Aan het begin van dit schooljaar heb ik een sessie voor professionele ontwikkeling (PD) gefaciliteerd met leraren op de middelbare school over het gebruik van onderwijstechnologietools voor dieper leren. Jal Mehta en Sarah Fine, auteurs van het boek uit 2019 "Op zoek naar dieper leren”, definieer dieper leren als "het begrip van niet alleen de uiterlijke kenmerken van een onderwerp of discipline, maar ook van de onderliggende structuren of ideeën." Sterker nog, dieper leren roept een soort denken en doen op dat onderwerp en discipline overstijgt, verder gaat dan het begrijpen van een concept en het onderzoeken van diepere waarheden over onszelf, onze gemeenschappen en de wereld.
Als coördinator van dieper leren voor ons district presenteer ik regelmatig over dit onderwerp, maar ik besefte dat het uitleggen van het concept van dieper leren niet genoeg was voor deze groep leraren. In plaats daarvan besloot ik iets nieuws te proberen en een verhaal te delen over een van mijn eerste ervaringen met dieper leren tijdens een geschiedeniscursus die ik op de universiteit volgde:
Mijn maag kromp ineen toen ik de 9 inch bij 12 inch, zwart-wit foto zag die mijn professor vasthield. Hij keek over de rand van zijn bril naar mijn geschiedenis 410-klas in een van de goed uitgeruste leeszalen in de Thompson Library van de Ohio State University. Hij deelde kopieën van de afbeelding uit aan elk lid van de klas. De kamer werd stil.
Ik heb de afbeelding nader bekeken. Een blanke man stond aan de rand van een menigte mensen, mouwen opgestroopt en een fluisterende glimlach op zijn gezicht, wijzend naar een boom waar twee zwarte mannen werden gelyncht. Op dat moment herinnerde ik me dat de cursus de titel "Inleiding tot historisch denken" had, maar toen ik voor de klas verscheen, zag ik de ondertitel: "Inleiding tot historisch denken: massale wreedheden in de Amerikaanse geschiedenis."
Na in stilte naar de foto te hebben gekeken, gaf onze professor ons een uur om de details te ontdekken van wat er voor en na het maken van deze foto gebeurde. Het voorbehoud was dat we alleen de bronnen in de bibliotheek konden gebruiken. Geen telefoons. Geen internet. Geen Google.
Op basis van deze opdracht zou je kunnen stellen dat mijn geschiedenisles op de universiteit de oppervlakkige verkenning overstijgt die typisch is voor de meeste lessen op school. Ik werd leraar en vervolgens administrateur, omdat ik wist dat studenten educatieve ervaringen nodig hadden die openbreken wat zij geloven dat waar is en hun denken uitbreiden naar nieuwe horizonten.
Toen ik dit verhaal deelde, voelde ik dat alle leraren in de klas hun ogen naar mij richtten. Als ze dieper leren in hun klaslokalen wilden implementeren, was het voldoende om het gewoon te weten. Ze moesten dieper leren ervaren alsof ze zelf studenten waren.
Een moment in de geschiedenis maakt het verschil
Om het belang van dieper leren verder te illustreren, dook ik dieper in op het verhaal dat ik deelde met docenten tijdens mijn PD-sessie, waarbij ik beschreef hoe mijn klasgenoten en ik details ontdekten van het beeld dat werd gedeeld:
Terug in de Thompson Library verlieten mijn klasgenoten en ik de kamer en verspreidden ons over de stapels om de waarheid over de foto te ontdekken. Het werd genomen op 6 augustus 1930, toen blanke supremacisten bestormde de plaatselijke gevangenis om Thomas Shipp, Abram Smith en James Cameron te lynchen, die pas de avond ervoor waren gearresteerd voor de diefstal van en moord op een plaatselijke blanke man en de verkrachting van zijn vriendin. Shipp en Smith stierven door toedoen van de maffia, maar de zestienjarige Cameron ontsnapte ternauwernood en overleefde om te schrijven:Een tijd van terreur: het verhaal van een overlevende”. In New York City, een leraar genaamd Abe Meeropol, achtervolgd door dezelfde foto, schreef een gedicht genaamd "Strange Fruit", later opgenomen door Billie Holiday.
Toen we terugkeerden naar de leeszaal, bracht onze professor deze ervaring in de context van het historisch denken. Gedurende het volgende uur begonnen we aan het werk van historici - het blootleggen van verborgen details uit het verleden, het verweven van vaak over het hoofd geziene verhalen tot verhalen die ons begrip van geschiedenis, identiteit en cultuur verlichtten.
Ik had misschien hetzelfde verhaal kunnen leren tijdens een lezing of leesopdracht, maar de uitdaging om de informatie zelf te ontdekken binnen een authentieke context - ondersteund door een professor die ons vertrouwde als beginnende historici - gaf me een gevoel van meesterschap. Ons onderzoek verlegde niet alleen mijn focus van geschiedenis leren naar historicus worden, maar het veranderde ook mijn identiteit. Door te begrijpen hoe de verschillende delen van dit verhaal passen binnen de context van de geschiedenis, ontwikkelde ik het vertrouwen om de wereld om me heen te onderzoeken, te begrijpen en in twijfel te trekken.
Begrijpen wat docenten verdienen
Uiteindelijk was mijn doel om mijn verhaal met de leraren te delen, om hun mentaliteit te veranderen en hen te helpen de identiteit van het soort leraar dat ze willen zijn, opnieuw op te bouwen.
Verdergaand met de rest van de PD-sessie, vroeg ik docenten om te denken aan een tijd waarin ze als studenten dieper leerproces ervoeren. Ze zaten een paar minuten stil te schrijven voordat ze verhalen met elkaar deelden, waarvan er vele over leraren gingen die hen de ruimte gaven om op een dieper niveau te ontdekken en te leren.
Wanneer studenten bezig zijn met dieper leren, hebben ze de mogelijkheid om verschillende identiteiten te ervaren. Ze zijn in dialoog met zichzelf en ontdekken ervaringen die een vuur kunnen doen ontbranden voor ontdekking en meesterschap. Wat zou er mogelijk zijn als we dit voor onze docenten zouden doen? Terwijl studenten dat zeker verdienen aha momenten wanneer zij meesterschap ervaren, geldt dat ook voor de docenten die deze leeromgevingen zorgvuldig cultiveren.
Een kans om dieper leren onder de knie te krijgen
Nu we uit de schaduw van de pandemie komen, heeft het systeem geprobeerd meer uit docenten te persen, maar er is weinig gedaan om het gevoel van spelen en ontdekken dat gepaard gaat met dieper leren te herstellen. Hoewel ik mijn studenten had gezien als creatief en in staat tot deze geavanceerde leerstijl, stond ik niet stil bij de docenten die ik leidde en diende. Ik begon vergaderingen of trainingen door een definitie van dieper leren op te rakelen en aan leraren uit te leggen hoe ze dit in hun klaslokalen konden implementeren, maar dit was niet anders dan een nieuwe vergadering in hun agenda zetten of hen vertellen nog een stuk papierwerk af te ronden.
Mijn werk moest hun menselijkheid eren, en dit besef heeft de manier waarop ik over mijn werk denk en overtuigingen over wat leraren en bestuurders nodig hebben om betere educatieve ervaringen voor studenten te creëren, ingrijpend veranderd. Toen mijn aanpak veranderde, waren docenten kwetsbaarder en stonden ze open voor nieuwe ideeën; samen creëren we een nieuwe omgeving waarin verandering kan doordringen.
Op het meest basale niveau betekent meesterschap weten hoe je iets moet doen. Toen ik begon met lesgeven, leidde de focus op gestandaardiseerde testen me tot de misvatting dat beheersing betekende dat je elke keer het juiste antwoord kreeg. Toegegeven, dat is niet genoeg als er met technologie direct zoveel goede antwoorden beschikbaar zijn. Sinds ik een student was, is deze technologie geavanceerder geworden, evoluerend van basisrekenmachines naar chatbots voor het schrijven van essays. Dieper leren vraagt ons om dieper te graven om vragen te beantwoorden en verbanden te leggen niet gemakkelijk geleverd door kunstmatige intelligentie of een snelle zoektocht op internet.
Daarom vraag ik: wat doen we om verzorgende omgevingen te creëren waarin docenten een gevoel van meesterschap krijgen over de leeromgevingen die ze voor studenten creëren? Sterker nog, hoe kunnen we het concept van leren om ons te concentreren op de reis naar het juiste antwoord net zoveel uitbreiden als we de bestemming waarderen? Naar mijn mening is de enige manier om betere en meer transformerende onderwijservaringen voor studenten te creëren, door docenten de ruimte te geven om dieper leren onder de knie te krijgen.
- Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
- Platoblockchain. Web3 Metaverse Intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
- Bron: https://www.edsurge.com/news/2023-03-01-students-want-a-better-education-experience-first-teachers-must-master-deeper-learning
