor och lärare bör vi fokusera på att ta itu med de problem som läraren, eleven, klassrummet och skolan står inför. Vi har ett ansvar att verkligen utforska det till sin fulla potential. AI kan inte ersätta lärare; den saknar den mänskliga kopplingen. Lärare inspirerar, mentor och förstår elevers unika individuella behov. AI kan hjälpa och stärka undervisningen, vilket kommer att vara transformerande, men det kan inte replikera de mänskliga element som verkligen har en inverkan på elevernas liv.

Hur kan lärare ta itu med oron över att elever använder AI för att fuska?

Youngpradit: Det finns forskning från Stanford som fann det förekomsten av fusk förblev densamma med införandet av ChatGPT. I grund och botten kommer en fuskare att fuska; ChatGPT pressar inte studenter att fuska. Så vi behöver eleverna att förstå: Hej, du ska ta examen och få ett jobb, och du kommer inte att kunna prestera om du fortsätter att fuska; du kommer att betala priset någon gång.

Johnsrud: Vi har en hel del teknikhistoria i klassrummet som vi kan lära oss av. Rädslan när miniräknare introducerades i matematikklassrummet var inte bara att eleverna skulle fuska; det var att beroendet av miniräknare skulle påverka utvecklingen av deras begreppsmässiga matematiska tänkande; när de började räkna kanske de inte skulle kunna göra konceptuell matematik eftersom de förlitade sig på miniräknare. Så var inte fallet. Att använda miniräknare ökade matematiskt tänkande, men inte bara av sig själva; det fanns mycket genomtänkt pedagogik om när och hur man skulle införa miniräknare.

I decennier har denna uppfattning om autentisk bedömning legat på bordet - denna push för att gå bortom flervalsmöjligheter med bedömningar som autentiskt utvärderar vad en elev lär sig, hur de lär sig och hur de tänker. Om det verkligen är lätt för dina elever att fuska och få ett A på din bedömning, är det då en autentisk bedömning? En autentisk bedömning borde vara svår att fuska på eftersom en elev måste ta så mycket av sig själv att det är lite fusksäkert. Jag vet att det inte alltid är lätt att göra, men jag gillar att AI driver den här visionen om autentiska bedömningar framåt lite.

Johnson: Vi har en skyldighet att tänka på att omvandla traditionella uppdrag till något mer interaktivt och problemlösningsbaserat. Vi kan göra små förändringar i hur vi bedömer elevernas förståelse och betonar att främja kritiskt och kreativt tänkande så att eleverna är djupt engagerade och arbetar genom iteration.

Vi har också en möjlighet som pedagoger att omdefiniera gränsen mellan vad fusk är och vad effektivitet är. När vi befinner oss i väntan på att ChatGPT ska komma tillbaka online för att skriva ett e-postmeddelande eller ett förslag men inte vill att våra elever ska använda samma typ av effektivitet, måste vi utmana vårt eget tänkande.

• SEO-drivet innehåll och PR-distribution. Bli förstärkt idag.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Styrka dig själv. Tillgång här.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Kunskap förstärkt. Tillgång här.
• Platoesg. Kol, CleanTech, Energi, Miljö, Sol, Avfallshantering. Tillgång här.
• PlatoHealth. Biotech och kliniska prövningar Intelligence. Tillgång här.
• Källa: https://www.edsurge.com/news/2024-03-20-unlocking-the-power-of-creativity-and-ai-preparing-students-for-the-future-workforce