In februari 2021 werd in de Review of Educational Research een onderzoek gepubliceerd waaruit bleek dat studenten beter leerden van video dan van een persoonlijke lezing, en het beste leerden van een combinatie van beide. 

Twee jaar later, de studie, waarin videocolleges werden vergeleken met persoonlijke lezingen, blijft impact hebben. “Onderwijzers waren duidelijk verrast door de bevindingen”, zegt Dr. Michael Noetel, hoofdauteur van dit onderzoek en hoogleraar psychologie aan de Universiteit van Queensland. “Dat artikel is zeer invloedrijk geweest in het veld. Het staat in de top 1% voor citaties. Het wordt zestien keer vaker geciteerd dan de gemiddelde onderwijspaper.”

De implicaties van het onderzoek veranderen ook de manier waarop docenten opgenomen colleges bekijken. “Ik denk dat docenten een tijdje video’s zagen als de luie manier van lesgeven, of dat ze dachten dat studenten video’s alleen leuk vonden omdat ze lezen moeilijk vonden”, zegt Noetel. “Dat begint te veranderen. Docenten beginnen in te zien dat video een heel nuttige functie heeft. Natuurlijk willen we de lessen interactief en boeiend maken, maar als we een concept überhaupt moeten uitleggen, dan zijn video’s een van de beste manieren om dat te doen.”

Waarom is videoleren effectief?  

“Er zijn momenten waarop lezingen en workshops beter zijn dan video’s”, zegt Noetel. Maar vaak is videoleren effectiever. “Waarschijnlijk omdat we al het afval hebben weggelaten en onszelf hebben aangepast om het beknopter te maken. We verliezen alle irrelevante verhalen en studenten kunnen de delen van onze colleges overslaan die zij saai vinden. Dat was echt verrassend, en een klap voor het oude ego om te ontdekken dat ze liever delen van mijn lezing kunnen overslaan dan dat ze mijn verhalen moeten doornemen.” 

Het is een heel belangrijk proces om ervoor te zorgen dat de leerling het leermateriaal kan beheersen, voegt Notel toe. "Als studenten hun eigen tempo kunnen bepalen, is de kans veel groter dat ze de achterstand kunnen inhalen als ze iets missen", zegt hij. 

Aanvullend onderzoek ook suggereert mensen zijn geprogrammeerd om het beste te leren wanneer ze zowel auditieve als visuele informatie verwerken.  

Wat het onderzoek heeft gevonden

Voor het onderzoek keken onderzoekers naar meer dan 105 eerdere onderzoeken met een gecombineerde steekproef van 7,776 studenten en vonden veelbelovende resultaten voor opgenomen lezingen. Wanneer studenten leerden via video in plaats van de gebruikelijke onderwijsvormen, steeg het gemiddelde cijfer van een B naar een B+. Wanneer leerlingen naast een bestaande klas ook videolessen kregen, was de impact nog groter: hun cijfers stegen gemiddeld van een B naar een A.

"Ik had bij het ingaan van deze recensie verwacht dat video's goed zouden zijn, dat ze goed zouden zijn, dat ze net zo goed zouden zijn als een lezing van mij bijvoorbeeld", zegt Noetel. In plaats daarvan presteerde videoleren beter dan persoonlijk leren, een bevinding die eerder onderzoek over dit onderwerp bevestigt.

Kan videoleren effectief zijn voor het onderwijzen van vaardigheden en feiten?  

Naast feiten en cijfers is videoleren effectief voor het aanleren van complexere vaardigheden en gedrag. “Ik geef counseling”, zegt Noetel. “Het is heel moeilijk om in een college de juiste begeleiding te demonstreren, omdat ik niet een cliënt kan meenemen en dat voor een groep van 400 studenten kan doen. En als ik een rollenspel doe, voelt het echt gekunsteld. Maar als ik video's heb gemaakt van counselingsessies die veel realistischer kunnen zijn, kunnen ze worden geoefend en kunnen ze zich echt concentreren op wat ik probeer te doen. En je kunt ze veel gemakkelijker stoppen en de video annoteren met belangrijke delen van de vaardigheid om te zeggen: 'Hé, heb je gemerkt hoe ik dit soort vragen gebruik?' 

Hij voegt eraan toe: “Dat wil niet zeggen dat je counseling volledig kunt leren van video's, want je moet natuurlijk oefenen en uiteraard heb je de kans nodig om feedback te krijgen. Maar als het gaat om het aanleren van een vaardigheid, lijkt het erop dat video heel goed is geoptimaliseerd voor de manier waarop onze geest leert.” 

Is videoleren effectief voor leerlingen in het basis- en voortgezet onderwijs?

Hoewel het onderzoek van Noetel niet naar jongere leerlingen keek en er unieke uitdagingen zijn om leerlingen in het basis- en voortgezet onderwijs betrokken te houden, heeft hij geen literatuur gevonden die suggereert dat de bevindingen van hem en zijn team niet ook van toepassing zouden zijn op leerlingen in het basis- en voortgezet onderwijs.

“De manier waarop kinderen leren verschilt niet van de manier waarop de hersenen van volwassenen leren”, zegt Noetel. 'Ze hebben er nog steeds baat bij als ze niet overweldigd worden door te veel informatie. Ze hebben nog steeds baat bij een combinatie van visuele en auditieve stimuli, zodat ze beelden en geluiden hebben, dingen om naar te kijken en te horen. Ze profiteren nog steeds van interactiviteit. Dat is echt goed ingeburgerd.” 

Wat zijn de beperkingen van onderzoek naar videoonderwijs?  

"Het onderzoek dat we hebben gedaan, was echt gericht op onderzoek van de hoogste kwaliteit om causale claims te maken", zegt Noetel. “We zijn er dus vrij zeker van dat als je mensen willekeurig indeelt en ze video’s geeft, ze het beter doen dan bij de meeste andere vormen van leren. Wat we niet weten is hoe dat in de praktijk werkt, en hoe dat zou werken over de hele wereld of in gebieden waar geen alomtegenwoordige internettoegang is.” 

Hij voegt eraan toe dat het onderwijssysteem de afgelopen jaren heeft gezien hoe veel leerlingen niet het voorrecht hebben van snel internet, of zelfs maar van een eigen apparaat. "Dus ik denk niet dat video's een wondermiddel zijn, omdat ze op dit moment niet overal en bij iedereen kunnen komen."

Hoe kunnen docenten reageren op onderzoek naar videoonderwijs?  

Sinds het eerste onderzoek twee jaar geleden heeft Noetel aanvullend onderzoek gedaan naar de manier waarop docenten lesgeven multimedia het beste kunnen gebruiken. Hij heeft ook de mogelijkheden van videoonderwijs ter harte genomen door de kwaliteit van de video die hij voor zijn lessen aanbiedt, te verbeteren. Hij heeft geleerd video te bewerken en heeft betere opnameapparatuur aangeschaft, waaronder een hoogwaardige camera en een teleprompter. 

Hij heeft ook een flipped classroom omarmd. “Mijn lessen hebben nu niets meer dat op een college lijkt”, zegt hij. “In de lessen zijn het allemaal studenten die dingen doen, studenten aan de slag, fouten maken, feedback krijgen, de dingen proberen die ze online hebben gezien.” 

Hij hoopt dat universiteiten en andere onderwijsinstellingen in de toekomst zullen overwegen om prioriteit te geven aan uitgavenbeslissingen rond video-onderwijs. 

“Universiteiten zouden honderden en duizenden dollars uitgeven aan een perfect akoestisch gekalibreerde collegezaal die in één keer plaats zou kunnen bieden aan 500 studenten”, zegt hij. “Al die collegezalen zijn nu leeg. Maar wat we studenten in plaats daarvan hebben gegeven, is de ervaring van het kijken naar een webcam van $ 20 met iemand die niet weet hoe hij een video moet bewerken. En ik denk dat de beste universiteiten een deel van die infrastructuurfinanciering zijn gaan kanaliseren naar het opzetten van videolabs en het opzetten van toegewijde multimediaproducenten die academici kunnen ondersteunen die niet weten hoe ze Final Cut Pro of Premiere Pro moeten gebruiken.” 

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
• PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
• Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
• Bron: https://www.techlearning.com/news/research-video-learning-may-be-more-effective-than-in-person-lectures