Após o tiroteio na Virginia Tech em 2007, a Virgínia se tornou o primeiro estado a exigir que as faculdades realizem avaliações de ameaças, mais tarde exigindo que as escolas de ensino fundamental e médio fizessem o mesmo.

Um método para as escolas descobrirem quais ameaças estudantis prenunciam violência, a avaliação de ameaças foi adaptada do Serviço Secreto. Ao seguir estes métodos, uma equipa treinada no modelo trabalhará para discernir até que ponto uma ameaça feita por um aluno é realmente ameaçadora. Uma vez feita uma ameaça, uma equipa de administradores escolares, profissionais de saúde mental e agentes da lei investigará: recolhendo factos, entrevistando testemunhas e determinando o seu nível de ameaça.

Tornou-se difundido. Hoje em dia, junto com Virginia, oito estados também obrigam as escolas a ter equipes de avaliação de ameaças, incluindo Flórida, Illinois, Kentucky, Maryland, Ohio, Pensilvânia, Rhode Island e Texas. Sessenta e quatro por cento das escolas públicas têm uma equipe de avaliação de ameaças, de acordo com um estudo Relatório do Instituto de Ciências da Educação usando dados do ano letivo 2019-2020.

Mas tem havido um problema: o que exatamente as escolas querem dizer com “avaliação de ameaças” varia e nem sempre é baseado em evidências, de acordo com Dewey Cornell, psicólogo clínico forense e professor da Universidade da Virgínia que desenvolveu um dos métodos mais amplamente utilizados. citados desses protocolos.

Os proponentes argumentam que isso deu má fama à avaliação de ameaças. Numa cultura de medo e ansiedade relativamente à violência escolar, as escolas podem reagir de forma exagerada, argumenta um investigador, rotulando erradamente as más práticas disciplinares.

Um novo conjunto de diretrizes do Centro Nacional de Segurança Escolar ajudará?

Práticas controversas?

A mistura entre aplicação da lei e educação não é universalmente popular.

Os proponentes argumentam que as avaliações de ameaças diminuem as suspensões nas escolas e também reduzem a dependência de políticas de “tolerância zero” às ameaças. Estas políticas severas que suspendem ou expulsam estudantes por infrações, independentemente do contexto, são conhecidas por causarem desproporcionalmente punir estudantes negros e hispânicos.

Ainda assim, o processo de avaliação de ameaças tem sido criticado por visar desproporcionalmente também alguns grupos de estudantes, particularmente alunos da educação especial. Os críticos alegam que essas avaliações fazem com que os alunos sejam rotulados de agressivos, fazendo com que ser negado o apoio necessário. Estes críticos tendem a favorecer o aumento dos investimentos em serviços de saúde mental, em vez da presença policial, o que, argumentam, pode reforçar o canal escola-prisão.

Para Cornell, isto é uma confusão, que surge em parte porque o que constitui avaliação de ameaças não é padronizado.

Cornell diz que há “consenso razoável” na área sobre o que constitui as práticas baseadas em evidências. Isso inclui um processo que enfatiza os factos na avaliação, uma equipa de avaliação multidisciplinar, um esforço para distinguir o nível ou gravidade da ameaça e um compromisso para tentar resolver a ameaça e ajudar o aluno, diz Cornell.

Mas muitas vezes as escolas colocam o rótulo de “avaliação de ameaças” em qualquer regime disciplinar que tenham, mesmo que seja “antitético à avaliação de ameaças”, acrescenta. Cornell aponta para quadros de tolerância zero, argumentando que são a “antítese” das abordagens de avaliação de ameaças, que procuram colocar as ameaças no seu contexto. “Acho que há uma percepção que encontrei em alguns críticos que pensam que quando as escolas reagem exageradamente às ameaças dos alunos, é porque têm um programa de avaliação de ameaças, e penso que é mais frequente que não tenham uma avaliação de ameaças. programa”, diz ele.

Ele espera que novas diretrizes ajudem.

Recentemente, Cornell foi coautor de um kit de ferramentas para o Centro Nacional de Segurança Escolar, com base em entrevistas com cerca de 200 especialistas. As directrizes instruem as escolas sobre como recrutar e formar equipas de avaliação, bem como como manter registos, avaliar programas e evitar o agravamento das disparidades.

Os autores esperam que isso conduza as escolas para o que consideram ser uma abordagem mais baseada em evidências, evitando que as escolas agravem disparidades ao usarem avaliações de ameaças.

Parar a tragédia ou controlar a ansiedade?

Embora seja desejável reduzir as suspensões, muitas escolas e legisladores adoptam estas políticas em resposta aos tiroteios em escolas.

O aumento nas avaliações de ameaças ocorre quando as escolas estão desesperadas para responder à violência e ao mau comportamento dos alunos, de injetar milhões de dólares no indústria de detecção de armas não comprovada para o nervoso retorno das suspensões escolares como prática disciplinar.

Mas também não há como provar conclusivamente as avaliações de ameaças parar os tiroteios nas escolas.

De acordo com Cornell, isso se deve ao quão raros são estatisticamente os tiroteios em escolas. Dado isso, não é possível provar que essas avaliações impedem os tiroteios em escolas usando critérios rigorosos, sugere ele. Em vez disso, a investigação de Cornell mostrou que a avaliação está correlacionada com menos bullying e menos brigas, diz ele.

Isso é suficiente? O foco nessas técnicas pode sugerir que elas só são úteis na prevenção desses tiroteios em escolas extraordinariamente raros, diz Cornell. A ansiedade em relação aos tiroteios fornece o ímpeto, mas a avaliação das ameaças realmente ajuda a classificar as agressões dos alunos e a escolher uma resposta apropriada numa era de medo, acrescenta.

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• Fonte: https://www.edsurge.com/news/2024-03-22-schools-are-desperate-to-stop-violence-will-these-new-guidelines-help