Você se lembra do Sr. Lorensax de “Dia livre de Ferris Bueller”? Qualquer um? Bueller? Com sua voz monótona e falta de entusiasmo, ele poderia convencer qualquer um de que a história é incrivelmente chata. Infelizmente, esse retrato não é único e reflete uma questão mais ampla de como os estudos sociais são percebidos.

Como professora de história do ensino médio, sempre que conheço novos adultos e conversamos sobre nossas profissões, muitas vezes me deparo com uma reação familiar: “Eu não gostava da matéria na escola, mas agora acho-a interessante”. Sempre me pergunto por que isso acontece. Acho que pode ser por causa de um equívoco, muitas vezes exacerbado pelos filmes, de que a história deve ser chata porque está repleta de datas, pessoas e lugares que muitas vezes exigem memorização mecânica. No entanto, se ensinada com a intenção de inspirar e envolver, a história está longe de ser enfadonha ou monótona.

Embora os professores nem sempre possam evitar esta perceção, uma coisa é clara na minha experiência: para captar a atenção dos alunos, temos de tornar a história mais envolvente.

Comece com o líder

Penso que uma das razões pelas quais os professores de história perdem o interesse dos alunos é porque os detalhes de uma aula podem tornar-se monótonos. Eu também fui culpado de incentivar meus alunos a serem pacientes, garantindo-lhes que o conteúdo está prestes a ficar interessante, mas primeiro precisamos analisar esses detalhes.

Embora esta abordagem possa funcionar com estudantes que estão intrinsecamente motivados para aprender história, é difícil abordar tópicos como o movimento pan-eslavo em meados do século XIX com jovens de 19 anos desinteressados. Esses detalhes podem parecer distantes e abstratos, especialmente se o aluno não compreender a relevância ou o significado do assunto para sua própria vida. Os alunos podem ter dificuldade em se envolver com o material sem uma compreensão clara do contexto ou sem uma recompensa percebida pela sua atenção.

A chave é começar com a liderança. Em vez de explicar o nacionalismo balcânico, comecemos com o assassinato de Francisco Ferdinando, que constitui um ponto imediato de interesse e relevância para os estudantes. Essa abordagem é semelhante a um programa policial de TV que revela o corpo no primeiro minuto e depois passa o resto do programa reunindo evidências. Ao começar com um acontecimento dramático que serve de gancho para atrair os alunos para uma narrativa histórica mais ampla, os professores podem então tornar os detalhes mais envolventes para os alunos.

Esta abordagem também reflecte a abordagem adoptada pelos jornalistas. Em seu livro, “Feito para ficar”, Chip e Dan Heath revelam que os estudantes de jornalismo muitas vezes ignoram o início de uma história, concentrando-se demais na tentativa de entender cada detalhe. Para contrariar isso, os professores enfatizam o estilo da pirâmide invertida, que prioriza colocar as informações mais cruciais no início do artigo, ou mesmo no título. Adotando essa abordagem e começando com o título, “Herdeiro austríaco e sua esposa mortos a tiros após escapar de bomba”é certamente mais interessante do que construir uma linha do tempo de informações até o evento.

Permita que os alunos sejam os investigadores

Depois de começar como líder, gosto de dedicar algum tempo permitindo que meus alunos se tornem os investigadores. Pelo que tenho visto, acho que isso sustenta o interesse deles. Uma grande ideia relacionada com a Primeira Guerra Mundial é o naufrágio do Lusitânia – um catalisador para a entrada dos EUA na guerra. Torpedeado em Maio de 1915, causou quase 1,200 vítimas civis, mas os EUA declararam guerra à Alemanha em Abril de 1917. Nas nossas discussões, peço aos alunos que explorem o intervalo de dois anos: O que aconteceu durante este período? Como evoluiu a opinião pública?

Uma questão crucial relativamente ao naufrágio do Lusitânia é porque. O Lusitânia, navio de passageiros, transportava 173 toneladas de munições de guerra. Segundo a Alemanha, era um navio de guerra – e um alvo militar legítimo. Assim que os meus alunos descobriram uma discrepância na forma como o navio foi classificado, alarguei a actividade facilitando um debate, atribuindo pontos de vista entre os Aliados e a Alemanha e debatendo se o Lusitânia era um alvo militar. Ao longo desta lição, meus alunos não apenas aprendem o conteúdo, mas também desenvolvem habilidades de pensamento crítico à medida que analisam evidências, reúnem argumentos persuasivos e debatem respeitosamente com seus colegas.

Na minha experiência, permitir que os alunos investiguem acontecimentos históricos pode aumentar o seu envolvimento porque apela à sua curiosidade inerente. Dá-lhes a oportunidade de se tornarem participantes activos e de se apropriarem da sua aprendizagem. Ao fornecer uma estrutura estruturada para investigação, uma abordagem muitas vezes chamada de investigação guiada, oriento os alunos durante o processo de investigação, oferecendo recursos, facilitando discussões e fornecendo apoio à medida que constroem contexto histórico e compreensão.

Concentre-se nas histórias de indivíduos

Acho que outra razão pela qual os alunos não estão envolvidos no aprendizado de história é porque às vezes parece que estamos muito distantes das pessoas com quem isso aconteceu. Nós, como professores, também muitas vezes deixamos de apelar à emoção dos acontecimentos à medida que acontecem.

Por outro lado, esta é outra razão pela qual sintonizamos programas policiais na TV; além do suspense, eles nos atraem por seus elementos emocionais. Os personagens frequentemente debatem estratégias de investigação e alguns têm ligações pessoais com a vítima. Esses elementos, incluídos intencionalmente pelos escritores, ressoam em meu senso de empatia, obrigando-me a formar uma conexão emocional com o programa.

Adicionar narrativas históricas às minhas aulas é algo que sempre tento fazer nas minhas aulas para expor os alunos às experiências dos indivíduos e ajudá-los a promover essas conexões emocionais. Considere o seguinte: em 1918, o Congresso aprovou a Lei de Sedição, proibindo “linguagem desleal” sobre o governo dos EUA. Embora seja uma supressão significativa da liberdade de expressão, geralmente contornei a lei no início e narro a história de Eugene Debs. Seu discurso de junho de 1918 resultou em uma sentença de dez anos de prisão. Pense nisso: dez anos de prisão por um discurso; o que poderia ter sido o discurso para justificar uma sentença tão longa? Os alunos agora questionam e aguardam ansiosamente as respostas. Alcançada por meio de instrução direta, a apresentação de grandes ideias primeiro envolve os alunos para detalhes subsequentes em muitas salas de aula de estudos sociais.

Costumo transformar essas narrativas históricas em conteúdo por meio de fontes primárias. Isso interrompe minhas palestras e permite que os alunos ampliem uma pessoa real que viveu um período histórico. Descrever o que a guerra de trincheiras implicava é uma coisa, mas ler o relato em primeira mão de um soldado que a viveu – exposto a ratos e em pé em água gelada no meio de corpos empilhados – é outra. Esta história é inerentemente dramática e envolvente; os professores simplesmente precisam aproveitar essas histórias poderosas.

Torne a história pessoal

Adoro usar fontes primárias e narrativas pessoais para tornar a história mais relevante para meus alunos, mas isso fica em segundo plano em relação a peças tangíveis da história, como os artefatos de minha família, como o uniforme da Primeira Guerra Mundial do meu bisavô. Os alunos ficam intrigados com o peso do tecido de lã, o amassado do capacete e o pedaço recortado da bandeira americana. Também tenho o diário da Segunda Guerra Mundial do meu outro bisavô, detalhando seu período como prisioneiro de guerra no nordeste da Alemanha. Lendo seus relatos, os alunos se conectam com sua história, pois ela parece próxima de casa. A introdução desses artefatos geralmente leva os alunos a compartilhar os seus próprios, criando uma experiência emocional poderosa.

Também convido os alunos a trazerem seus próprios artefatos para mostrar e contar. Quando estabeleço vínculos com a história de minha família, meus alunos se sentem mais à vontade para compartilhar a sua própria história. Se quiser ver o envolvimento na sua sala de aula, convide os alunos a irem para casa e discutirem com a família sobre uma ligação a um evento histórico e depois peça-lhes que partilhem as suas histórias com a turma.
Para repetir os irmãos Heath, incorporar emoção torna as histórias mais memoráveis ​​– eles consideram a emoção as histórias que prendem a cola. Essa ressonância emocional é uma marca registrada de filmes históricos excepcionais. Explorar a emoção não apenas aumenta a atenção dos alunos, mas também promove uma retenção de conteúdo mais duradoura.

Ao adotar esses métodos envolventes, a história se torna inerentemente envolvente e dramática da melhor maneira. Infundir esses elementos dinâmicos nas aulas de história pode cultivar uma paixão duradoura pela compreensão do passado e seu profundo impacto no presente e no futuro.

E espero que, num futuro próximo, mencionar que ensino história possa suscitar uma resposta diferente e mais pessoas começarão a dizer-me: “Essa era a minha aula favorita na escola!”

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• Fonte: https://www.edsurge.com/news/2024-04-03-most-students-think-history-is-boring-here-s-how-we-change-that