Amy Ballard, Ph.D., wiskundeleraar en instructiecoach aan de Brashier Middle College Charter High School in Simpsonville, South Carolina, heeft meer dan twintig jaar ervaring en besteedt veel tijd aan het nadenken over edtech. Toch ligt Ballard's belangrijkste focus niet op de tools zelf, maar eerder op de manier waarop docenten kunnen worden ondersteund bij het inzetten van edtech om het leren van studenten te helpen verbeteren.

“Ik heb tien jaar als beheerder gewerkt, dus ik denk van beide kanten aan edtech – zowel hoe een beheerder beslissingen neemt over edtech-tools, maar ook hoe we onze docenten kunnen ondersteunen”, vertelde Ballard in een focusgroep die deel uitmaakte van een groter project ontworpen om de kloof tussen onderwijspraktijken en technologiegebruik beter te begrijpen. Dit project werd ondersteund door Google for Education en er waren een aantal partners bij betrokken, waaronder onze organisatie WestEd.

Terwijl het onderzoek leidde tot het project, hebben we gebruik gemaakt van focusgroepen uit de literatuur en onderwijzers om te onderzoeken hoe technologie het meest effectief kan worden ingezet in het onderwijs, wat de barrières voor adoptie zijn, en hoe de strategieën die leraren het beste kunnen ondersteunen bij het adopteren van effectieve instructiepraktijken.

We hebben Ballard en haar collega's geselecteerd voor onze reeks focusgroepen vanwege hun leiderschap in het ondersteunen van het effectieve gebruik van technologie op hun scholen. Hoewel Ballard zichzelf een ‘early adopter’ noemt, zorgt ze ervoor dat ze haar leraren niet meteen de nieuwste, meest briljante tools aanbeveelt. Ze erkent dat instrumenten moeten aansluiten bij de instructiedoelen van leraren en gepaard moeten gaan met professionele ontwikkeling die niet alleen betrekking heeft op de manier waarop individuele instrumenten functioneren, maar ook op de manier waarop ze passen in een effectieve onderwijspraktijk.

“Ik moet mijn leraren nogmaals benadrukken dat de technische tool zelf niet het enige is,” zei Ballard. In plaats daarvan voegde ze eraan toe dat het belangrijk is om edtech rond de docent te concentreren; uiteindelijk is het de manier waarop leraren die technologie gebruiken om hun onderwijsdoelen te bereiken die er toe doen.

Een verschuiving naar door technologie ondersteund onderwijs

Ballard helpt, samen met andere docenten die aan onze focusgroepen hebben deelgenomen, bij het cultiveren van ‘technologieondersteund onderwijs’, een concept bedacht door onderwijsonderzoekers Peggy A. Ertmer en Anne Ottenbreit-Leftwich die niet alleen verwijzen naar de vraag of technologie in de klas wordt gebruikt, maar ook wanneer en hoe leraren technologie gebruiken om de leerresultaten te verbeteren.

Als een school wil overstappen van simpelweg het toevoegen van technische hulpmiddelen naar het aanmoedigen van leraren om deze effectief te gebruiken, moeten er een aantal elementen aanwezig zijn, waaronder geïnformeerde besluitvorming door het leiderschap, voortdurende training en ondersteuning voor leraren en buy-in van het personeel. Er zijn tenslotte veel redenen waarom een ​​leraar terughoudend zou kunnen zijn om edtech te omarmen, en niet al deze obstakels hangen af ​​van de vraag of een leraar weet hoe hij technologie in de klas moet integreren.

Ballard begrijpt dat beter dan de meesten. In een van onze focusgroepen vroegen we docenten bijvoorbeeld om het prototype te onderzoeken van een tool die ze konden gebruiken om te evalueren of en hoe ze edtech konden gebruiken. Ballard was van mening dat leraren te veel tijd nodig hadden om de tool te analyseren en effectief te gebruiken in hun lesgeven. Ze zei: "Als ik aan mijn leraren denk, denk ik dat ze gewoon zouden stoppen als ze dit zagen." Ballard illustreerde dat het er soms niet om gaat hoe je een tool moet gebruiken, maar dat je er geen tijd voor hebt.

Daar zijn goede redenen voor, zei Ballard. Leraren zijn dat al benadrukt, overweldigd door technologie en terughoudend om hun beperkte tijd te investeren in een potentieel onbewezen instrument of benaderen. Velen hebben deze show eerder gezien: een modieuze smaak van de maand dat snel werd vervangen door het volgende grote ding of dat op de lange termijn niet effectief bleek te zijn.

Belemmeringen voor het omarmen van technologie in de klas

Leraren in onze focusgroepen legden uit dat er, afgezien van door tijd en ervaring ondersteund cynisme, nog een hele reeks andere redenen zijn waarom leraren misschien geen door technologie ondersteunde instructiepraktijken willen overnemen.

Sommige deelnemers gaven aan dat ze collega's hebben die een gebrek aan vertrouwen uiten in hun technologische capaciteiten of die zeggen dat ze niet-technologische benaderingen hebben aangenomen die volgens hen effectiever zijn. Anderen vertelden dat zij of hun collega's bang zijn door schoolleiders te worden berispt omdat ze iets nieuws proberen, zich niet voldoende opgeleid voelen of geen toegang hebben tot de tools die ze nodig hebben om edtech effectief te implementeren.

Deze verklaringen voor de terughoudendheid van onderwijzers over het omarmen van edtech worden ondersteund door een kwart eeuw onderzoek, dat teruggaat tot vóór de term ‘technologieondersteund onderwijs’ voor het eerst werd geïntroduceerd. Ertmer eerst onderscheiden tussen ‘barrières van de eerste en tweede orde’ voor het effectieve gebruik van technologie in de klas in 1999, verwijzend naar categorieën van uitdagingen die soms ‘externe en interne barrières’ worden genoemd.

Externe barrières zijn factoren waar de leraar geen invloed op heeft: toegang tot technologie, steun van het leiderschap en mogelijkheden om deel te nemen aan hoogwaardige professionele ontwikkeling. Interne barrières zijn inherent aan de leraar – bijvoorbeeld hun overtuigingen en houdingen over het nut van technologie, en hun echte en waargenomen kennis.

Dit onderscheid tussen externe en interne barrières was intuïtief voor de docenten in onze focusgroepen. Als een klaslokaal slechte wifi heeft of een leraar onvoldoende toegang heeft tot apparaten voor leerlingen, is het erg moeilijk om het beste uit edtech te halen. Als een leraar eerder negatieve ervaringen heeft gehad met edtech-tools of zichzelf als technofoob beschouwt, is het moeilijk om hem ervan te overtuigen dat het leren gebruiken van tech-tools een goed gebruik van zijn tijd is.

De relatie tussen barrières begrijpen

De betekenis van deze barrières is in de loop van de tijd veranderd. De afgelopen twintig jaar is er aanzienlijke vooruitgang geboekt bij het slechten van externe barrières, zoals wifi en toegang tot apparaten, ook al zijn de uitdagingen nog lang niet opgelost. Volgens een 2019-20 onderzoek beheerd door het National Center for Education Statistics meldden negen van de tien scholen dat hun computers in gematigde of grote mate voldeden aan de onderwijs- en leerbehoeften van de school. Ook de internettoegang is aanzienlijk verbeterd. Een 2021-enquête van het EdWeek Research Center ontdekte dat meer dan 75 procent van de leraren zei dat minstens driekwart van hun leerlingen thuis voldoende internettoegang heeft om het leren te ondersteunen. De digitale kloof blijft bestaan, maar scholen hebben enige vooruitgang geboekt bij het aanpakken van deze barrières.

Als we kijken naar de manier waarop leraren technologie gebruiken, is de context van hun school en district ook van groot belang. Een leraar op de ene school zou kunnen samenwerken met beheerders die duidelijk een plan hebben geformuleerd voor de manier waarop leraren edtech kunnen gebruiken en die de leraren de ondersteuning hebben geboden die nodig is om die visie te implementeren. Die ondersteuning kan bestaan ​​uit peer-leraarmodellen, relevante professionele ontwikkelingsmogelijkheden en professionele leergemeenschappen die de stem van leraren verheffen. Een leraar op een andere school met minder ondersteuning kan minder effectief zijn in het gebruik van edtech.

Wanneer we overwegen hoe we deze contextspecifieke barrières moeten aanpakken, is het belangrijk om te begrijpen hoe interne en externe barrières met elkaar samenhangen. In een baanbrekend onderzoek naar de belemmeringen voor het effectief gebruik van edtech In 2007 gepubliceerd, voerden onderzoekers Khe Foon Hew en Thomas Brush aan dat interne en externe barrières samen moeten worden aangepakt. Zoals Hew en Brush het stellen: deze barrières “zijn zo onlosmakelijk met elkaar verbonden dat het heel moeilijk is om ze afzonderlijk aan te pakken.”

Verschillende deelnemers aan onze focusgroepen vertelden ons dat ze enthousiast waren om nieuwe edtech-tools te omarmen, maar weerstand ondervonden van leiders die beweerden dat het werk niet paste in de visie voor de school of die geen aanvullende lerarenopleiding ondersteunden. In deze gevallen werden leraren niet geconfronteerd met interne barrières als het ging om overtuigingen en attitudes, maar werden ze nog steeds gehinderd door het effectief gebruik van EdTech in het onderwijs.

Andere leraren vertelden ons dat ze collega's hadden die toegang hadden tot een verscheidenheid aan hulpmiddelen, maar die technologie negatief beoordeelden en ervoor kozen om technologie niet te gebruiken op een manier die het leerproces van de leerlingen ten goede had kunnen komen.

Vooral deze interne barrières zijn moeilijk te overwinnen. Het goede nieuws is dat onderzoek laat zien dat de overtuigingen, waarden en attitudes van leraren niet statisch zijn, en dat school- en districtsleiders een belangrijke rol kunnen spelen bij het veranderen van hun percepties, waardoor de weg wordt vrijgemaakt voor door technologie mogelijk gemaakt onderwijs.

Hoe school- en districtsleiders barrières holistisch kunnen aanpakken

Een aantal onderzoekers, waaronder Ertmer, Windschitl, Hew en Brush, hebben aangetoond dat de overtuigingen van leraren – de onderliggende ideeën en aannames die zij hebben over technologie en pedagogiek – van invloed zijn op de vraag of en hoe zij technologie gebruiken.

Toch hebben deze onderzoekers ook aangetoond dat deze overtuigingen kneedbaar zijn. Ertmer en anderen hebben aangetoond dat de opvattingen van leraren over edtech kunnen veranderen als ze bewijs krijgen dat een praktijk het leren van studenten verbetert. Wanneer school- en districtsleiders leraren helpen te zien hoe technologie kan helpen bij een bepaald onderwijsdoel, zoals het faciliteren van of tegemoetkomen aan de behoeften van individuele leerlingen, zullen leraren eerder openstaan ​​voor het gebruik van technologie in het onderwijs.

Studies onthullen ook: dat de overtuigingen en praktijken van leraren ook kunnen veranderen als reactie op directe, positieve ervaringen met het gebruik van edtech. Mogelijkheden om op kleine en stapsgewijze manieren met technologie te experimenteren kunnen leraren helpen hun zelfvertrouwen, zelfeffectiviteit en waargenomen technische kennis te verbeteren, wat resulteert in de bereidheid van leraren om technologie te gebruiken waar dit het instructie- en leerproces ten goede kan komen. Er is ook bewijs dat leraren een soortgelijke houdingsverandering kunnen ervaren wanneer scholen hen ondersteunen met doorlopende en relevante professionele leermogelijkheden, professionele leergemeenschappen en mogelijkheden om bij te dragen aan de besluitvorming.

Natuurlijk is het niet eenvoudig om deze benaderingen in te voeren om de overtuigingen en attitudes van leraren te veranderen en door technologie ondersteunde praktijken te bevorderen. Het vergt aanzienlijke tijd, moeite, respect voor docenten en een duidelijk begrip van hoe interne en externe barrières zich verhouden. Maar zoals we van de docenten in onze focusgroepen hoorden, is het een proces waar uiteindelijk iedereen, en vooral de studenten, baat bij zal hebben.

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
• PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
• Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
• Bron: https://www.edsurge.com/news/2023-10-18-what-s-really-getting-in-the-way-of-teachers-embracing-edtech