Materiais instrucionais de alta qualidade (HQIMs) são recursos educacionais projetados para apoiar efetivamente a aprendizagem dos alunos. Eles podem incluir livros didáticos, planos de aula, recursos digitais e outros materiais cuidadosamente elaborados para atender às necessidades de diversos alunos e facilitar experiências de aprendizagem significativas. Ao usar HQIMs, os educadores podem melhorar a qualidade do ensino, apoiar a aprendizagem diferenciada e melhorar os resultados gerais de aprendizagem.

Embora o conceito de HQIM tenha sido estabelecido e adoptado noutras disciplinas académicas fundamentais, a aplicação deste conceito aos estudos sociais tem sido mais complexa. Ao contrário dos padrões de conteúdo para matemática ou ciências, onde há mais uniformidade entre os estados, os padrões de estudos sociais podem variar significativamente de um estado para outro. Esta variação reflete as diversas prioridades históricas e culturais dos diferentes estados. Além disso, os estudos sociais abrangem uma ampla gama de disciplinas, incluindo história, geografia, educação cívica e economia, cada uma com seu próprio conjunto de práticas disciplinares. Esta variedade torna difícil criar materiais que sejam universalmente reconhecidos como de alta qualidade em todos os aspectos dos estudos sociais.

Recentemente, EdSurge conversou com Kathy Swan, um professor veterano de 20 anos de educação em estudos sociais na Universidade de Kentucky. Swan trabalhou como examinadora bancária para o FDIC antes de fazer a transição para o ensino, que exerceu tanto nacional quanto internacionalmente por cerca de 10 anos. Ela então obteve seu doutorado. da Universidade da Virgínia antes de ingressar no corpo docente da Universidade de Kentucky.

Ao longo de sua carreira, Swan se interessou pela pedagogia baseada na investigação, a partir de suas experiências como professora. Apesar de inicialmente ter reservas sobre os padrões, ela se tornou a redatora principal e diretora do projeto do Estrutura de faculdade, carreira e vida cívica (C3), um conjunto de padrões nacionais para o ensino de estudos sociais. Swan vê a Estrutura C3 e a aprendizagem baseada em investigação como guias para os professores criarem e implementarem salas de aula de estudos sociais eficazes e envolventes. Ela aproveitou sua experiência para contribuir para Imagine Aprender, onde atuou como consultora líder no desenvolvimento de Atravessar, seu novo programa de estudos sociais.

EdSurge: O que é aprendizagem baseada em investigação? Por que é considerada uma estratégia instrucional eficaz?

Cisne: A investigação é vida. Nossas vidas no mundo natural são movidas por uma série de questões existenciais, bem como por perguntas de apoio (ou perguntas just-in-time), que nos ajudam a navegar em cada momento. Ainda hoje me perguntei: “Devo comer isso? O que penso sobre o estado da união? Devo dar um passeio ou ir direto para o trabalho?”

A aprendizagem baseada em investigação enquadra a aprendizagem através de perguntas em vez de respostas e, na sala de aula, os alunos conduzem essas perguntas com a orientação dos professores. A educação em estudos sociais, em particular, muitas vezes se concentrou nas respostas a perguntas sobre quando algo aconteceu ou quem era alguém, aprendendo as partes moleculares do conteúdo. A investigação tenta transferir isso para questões sobre as quais os alunos possam pensar, proporcionando-lhes maior capacidade de ação nas questões que orientam a aprendizagem. Em outras palavras, eles não estão apenas memorizando respostas.

Essa é a força da investigação; ela nos une em todo o espectro educacional. Em um livro de que fui coautor recentemente, sugeri que a investigação está para a educação como a liberdade está para a democracia - está incluída no bolo. Não descobrimos apenas a investigação, o que considero muito reconfortante como educador, porque estamos neste campo onde pode haver uma moda todas as semanas. O facto de falarmos sobre investigação na educação há mais de cem anos, desde quando John Dewey a codificou, ajuda-me a acreditar nela e a investir o meu tempo e energia nela. Estamos apenas tendo uma conversa antiga com novos truques.

Como é que o Quadro C3 difere dos conjuntos tradicionais de padrões e que factores contribuíram para a sua ampla adopção no ensino de estudos sociais?

A Estrutura C3 é equivalente ao nosso documento de padrões nacionais, mas é não um conjunto de padrões. O Common Core em ELA e matemática era um conjunto de padrões que deveria ser adotado quase integralmente pelos estados e, da noite para o dia, quase 90% dos estados os adotaram. A ciência [padrões] seguiu essa ideia.

Compreendemos que um conjunto de padrões em estudos sociais seria complicado devido aos nomes, datas, lugares e eventos pelos quais as pessoas brigam. Pode haver resistência, principalmente em relação ao conteúdo pelo qual as pessoas são apaixonadas, por isso adotamos uma abordagem diferente. Em vez disso, criamos uma estrutura que descreve essas dimensões e indicadores que afirmam poderia usar para informar seus padrões de estudos sociais. Queríamos que os padrões de estudos sociais tivessem a flexibilidade de abordar pedagogias culturalmente sensíveis e, por outro lado, não permitíssemos que o governo federal dissesse aos governos locais ou estaduais como os currículos deveriam ser criados.

O C3 Framework foi lançado em 2013. Esperamos muito que os telefones tocassem no dia em que foi publicado. Brincamos sobre isso no livro que acabamos de escrever, Revolução de Ideias: Uma Década de Investigação C3. C3 caiu como uma pena. Ninguém parecia se importar [risos]. Então, com o tempo, o C3 ganhou impulso da maneira certa. Tornou-se o vernáculo, a estrela norte dos estudos sociais.

Uma das razões pelas quais o Quadro C3 acabou por ser amplamente adoptado é o facto de ser um documento flexível que dá aos estados maior agência. Contudo, a razão mais importante é que o quadro fornece boas ideias que repercutem nos verdadeiros professores e decisores políticos. A base está muito bem estabelecida. Quem pode argumentar com a investigação? A C3 venceu pela força das suas ideias.

Uma educação baseada em investigação treina os alunos para a faculdade, a carreira e a vida cívica – C3! A coisa mais importante que fazemos na educação em estudos sociais é preparar os cidadãos para viverem numa democracia diversificada. A investigação é uma forma de construir experiências laboratoriais democráticas onde os alunos podem praticar a vida numa democracia deliberativa e diversificada.

Como a aprendizagem baseada em investigação se integra ao desenvolvimento de HQIMs para estudos sociais?

A sigla HQIM pode ser relativamente nova, mas os conceitos por trás dela não são. Os HQIMs são baseados em padrões, em consultas e permitem diferenciação. A estrutura C3 é construída sobre perguntas convincentes: perguntas elaboradas para múltiplas perspectivas e mais de uma resposta. As práticas de estudos sociais do HQIM falam diretamente com as práticas disciplinares em C3. E a investigação, como prática, depende do exame de diversas perspectivas para compreender os fenómenos humanos.

A Estrutura C3 e os HQIMs complementam-se; ambos apoiam uma perspectiva de equidade que necessitamos nos estudos sociais através da investigação. As fontes que usamos em uma investigação que os alunos examinam devem permitir que essas perspectivas venham à tona. O processo de investigação não só considera diferentes perspectivas passadas e presentes, mas também enfatiza as perspectivas dos alunos à medida que utilizam evidências e o seu próprio raciocínio para responder a questões convincentes. É importante descompactar as camadas dessas perspectivas dentro de uma experiência de investigação.

Que insights adicionais podemos obter da Estrutura C3 ao definirmos HQIMs para estudos sociais?

É fundamental que nós, como educadores, ensinemos todo o Arco de Inquérito - todas as quatro dimensões. A Dimensão Um trata do desenvolvimento de perguntas para orientar a investigação. Ele fornece o E daí? para as práticas dos estudos sociais. Mas, por vezes, os professores querem saltar para a Dimensão Dois, onde residem os conceitos de conteúdo e as práticas disciplinares. A Dimensão Três concentra-se na avaliação de fontes e no uso de evidências. A Dimensão Quatro é importante porque incentiva os alunos a expressarem as suas conclusões e a tomarem medidas informadas. Este pode ser outro espaço complicado para os professores. As Dimensões Dois e Três já estão na casa do leme da maioria dos professores, mas as Dimensões Um e Quatro podem parecer Nárnia. Mas esses espaços complicados são os espaços que fazem a diferença. Eles falam da vibração do currículo de estudos sociais.

Quando olho para um currículo de estudos sociais, não estou apenas pensando: os alunos podem construir um argumento probatório depois de lerem uma fonte em resposta a uma pergunta? Estou pensando: Onde está a vida? Onde está a energia? Onde está a vibração que pode ser transferida para a sala de aula? A vibração se desenvolve naquela questão importante que faz com que os alunos queiram aprender mais, e então chega no final, onde os alunos são capazes de se expressar e agir. Você pode ter muitos currículos que atendem a requisitos, mas eles ganharão vida na sala de aula?

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• Fonte: https://www.edsurge.com/news/2024-04-15-the-intersection-of-inquiry-based-learning-and-high-quality-instructional-materials-in-social-studies