Als fellow van The National Fellowship for Black and Latino Male Educators uit 2022 woon ik een jaarlijkse retraite bij die is ontworpen om fellows en alumni ondersteuning en middelen te bieden, zodat we allemaal het gemeenschappelijke doel kunnen bereiken om leiders in het onderwijs te worden. Het evenement biedt vaardigheden voor leiderschapsontwikkeling, biedt een psychologisch veilige ruimte om onze ervaringen te verwerken en voedt de geest van broederschap en gemeenschap die nodig is om onze waarde en ons werk in stand te houden.

Tijdens de retraite van dit jaar inspireerde Lester Young Jr., kanselier van de New York State Board of Regents, ons met het nobele verhaal van zijn reis als zwarte mannelijke onderwijsleider en gaf ons een enorm inzicht in de waarde van het moedig in leiderschap stappen. Midden in zijn presentatie stelde hij een vraag aan de groep die diep bij mij resoneerde: Vind jij het prettig om een ​​school te leiden waar kinderen van zichzelf houden, maar op academisch vlak falen?

Aanvankelijk dacht ik bij mezelf: ‘Natuurlijk’, wetende dat als ik moest kiezen tussen het leiden van een school waar kinderen van zichzelf houden of academisch succesvol zijn, ik voorrang zou geven aan eigenliefde. Toch bleef de vraag hangen, zelfs nadat ik de retraite had verlaten. Na een week van contemplatie vroeg ik me af waarom we niet beide kunnen doen.

In het hele land begrijpen veel scholen de waarde van het aanleren van zelfliefde aan leerlingen – zoals de American Psychological Association definieert als een “respect voor en interesse in het eigen wezen of tevredenheid” – nemen sociaal-emotioneel leren (SEL) op in de curricula vanwege de positieve effecten die het heeft op de tevredenheid van studenten, inclusief het vergroten van het gevoel van eigenwaarde, zelfeffectiviteit en doorzettingsvermogen. Uit onderzoek blijkt dat leerlingen zelfverzekerder, optimistischer en opmerkzamer worden wanneer ze worden blootgesteld aan een leeromgeving die prioriteit geeft aan het welzijn van het hele kind en niet alleen aan hun academische prestaties. In wezen ontwikkelen ze een groter gevoel van eigenliefde – wat betekent dat ze begrijpen wat bijdraagt ​​aan hun welzijn en stappen kunnen ondernemen om dit te bevorderen.

Hoewel er aanwijzingen zijn dat SEL er baat bij heeft karakterontwikkeling en persoonlijkheidworden deze vaardigheden niet expliciet beoordeeld of systematisch gevolgd op Amerikaanse scholen, waardoor het moeilijk is om bredere effecten en beste praktijken te zien. Het succes van studenten wordt vaker bepaald door de vraag of een leerling prestaties laat zien op wat mijn grootmoeder de ‘3 R’s: Lezen, Schrijven en Rekenen’ noemde – de academische kernvaardigheden die nodig zijn om meesterschap op gestandaardiseerde beoordelingen te illustreren.

Dit is een dilemma.

Door de jaren heen heeft ons land ernaar gestreefd een nationale standaard te bieden voor de kwaliteit van het onderwijs op openbare scholen en hebben meerdere overheden federale initiatieven en nationale doelstellingen gepromoot om academische resultaten voor Amerikaanse studenten te definiëren. Ik heb niet gezien dat een van hen zelfliefde als een prioriteit heeft gezien.

Dat komt waarschijnlijk omdat eigenliefde moeilijk te beoordelen en te meten is. Het is geen op meesterschap gebaseerde standaard en er wordt niet hetzelfde gewicht aan toegekend als het formuleren van een duidelijk argument in een essay of het uitleggen van de relatie tussen fotosynthese en cellulaire ademhaling.

Er zijn duidelijk gedefinieerde normen en maatstaven om het succes van studenten bij te houden en te meten, maar deze zijn uitsluitend afhankelijk van academische groei, vooral op bepaalde inhoudelijke gebieden. Hoewel gestandaardiseerde academische beoordelingen enig inzicht kunnen geven in waar een student academisch gezien staat, geven deze beoordelingen niet het volledige beeld weer van hoe een mens zich ontwikkelt.

Het codificeren van eigenliefde en het identificeren van manieren om groei te benutten is de sleutel tot de voortgang van studenten. Hoewel we geen systemische consolidatie rond een reeks normen, pijlers of richtlijnen hebben gezien rond veel van deze moeilijker in te schatten ontwikkelingsgebieden, kunnen we leren van organisaties en individuen die moedige inspanningen leveren om het veld vooruit te helpen.

Door de jaren heen hebben grootheden in het onderwijs de niet-academische, niet-onderhandelbare zaken die tot sterke studentenresultaten leiden, onderzocht en erkend. Veel van de leiders die mijn filosofie over lesgeven en leren vorm hebben gegeven, hebben onderzoek, inzichten en middelen aangeboden die het belang van het ontwikkelen van een sterk zelfgevoel versterken, wat een belangrijk ingrediënt is voor de ontwikkeling van eigenliefde.

En dit is geen nieuw gesprek.

In een opstel geschreven in 1935, wat een van de ankerteksten is geworden waar ik gedurende mijn hele carrière uit heb geput, W.E.B. Du Bois beweerde dat “de juiste opvoeding van welk volk dan ook een sympathieke aanraking tussen leraar en leerling omvat.” Zijn woorden hebben mij geholpen mijn standpunt te ontwikkelen dat alle kinderen een liefdevolle omgeving nodig hebben. Meer recentelijk, in 2020, publiceerde Bettina Love een kader en richtvragen voor het creëren van klaslokalen die zwarte, latino en inheemse kinderen bevestigen, die ik heb gebruikt om mijn eigen begrip te verbreden over hoe ik de omstandigheden kan creëren waarin liefde en acceptatie bloeien binnen de cultuur van onze school.

Leiders als Du Bois en Love hebben mijn overtuiging gevormd dat ik een school kan leiden waar leerlingen van zichzelf houden en academisch succes behalen. Maar totdat er brede validatie is van het belang van het cultiveren van deze gebieden en het vastleggen van vooruitgang, beschik ik niet over de gegevens om te kunnen vaststellen of mijn school precies dit evenwicht weet te bereiken.

Dat heeft ons er niet van weerhouden om het te proberen.

Toen ik docent was, was ik geobsedeerd door het vinden van manieren om van mijn klaslokaal een ruimte te maken waar leerlingen zich veilig en geïnspireerd voelden. Nu, na bijna twee jaar directeur te zijn geweest op mijn middelbare school, blijft mijn obsessie bestaan, maar in deze rol ben ik in de positie om alle leraren op onze school te ondersteunen bij het bouwen van leerruimtes die zelfliefde bevorderen.

Een van de punten waarop ik een extra impuls geef, is de manier waarop ons leiderschapsteam onze leraren coacht, omdat ik geloof dat ondersteunend leiderschap de weg vrijmaakt voor geweldig onderwijs. We zijn gefocust op twee hoofddoelen:

1. Het verdedigen van een educatieve lens die prioriteit geeft aan de ontwikkeling van het hele kind, en
2. Gebruikmaken van best practices die de menselijkheid in onze kinderen erkennen en hen ertoe aanzetten het beste in zichzelf te zien.

We ondersteunen leraren door hen in hun klaslokaal consequent te observeren terwijl ze doen waar ze goed in zijn: leerlingen betrekken. Tijdens deze bezoeken gebruiken mijn leiderschapsteam en ik een instructierubriek die is ontwikkeld door het onderwijs- en leerteam van ons netwerk en die een leidraad biedt voor het creëren van hoogwaardige, goed functionerende klaslokalen.

Eén onderdeel van deze rubriek is gewijd aan het beoordelen van de klasomgeving en binnen dit onderdeel is er iets speciaals waar we naar op zoek zijn: we noemen het ‘geloof en erbij horen’. Mijn leiderschapsteam en ik zoeken bewijs van het niveau van geloof en verbondenheid in een klaslokaal door aandacht te besteden aan de algemene toon van het klaslokaal. Wordt het gekenmerkt door enthousiasme, liefde en zorg, en doelgerichte focus? Herkent en vertelt de leraar regelmatig positief gedrag en gebruikt hij uitdaging en ambitie om leerlingen te motiveren? Als dat zo is, hebben we goede aanwijzingen dat studenten gerespecteerd worden basis voor het bevorderen van zelfliefde.

De rubriek biedt ons geweldige richtlijnen, maar het is niet genoeg.

Om een ​​school te leiden waar kinderen onbeschaamd van zichzelf houden en academisch succes behalen, hebben we nationale erkenning nodig van het belang van eigenliefde en begeleiding bij het codificeren, meten en volgen van dit aspect van de ontwikkeling op de Amerikaanse openbare scholen. Er moet een gemeenschappelijk beeld zijn dat directeuren zoals ik kunnen gebruiken om ervoor te zorgen dat we hele kinderen ontwikkelen tot hele volwassenen. We hebben een nationale beweging nodig, door alle staten heen, om de liefde terug te brengen op scholen.

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
• PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
• Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
• Bron: https://www.edsurge.com/news/2024-01-10-what-it-takes-to-lead-a-school-where-students-love-themselves-and-succeed-academically