În timpul zilei, predau cursuri de Algebră I unor boboci de liceu din Springfield, Missouri. O noapte pe săptămână, predau profesori de școală primară care servesc ca paraprofesionisti la școlile K-12 din Louisiana, Arkansas, Alabama și California prin intermediul Universității Reach. Universitatea Reach oferă adulților angajați în școli și alte locuri de muncă oportunitate de a obține o diplomă unică de licență care include experiența de lucru ca parte a procesului de învățare. După ce au obținut această diplomă și au trecut testele de certificare cerute de unele state, candidații sunt calificați să predea.

Elevii de clasa a IX-a din clasele mele și profesorii pe care îi predau au un lucru în comun: matematica nu a fost întotdeauna ușoară pentru ei, iar pentru mulți din ambele grupuri, învățarea matematicii poate fi copleșitoare.

În ultimii 20 de ani ai carierei mele educaționale, mi-am auzit elevii și profesorii din clasa a IX-a spunând lucruri precum „Nu am fost niciodată bun la matematică” și „Nu sunt un om de matematică”. Confirmare, cercetarile arata că cursanții adulți auto-raportează niveluri mai scăzute de autoeficacitate la matematică și niveluri mai ridicate de anxietate la matematică decât studenții tradiționali. Aceste constatări exacerba și mai mult provocarea de a forma educatori încrezători în matematică, în timp ce națiunea noastră lucrează pentru a aborda învăţare neterminată de matematică tot timpul K-12 din cauza pandemiei.

În calitate de profesor de practică al cărui scop este să pregătească profesorii de pregătire pentru a-și conduce propriile clase, cum mă asigur că acești profesori de pregătire cunosc bine conținutul de matematică și se simt echipați și pregătiți să predea matematica studenților?

Răspunsul meu: un semestru de matematică captivant, de 15 ore de credit. Pe parcursul celor 15 săptămâni, există un accent intenționat pe învățarea conținutului de matematică printr-un curs de raționament matematic aliniat la conținutul pe care profesorii de pregătire îl vor vedea pe Educație elementară Praxis: Subtest de matematică 5003, explorând pedagogia matematică printr-un curs de metode matematice și exersând strategii de predare a matematicii cu studenții care își desfășoară activitatea ca paraprofesioniști printr-un curs de plasare la matematică.

Un semestru tipic pentru viitorii profesori de matematică

Un semestru standard de matematică pentru candidații de profesori inițiali include trei componente cheie care le îmbunătățesc învățarea: construirea unei mentalități matematice, formarea unui sentiment de apartenență care se extinde dincolo de matematică și concentrarea pe legătura dintre învățarea conținutului de matematică, explorarea pedagogiei matematice și exersarea strategiilor de predare. .

Prima componentă cheie este concentrarea asupra mentalității matematice. Profesorii de pregătire încep semestrul luând în considerare ce înseamnă să gândești ca un matematician și să explorezi normele clasei de matematică creat de Jo Boaler, profesor de educație matematică la Universitatea Stanford. După cum afirmă Boaler, „Toată lumea poate învăța matematica la niveluri înalte. Greșelile sunt valoroase. Matematica este despre creativitate, sens, conexiuni și comunicare.” Profesorii de pregătire revizuiesc aceste norme la începutul fiecărei ore și determină ce rezonează cu ele pe baza subiectului zilei.

În al doilea rând, profesorii trebuie să simtă un sentiment de conexiune și apartenență. Adulții care învață au adesea o încredere scăzută în sine atunci când învață matematică; mulți nu sunt studenți de câțiva ani și raportează că se simt neliniștiți de a urma o oră de matematică. Concentrarea pe conexiune și apartenență ajută la creșterea autoeficacității lor în ceea ce privește învățarea matematicii. Pentru a începe fiecare clasă, pun o întrebare de check-in care nu are nimic de-a face cu matematica:

• Ce vă aduce bucurie acum?
• Dacă ai putea călători înapoi în timp cinci ani, ce ți-ai spune?
• Cum ați descrie modul în care vă gestionați volumul de muncă în acest moment?

În cursul nostru virtual de raționament matematic, profesorii pot răspunde prin chat sau își pot împărtăși gândurile verbal. Primesc adesea recenzii favorabile despre această parte a clasei. Într-un sondaj recent, un profesor de pregătire a scris: „Îmi plac înregistrările de la început, nu tuturor profesorilor le pasă de bunăstarea ta”.

În cele din urmă, ca departament de matematică, am creat în mod intenționat lecții captivante în metode de matematică și cursuri de plasare la matematică care sunt direct conectate cu ceea ce învață elevii la cursul de raționament matematic în același semestru. Profesorii de matematică trebuie să aibă o înțelegere profundă a conținutului de matematică și să predea în mod eficient matematica. Din acest motiv, cred cu tărie că pentru ca profesorii de pregătire să învețe matematica, trebuie să o facă.

În clasele noastre, profesorii de pregătire fac matematică individual, astfel încât să își poată dezvolta propriul raționament, să gândească și să discute în grupuri mici pentru a compara strategiile și apoi să se angajeze în discuții de grup în care gândirea lor este luminată. Profesorii din clasele noastre apreciază posibilitatea de a discuta propriile idei și de a analiza munca colegilor, aducându-i la concluzia că problemele de matematică pot fi rezolvate în moduri diferite, creative.

În ultimii doi ani și jumătate de când am început să predau la Reach, am văzut că această secvență de cursuri de matematică a avut un impact extraordinar asupra profesorilor din clasele noastre. Ei petrec 15 săptămâni gândindu-se profund la înțelegerea conținutului de matematică în timp ce se gândesc la ce înseamnă să fii un profesor de matematică eficient.

I-am văzut transformându-și gândirea despre ce înseamnă să fii matematician. În loc să declare că nu sunt oameni de matematică, până la sfârșitul semestrului, ei se simt mai încrezători în abilitățile lor de matematică și și-au acutizat capacitatea de a preda matematica studenților.

De ce au nevoie profesorii de matematică

Experiența mea ca profesor de liceu și profesor de facultate m-a condus la trei concluzii despre pregătirea profesorilor de pregătire pentru a preda matematica:

1. Apartenența contează la ora de matematică. Profesorii de pregătire trebuie să simtă un sentiment de apartenență la ora de matematică, chiar dacă nu au avut succes în trecut. Când elevii se simt conectați între ei și cu profesorul, pereții sunt dărâmați și sunt capabili să se angajeze în munca provocatoare de a învăța matematica. Chiar și ca adulți, știind că altora le pasă de ei îi ajută să se simtă suficient de confortabil pentru a învăța.
2. Discursul de matematică influențează ceea ce și modul în care învață profesorii. A vorbi despre matematică deschide noi perspective. Profesorii din clasa mea pot să-și dezvolte propriul raționament, să-și justifice gândirea și să critice raționamentul altora. Comunicarea despre matematică îi ajută pe candidați să compare strategiile, să-și lărgească gândirea și să-și dezvolte propriile întrebări. Discursul dezvăluie și concepții greșite; greșesc și realizează că greșelile lor sunt instrumente de învățare.
3. Pentru a aprofunda înțelegerea și învățarea, profesorii trebuie să găsească modalități de a implica studenții în gândire. Învățarea matematicii necesită să li se acorde timp și spațiu pentru a gândi critic despre conexiunile dintre concepte. În timpul orelor de raționament matematic, folosim diverse site-uri web unde studenții din mediul nostru virtual pot face calculele, discuta despre gândirea lor și pot pune întrebări. Desmos, Peardeck și lângă pod toate au modalități eficiente de a crește implicarea dincolo de prelegeri într-un mediu virtual. Trebuie să creștem oportunitățile de gândire, nu doar de mimare la ora de matematică.

Matematica este grea. Predarea matematicii este și mai grea. Cu toate acestea, la sfârșitul semestrului, candidații profesorilor de la cursurile mele se simt mult mai împuterniciți să predea matematică. Școlile noastre au nevoie cu disperare de mai mulți profesori de matematică și, așa cum am învățat prin implementarea acestui curs de învățare a matematicii de un semestru, putem pregăti profesorii de pregătire pentru a satisface nevoile elevilor, asigurându-ne că părăsesc programele de pregătire a profesorilor crezând în ei înșiși. Capacitatea lor de a preda matematica le oferă oportunități ample de a-și discuta gândirea și de a fi intenționați să-i ajute să se concentreze pe conținutul matematic și pe pedagogie simultan.

Când mă gândesc la implicațiile pe care sălile de clasă sunt conduse de profesori care sunt maeștri ai conținutului de matematică și practicieni eficienți, nu pot să nu mă gândesc la impactul pozitiv asupra studenților, cum ar fi bobocii din orele mele de algebră. A avea profesori care promovează un sentiment de apartenență și identitate în sala de curs de matematică ar face o diferență semnificativă și de durată în viața elevilor. Mulți mai mulți studenți ar fi mândri să declare că sunt oameni de matematică, pregătiți să gândească critic și împuterniciți să facă față provocărilor oriunde îi duce viața după liceu.

• Distribuție de conținut bazat pe SEO și PR. Amplifică-te astăzi.
• PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Împuterniciți-vă. Accesați Aici.
• PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Cunoștințe amplificate. Accesați Aici.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Mediu inconjurator, Solar, Managementul deșeurilor. Accesați Aici.
• PlatoHealth. Biotehnologie și Inteligență pentru studii clinice. Accesați Aici.
• Sursa: https://www.edsurge.com/news/2024-03-27-we-need-more-math-teachers-here-s-how-to-prepare-them-for-life-in-the-classroom