“Mijn studenten kunnen deze digitale programma’s niet gebruiken.”

"Ik heb geen tijd om technologie met mijn kleintjes te gebruiken."

“Het is vermoeiend om ze allemaal ingelogd te krijgen.”

“Onze studenten hebben al zoveel dagelijkse schermtijd.”

In mijn rol als technologiespecialist – of tech-coach – op een basisschool ondersteun ik leraren van leerlingen in de kleuterklas tot en met de tweede klas en ik hoor vaak dit soort opmerkingen. Het is logisch. De leerkrachten voor jonge kinderen met wie ik werk, hebben een unieke reeks uitdagingen en zorgen over het integreren van technologie in het onderwijs voor onze jongste leerlingen, en niemand begrijpt dat beter dan ik.

Toen ik zes jaar geleden techcoach op school werd, kreeg ik met dezelfde problemen te maken. Het grootste deel van mijn eerdere leservaring deed ik op in de hogere klassen, dus ik was goed thuis in het gebruik van technologie bij oudere leerlingen en dat was gemakkelijker. Ze wisten al hoe ze moesten inloggen en door programma's moesten navigeren dankzij hun eerdere ervaringen in de klas, en velen van hen hadden een technologievaardigheid ontwikkeld die ze konden overbrengen naar nieuwe hulpmiddelen. Hierdoor kon ik verwachtingen scheppen, een les modelleren en meteen aan de slag gaan.

Helaas was dit niet het geval bij mijn kleinste leerlingen.

Werken in klaslokalen voor jonge kinderen voelde vaak als een spelletje Whac-A-Mole. Ik merkte dat ik van leerling naar leerling rende en hen probeerde te helpen al hun problemen op te lossen: navigeren op het toetsenbord, instructies lezen, gebruikersnamen en wachtwoorden invoeren en apparaatproblemen oplossen. Het was frustrerend. Ik had zoveel dat ik wilde bereiken, maar ik kon niet komen op het onderdeel waar ik het meest enthousiast over was: technologie gebruiken om het leerproces te versterken.

Luisteren naar de unieke zorgen van leerkrachten in de vroege kinderjaren

De meeste leerkrachten voor jonge kinderen met wie ik werk, zijn huiverig voor de integratie van technologie in het onderwijs. Door de jaren heen heb ik actief geluisterd om te begrijpen waarom dat zo is, en ik heb geleerd dat leraren van onze jongste kinderen unieke uitdagingen en zorgen hebben over het gebruik van technologie bij hun leerlingen.

Sommige van onze leraren in de vroege kinderjaren zijn bijvoorbeeld bang dat kinderen al te veel op apparaten zitten, omdat ons district van alle leerlingen eist dat ze elke week een bepaalde tijd adaptieve leerplanprogramma's voor rekenen en lezen gebruiken. Anderen hebben een gebrek aan vertrouwen geuit over het oplossen van problemen en hun vermogen om hun leerlingen te ondersteunen bij het gebruik van technologie in de klas.

De onderwijzers voor jonge kinderen met wie ik werk, hebben ook verteld over de pandemische strijd die het moeilijker heeft gemaakt om veranderingen te omarmen. Sommige jonge kinderen misten tijdens hun eerste jaren cruciale schooltijd, en velen kregen te maken met academische, sociale en emotionele problemen vertragingen. Veel docenten zeggen dat zij (en hun leerlingen) tijdens de COVID-19-sluitingen zonder veel begeleiding apparaten hebben gekregen.

Om deze obstakels nog groter te maken, hebben veel staten inclusief de mijne, promoten nu nieuwe curriculaire initiatieven die grote veranderingen betekenen voor leerkrachten in de vroege kinderjaren, waardoor het overweldigend voelt om iets nieuws te leren of iets anders aan de mix toe te voegen.

Het komt erop neer dat deze docenten al zoveel op hun bord hebben: iets nieuws proberen lijkt een te grote berg om te beklimmen.

Om al deze redenen beginnen de onderwijzers in de vroege kinderjaren die ik coach vaak met angst aan onze gesprekken. In zo’n overweldigende tijd kan het gemakkelijker lijken om te vertrouwen op vertrouwde lesmethoden, in plaats van een hulpmiddel te introduceren dat de eerste paar keer misschien niet soepel werkt. Velen hebben hun toevlucht genomen tot het gebruik van hulpmiddelen die kinderen helpen informatie te consumeren, zoals het inschakelen van een korte instructievideo, in plaats van hulpmiddelen die leerlingen aanmoedigen en in staat stellen een actievere rol te spelen.

Als ik zeg dat ik ergens mee moet experimenteren, reageren ze vaak met een aantal vragen. Wat als hun leerlingen een website bezoeken waar ze niet heen mogen? Wat als ze een leerling niet kunnen helpen bij het oplossen van problemen wanneer hij de nieuwe tool gebruikt? Hoe zit het met de zorgen van ouders over de schermtijd? De ‘wat als’-vragen kunnen zich gemakkelijk opstapelen, maar ik probeer ze te helpen begrijpen dat we soms risico’s moeten nemen om beter aan de behoeften van onze studenten te voldoen.

Leraren ontmoeten waar ze zijn

Ik heb ingezien dat ik, om tegemoet te komen aan de behoeften van de leerkrachten in de vroege kinderjaren die ik coach, hun zorgen moet aanpakken en manieren moet vinden om het proberen van iets nieuws minder intimiderend te maken. Hier zijn vier lessen die ik heb geleerd over het ondersteunen van leerkrachten in de vroege kinderjaren met technologie:

1. Het is belangrijk om docenten te helpen begrijpen dat niet alle schermtijd gelijk is. Het is belangrijk om onderscheid te maken tussen de tijd die studenten besteden aan het creëren en consumeren van apparaten. Als we denken aan schermtijd voor onze jongste leerlingen, denken we vaak aan kinderen die uitsluitend inhoud consumeren, maar er zijn veel hulpmiddelen met auditieve en visuele ondersteuning die zijn ontworpen om onze jongste kinderen te helpen ontdekken, leren en creëren.

Terwijl de American Academy of Pediatrics (AAP) evidence-based biedt richtlijnen wat mediagebruik betreft, biedt het geen vaste schermtijdlimieten voor alle kinderen. In plaats daarvan beveelt de AAP aan “om rekening te houden met de kwaliteit van interacties met digitale media en niet alleen met de kwantiteit of hoeveelheid tijd.” Hoe we deze schermen gebruiken is belangrijk en er moet rekening mee worden gehouden bij de planning voor onze jongste leerlingen.

2. Illustreer hoe ons werk ondersteunt wat ze al leren. Eén manier waarop ik dit doe is door met iconen te werken, die de fundamentele vaardigheden op het gebied van alfabetisering ondersteunen waar docenten aan werken. Overal om ons heen zijn iconen. In feite ontwikkelen onze studenten doorgaans de vermogen om iconen te herkennen en te begrijpen in de kleuterjaren, en vaak voordat ze zelfs maar kunnen lezen.

Bij het gebruik van technologie lijken pictogrammen op de letters in ons edtech-alfabet. Voordat onze leerlingen kunnen lezen, moeten ze letters en klanken leren. Op dezelfde manier moeten onze studenten, voordat ze technologie gebruiken, de iconen leren kennen die ze tegenkomen. Vaak beginnen docenten met de beste bedoelingen in een tool te springen. Maar we moeten onze leerlingen een fundamenteel begrip geven van de ‘letters’ in ons edtech-alfabet, omdat deze pictogrammen onze leerlingen een routekaart bieden terwijl ze technologie gebruiken om te leren. Eén manier waarop ik opzettelijk iconen onderwijs, is door iconenbingo te spelen om deze concepten te versterken. Door deze iconen in een spelvorm te gebruiken, kunnen leerlingen echt verbanden leggen met de iconen.

3. Modelleer hoe technologie de onafhankelijkheid kan bevorderen. Wanneer ik onderwijzers in de vroege kinderjaren coach, plannen we samen met onze jongste leerlingen lessen met behulp van technologie, waarbij we ervoor zorgen dat we niet alleen ontwikkelingsgeschikte hulpmiddelen gebruiken die het werk dat ze al doen op het gebied van de inhoud versterken, maar hun leerlingen ook in staat stellen om te communiceren met de inhoud op nieuwe manieren. En als we samen lesgeven, modelleer ik strategieën voor hen die de keuzevrijheid van studenten bevorderen, zodat ze hun taken kunnen inrichten om toegankelijker te zijn voor alle studenten. Als we dat doen, zijn we beter in staat om verder te gaan dan taken als inloggen en probleemoplossing en kinderen te helpen artefacten te maken die betekenisvolle verbanden leggen met wat ze leren.

Ik coach leraren vaak om video te gebruiken om de onafhankelijkheid te bevorderen, omdat al onze leerlingen – zelfs de jongsten – bekend zijn met het kijken naar video’s. Er zijn een aantal hulpmiddelen waarmee een leerkracht eenvoudig een voor de ontwikkeling geschikte video in een les of activiteit kan insluiten. Door een video met instructies voor een taak op te nemen, kunnen leerlingen de instructies in hun eigen tempo opnieuw bekijken, in plaats van te wachten tot hun leraar ze herhaalt of een vraag beantwoordt. Deze strategie geeft leerlingen de boodschap dat ze antwoorden kunnen vinden door de bronnen te raadplegen en dat hun leraar niet de enige distributeur van hulp is. Bovendien denken mijn leerlingen soms dat ik een YouTube-ster ben als ik video's insluit.

4. Laat ze zien hoe ze bij hun ontwikkeling de juiste tactieken kunnen toepassen waar ze zo vaardig in zijn. Onze onderwijzers voor jonge kinderen hebben een gereedschapskist vol geweldige strategieën tot hun beschikking om jonge leerlingen te helpen de vaardigheden te verwerven die ze nodig hebben. Deze docenten begrijpen bijvoorbeeld de kracht van de verbinding tussen lichaam en geest. Ik geef ze de kracht om die kennis te benutten, door lichaam-geest-activiteiten te gebruiken om belangrijke informatie op te roepen, zoals pictogrammen, gebruikersnamen en wachtwoorden. Door studenten te helpen hun geest en lichaam bij hun leerproces te betrekken, blijft de kennis behouden. Ik laat mijn leerlingen en hun leraren bewegingen zien die zijn ontworpen om hen te helpen pictogrammen beter te onthouden. Elke keer dat we de naam van het pictogram zeggen, doen we ook de bijbehorende beweging. Dit doen we ook met gebruikersnamen en wachtwoorden. Als de gebruikersnaam van een leerling uit zeven cijfers bestaat, steken we zeven vingers omhoog. Deze kleine handeling helpt echt om het begrip te versterken.

Onze jongste leerlingen hebben op maat gemaakte ervaringen nodig om digitale leerlingen te worden. Daarom hebben onderwijzers in de vroege kinderjaren en het basisonderwijs een aparte benadering van technische coaching nodig. Door mijn ervaringen met het coachen van onderwijzers in de vroege kinderjaren heb ik ontdekt dat er veel manieren zijn om zelfs de jongste leerlingen in staat te stellen creatief aan de slag te gaan met digitale hulpmiddelen. Maar dat begint met het uitrusten van hun leraren met het vertrouwen, de vaardigheden en de hulpmiddelen die ze nodig hebben en hen helpen begrijpen dat technologie het leren in de vroege kinderjaren kan verbeteren.

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
• PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
• Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
• Bron: https://www.edsurge.com/news/2024-02-27-why-early-childhood-teachers-require-a-unique-approach-to-tech-coaching