Het gebrek aan docenten informaticatechnologie op middelbare scholen blijft een echte crisis, vooral gezien de cruciale rol van STEM-onderwijs bij het voorbereiden van studenten op toekomstige carrières. Traditionele aanwervingspraktijken resulteren er vaak in dat niet-gespecialiseerde docenten computerwetenschappen onderwijzen, wat leidt tot problemen bij het geven van effectief onderwijs.
Graham Celine, VP Business Development & Marketing bij Intelitek, dat het online platform CoderZ aanbiedt, benadrukte dit onderwerp vorige maand bij FETC en in dit gesprek met eSchool. CoderZ heeft tot doel deze kloof te dichten door uitgebreide hulpmiddelen en hulpmiddelen te bieden voor zowel studenten als docenten, waardoor gestructureerd en boeiend computerwetenschappelijk onderwijs mogelijk wordt.
Met de toenemende erkenning van informatica als een fundamentele vaardigheid, vooral blijkt uit staatsnormen die opname ervan in curricula verplicht stellen, biedt CoderZ een oplossing die is afgestemd op onderwijsdoelen en eisen van de industrie. Graham zegt dat de flexibele implementatiemogelijkheden van het programma geschikt zijn voor verschillende onderwijsomgevingen, van individuele abonnementen tot implementatie in het hele district. Bovendien wijst hij op de beoordelingsstrategieën van het product die gericht zijn op de resultaten van leerlingen, waarbij gebruik wordt gemaakt van een combinatie van geautomatiseerde evaluaties en door docenten geleide beoordelingen om een alomvattende leerbeoordeling te garanderen. Luister eens:
Key Takeaways:
- Dringende behoefte aan docenten informatica: Er bestaat een aanzienlijk tekort aan docenten informaticatechnologie, vooral op middelbare scholen, waar STEM-onderwijs cruciaal is. De traditionele aanpak waarbij niet-gespecialiseerde docenten worden aangesteld om computerwetenschappen te onderwijzen, leidt vaak tot ineffectief onderwijs vanwege een gebrek aan expertise en vertrouwen in het onderwerp.
- Uitgebreide oplossingen voor zowel docenten als studenten: CoderZ pakt het tekort aan door een uitgebreid educatief platform aan te bieden dat is uitgerust met tools, middelen en ondersteuning voor zowel studenten als docenten. Het programma is ontworpen om gestructureerd en boeiend computerwetenschappelijk onderwijs te vergemakkelijken, in lijn met onderwijsnormen en industriële vereisten.
- Flexibele implementatie en beoordeling: CoderZ biedt flexibele implementatiemogelijkheden, gericht op individuele gebruikers, schoolclubs of districtsbrede adoptie. Beoordelingsstrategieën zijn gericht op de resultaten van leerlingen, waarbij gebruik wordt gemaakt van geautomatiseerde evaluaties en beoordelingen onder leiding van docenten om een alomvattend beeld te geven van de leervoortgang. Deze aanpak zorgt voor effectieve leerresultaten en ondersteunt diverse onderwijsinstellingen en -behoeften.
Hieronder vindt u een machinaal gegenereerde transcriptie van het interview:
00:00:20 Spreker 1
Omdat niemand gaat leren hoe je leraar informatica moet worden en vervolgens naar, naar, naar basisscholen gaat. Als je computerwetenschapper bent, ga je lesgeven op de middelbare school of universiteit.
00:00:33 Spreker 1
Dus wat er gebeurt, is dat wij nemen.
00:00:35 Spreker 1
De wiskundeleraar.
00:00:36 Spreker 1
Of de wetenschapsleraar of de bibliothecaris. Wij zeggen. Hé, geef les in computerwetenschappen.
00:00:41 Spreker 2
Rechts.
00:00:41 Spreker 1
En dat werkt niet altijd omdat ze bang zijn voor technologie. Ze zijn bang iets te leren wat ze niet weten. En wat we dus bij Codez hebben gedaan, is dat we een omgeving hebben gecreëerd die niet alleen aantrekkelijk is voor de leerlingen, en die niet alleen toegankelijk is voor de leerlingen, omdat ze, omdat ze online zijn, het overal mee naartoe kunnen nemen, vanuit huis, in de klas. , in de bibliotheek.
00:01:02 Spreker 1
Op hun telefoon, op hun computer, op hun iPad.
00:01:06 Spreker 1
Maar het heeft alle tools en mogelijkheden die de docenten en instructeurs in staat stellen dit soort programma's te implementeren. We hebben dus professionele ontwikkeling, we hebben lerarenhandleidingen, we hebben tempogidsen, we hebben dia's, we hebben achtergrondmateriaal, alles wat de leraren nodig hebben om zich voor te bereiden.
00:01:27 Spreker 1
Om daar goed te kunnen presteren en omgevingen te bouwen zoals peer-teaching-omgevingen waar de sterkste studenten de zwakste studenten zullen helpen en om de thee te behouden, hoeft de leraar er niet bij betrokken te zijn.
00:01:39 Spreker 1
Maar waarom is informatica dan? Het wordt dan belangrijk omdat het een mandaat wordt. Het is in sommige staten. Het is dit, het wordt erkend als een taal. In sommige staten wordt het een standaard, met name Texas en en en en New Jersey. Sorry, New York heeft het.
00:01:59 Spreker 1
Staatsnormen en ze eisen van scholen dat ze computerwetenschappen en digitale geletterdheid onderwijzen als onderdeel van hun programma in het schooljaar 242025. Vanuit bestuurlijk perspectief is dit dus belangrijk.
00:02:15 Spreker 1
En dus hebben we een programma dat niet zomaar software is die je van internet kunt downloaden en waarmee je je leerlingen kunt laten spelen en zeggen: oké, we hebben ze iets geleerd over coderen, een gestructureerd programma waarmee je les kunt geven informatica in een zeer gestructureerde vorm.
00:02:36 Spreker 1
Een logische manier die aansluit bij de doelstellingen van deze CSA NGSS-belastingen. New York en andere normen zijn erg belangrijk. Dat is waar code Z past.
00:02:48 Spreker 1
Zo hebben we een educatietool gecreëerd die echt aansluit bij wat de markt nodig heeft.
00:02:49 Spreker 2
OK.
00:02:55 Spreker 2
Laat me dit nu de implementatie vragen. Dit is een soort districtbrede implementatie of is dit iets dat kan beginnen vanuit een bottom-up soort adoptie op scholen? Ik bedoel, hoe gebeurt dat allebei?
00:03:07 Spreker 1
Het is het, het kan allebei. Weet je, uiteindelijk hebben we gebruikers die individuen zijn, ouders die gewoon willen dat hun kinderen meer te weten komen, zodat ze zich kunnen aanmelden op onze website.
00:03:19 Spreker 1
En en neem een abonnement, we hebben een.
00:03:21 Spreker 1
Veel clubs.
00:03:22 Spreker 1
Dus veel van die computerwetenschap- en roboticaclubs tillen het nu naar een hoger niveau. We hebben vele duizenden scholen in het hele land en over de hele wereld, en vanuit ons perspectief hebben we districten. De beste manier om dit te implementeren is uiteraard van bovenaf.
00:03:40 Spreker 1
Omdat de docenten de meeste steun krijgen.
00:03:43 Spreker 1
Op die manier krijgen ze de.
00:03:44 Spreker 1
De juiste tools, de meeste ondersteuning en de resultaten.
00:03:48 Spreker 1
Uiteindelijk zichtbaar, dat is wat de beheerders graag zien. Dus we hebben dit nieuwe programma in hoeveel studenten zich voor het programma hebben ingeschreven, hoeveel studenten hebben het programma voltooid? Hoeveel uren zijn er van het programma besteed, wat waren de resultaten van het programma? En dat is een top-down benadering. Maar vanuit ons perspectief.
00:04:08 Spreker 1
Wij behandelen het in alle verschillende richtingen.
00:04:11 Spreker 2
Ik zal het hebben over de beoordelingsaspecten ervan als je, als je het hebt over het verzamelen van dat soort gegevens, het hebt over het verzamelen ervan over het gebruik van de faculteit zelf of bedoel je vanuit een professionele ontwikkeling tool, maar ook als student? Dus geef ons eens de beoordeling?
00:04:28 Spreker 1
Is op studentenniveau.
00:04:29 Spreker 2
OK.
00:04:30 Spreker 1
Uiteraard de de de.
00:04:31 Spreker 1
De we hebben alles.
00:04:32 Spreker 1
De professionele ontwikkeling en alle tools voor de leerling, voor de docenten. Maar we testen de leraren niet.
00:04:37
Wat waren.
00:04:38 Spreker 1
We analyseren het.
00:04:39 Spreker 1
De studenten, en er zijn twee manieren om dat te doen. Er is.
00:04:43 Spreker 1
Er zijn automatische of passieve evaluaties. We kijken dus hoeveel uur ze missies hebben voltooid. Als er nu een missie is en het is allemaal gegamificeerd, dan laten ze deze robot over het scherm bewegen. Maar er staat dat je dit vijf keer moet doen met behulp van een lus.
00:05:02 Spreker 1
Welnu, we kunnen dat automatisch evalueren. Heeft de leerling een lus in zijn programma gebruikt?
00:05:07 Spreker 1
Zo ja, dan weten we dat ze hebben geleerd hoe.
00:05:10 Spreker 1
Om lussen te gebruiken.
00:05:11 Spreker 1
Er zijn andere factoren die subjectiever zijn en daarom geven we de leraar de taak en zeggen we: Oké, je moet deze oefening een cijfer geven. De student moest laten zien dat hij correct kon documenteren. Heeft de leerling gedaan.
00:05:28 Spreker 1
Documenteer dit.
00:05:29 Spreker 1
Welnu, nu kan de leraar het werkboek van de leerling openen, zien wat ze hebben gedaan en ze een cijfer geven. Ze hebben het goed gedaan. Ze deden het medium. Ze hebben het helemaal niet gedaan. En dus door deze samen te nemen, plus alleen basisbeoordelingen toe te voegen, wat je weet, het type test, de traditionele testmogelijkheden, quizzen.
00:05:49 Spreker 1
Dat die gaandeweg het curriculum naar voren komen, kunnen we allemaal optellen en verzorgen.
00:05:54 Spreker 1
Een zeer.
00:05:55 Spreker 1
Uitgebreid overzicht van hoe de studenten erin geslaagd zijn binnen de applicatie die nu verschijnt.
00:06:03 Spreker 1
Een leraar ziet zijn klaslokaal of meerdere klaslokalen. Een directeur ziet alle klassen in de school en een beheerder ziet alle scholen in een district.
00:06:15 Spreker 2
Gotcha. Praat een beetje over het dagelijks gebruik. Is dit een aanvulling die na school wordt gedaan? Is het op school een soort van dagelijks gebruik van de tool, denk ik?
00:06:31 Spreker 1
Alle bovenstaande. Ja, het is het.
00:06:33 Spreker 1
Ik zou zeggen.
00:06:35 Spreker 1
Ik wou dat je het wist. Ik kan je niet echt een percentage vertellen, maar het is echt allebei. Ik bedoel, er zijn veel scholen die nog steeds openbare scholen hebben, districten die nog steeds in de modus verkeren waar dit een add-on is. Dit is een keuzevak of een naschools programma.
00:06:52 Spreker 1
Maar steeds vaker is dit een onderdeel van de schooldag, dus het kan één dag per week een uur duren. Het kan elke dag een uur zijn gedurende een paar weken binnen een semester, en in sommige gevallen is het een vereiste.
00:07:06 Spreker 1
Onderwerp Binnen het schoolprogramma. We zien dus over de hele linie steeds meer dat het onderdeel wordt van het formele onderwijsprogramma, en opnieuw is de goede plek traditioneel de OK, die zich nu waarschijnlijk in de middelbare schoolomgeving bevindt. We zien dat steeds meer middelbare scholieren meedoen.
00:07:25 Spreker 1
Deelnemen aan dat programma.
00:07:27 Spreker 2
Dat is interessant. Ik heb gesprekken gehad over hoe, als je over STEM-onderwerpen praat, het steeds jonger begint te worden. Waar is dat de oorzaak van naarmate de jaren vorderen? Ik bedoel, kunt u wijzen op iets specifieks in termen van de samenleving waarvan u weet dat we het nu plaatsen?
00:07:47 Spreker 2
Deze ideeën zitten in de hoofden van veel kinderen, zelfs voordat ze naar de middelbare school gaan.
00:07:52 Spreker 1
Ja, ik denk dat het gewoon maatschappelijk is. Uiteindelijk. Ik bedoel, als we nadenken over wat, wat, weet je wat, de wiskunde die ik op de universiteit studeerde, mijn dochter studeerde op de middelbare school. En ik denk vandaag.
00:08:02 Spreker 1
Middelbare schoolkinderen leren die wiskunde, en ik denk dat ze aan de ene kant al veel eerder bekendheid krijgen op het internet.
00:08:11 Spreker 1
De hulpmiddelen die.
00:08:12 Spreker 1
Ze hebben hen alleen maar meer blootstelling aan technologie, aan de industrie, aan het werk en aan de wereld gegeven dan we ooit hebben gehad toen we opgroeiden.
00:08:24 Spreker 1
En ik denk dat er uiteindelijk vraag naar is. Het grotere ding met STEM en waarom is dat?
00:08:29 Spreker 1
Stang. Zo belangrijk.
00:08:31 Spreker 1
Want als je begint, weet je, ik ben opgegroeid in een ander land in een andere tijd en ergens halverwege de middelbare school moest ik mijn richting kiezen, waar ik heen ging. Ik denk dat het tegenwoordig te laat is voor kinderen die naar de middelbare school gaan.
00:08:45 Spreker 1
Besloten richting.
00:08:46 Spreker 1
En dus als we studenten niet laten kennismaken met het concept van wetenschap, technologie, techniek en wiskunde, en het stuk dat echt ontbreekt is technologie en techniek, zien ze de wetenschap en de wiskunde, maar de technologie en techniek, als we laat leerlingen daar op de basisschool niet mee kennismaken, dan raken we ze misschien kwijt. Nu, wanneer ze misschien dokter worden, wat geweldig is, of advocaat, wat niet zo geweldig is.
00:09:08 Spreker 1
Maar ze zien er misschien uit, ze kunnen McDonald's-werknemers worden, en als ze de vaardigheden en capaciteiten hebben om in een STEM-wereld te werken, maar ze weten gewoon niet dat die bestaat.
00:09:21 Spreker 1
Dat is een probleem, en dus is STEM belangrijk om mensen in die wereld van technologie te brengen. De wereld van innovatie, de wereld van uitvindingen.
00:09:32 Spreker 1
En bij TeleTech brengen we dat naar de volgende stap, want als we van stam naar CTE gaan, nemen we ze mee naar een technische wereld die specifiek gericht is op dat soort mensen, weet je, of het nu gaat om medische apparatuur of productie, of de industrie of de automobielsector versus , bijvoorbeeld door naar CTE-werelden of de gezondheidszorg te gaan.
00:09:52 Spreker 1
Of of of.
00:09:54 Spreker 1
Horeca of financiën? We nemen ze mee in de CTE-wereld van technologie.
00:09:59 Spreker 1
Dat is onze end-to-end benadering van carrière naar de kleuterschool, naar carrière.
00:10:06 Spreker 1
Pak ze op jonge leeftijd op, introduceer ze, neem ze ergens mee naartoe, en het is duidelijk dat onze focus ligt op het opnemen van ze in de industrie.
00:10:15 Spreker 2
Nou, het is duidelijk dat de afgelopen jaren veel veranderingen hebben gebracht, veel verschillende veranderingen in de gedachten over onderwijs en waar we heen moeten. CTE heeft daar ook een groot deel van uitgemaakt in termen van mensen die het beginnen te begrijpen, misschien ligt daar meer nadruk dan op de traditionele hogere onderwijsroute. Als je in je kristallen bol kijkt over de.
00:10:36 Spreker 2
De komende paar jaar. Eh.
00:10:39 Spreker 2
Waar zie je de vooruitgang gaan als het gaat om niet alleen de vooruitgang van STEM, maar ook de vooruitgang van CTE en het integreren daarvan in de dagelijkse onderwijservaring?
00:10:52 Spreker 1
Nou, ik denk dat het een van de belangrijkste gebieden diversiteitsinclusie is en weet je.
00:11:01 Spreker 1
Nogmaals, ik weet dat ik oud ben, maar toen ging ik weg.
00:11:08 Spreker 1
Ik denk dat het 1992 was. Ik ging op bezoek bij een Harley-Davidson-fabriek en daar waren alleen maar mannen. Er werkten heel weinig vrouwen. Ik denk dat als je vandaag naar diezelfde fabriek zou gaan, er een mix zou zijn en ik. Dus ik denk dat het heel belangrijk is dat de diversiteitskant er is.
00:11:28 Spreker 1
Om een grote verandering door te voeren.
00:11:30 Spreker 1
Het laat ons personeelsbestand groeien.
00:11:32 Spreker 1
Uiteindelijk geven we mensen aan wie traditioneel werd verteld. Dat is niet het soort baan waarvoor je de kans wilt krijgen om die baan te bekleden, en dat is heel belangrijk. Maar de keerzijde is dat de economie is veranderd.
00:11:46 Spreker 1
Sinds de kou wordt er veel meer gedaan in de Verenigde Staten, dat voorheen offshore lag, en dat wordt teruggebracht. En de reden dat het terugkomt is niet noodzakelijkerwijs omdat de mondialisering niet werkt. Dat komt omdat we geschoolde werknemers nodig hebben.
00:12:08 Spreker 1
Een fabrieksarbeider is niet iemand die bouten op een schroef draait en dan aan komt.
00:12:13 Spreker 1
De fabrieksarbeider leidt een proces, zorgt voor het ontwerpen van apparatuur, bouwt en installeert apparatuur. Dit is een goede, nou ja, goede, goedbetaalde baan en dus moeten we dat gat al vele jaren opvullen.
00:12:31 Spreker 1
Of je ging naar de universiteit en werd een professional, of je stopte ermee en ging de detailhandel in.
00:12:39 Spreker 1
En we moeten die emmer met geschoolde werknemers in het middensegment weer aanvullen. En het is een goede carrière om te hebben. Het is een levenslange carrière. Het betaalt goed en je kunt die baan je hele leven blijven uitoefenen.
00:12:56 Spreker 1
En dat is wat we nodig hebben, we moeten dat invullen, denk ik.
00:13:00 Spreker 1
Dat promoten komt voort uit het promoten van CTE, dat is wat we proberen te bereiken. We proberen de emmer te vullen met, met, met, met arbeid, ze zijn, weet je, er zijn de, er zijn de halfgeleiderindustrieën die overal in het land fabrieken bouwen. Je weet dat het gaat over tienduizenden werknemers die tekortschieten in de statistieken in de productie.
00:13:22 Spreker 1
Tienduizenden, zo niet honderdduizenden werknemers ontbreken.
00:13:26 Spreker 1
Praten in, in, in zeer, zeer grote aantallen.
00:13:30 Spreker 1
We kunnen niet eens zoveel mensen opleiden.
00:13:33 Spreker 1
Als we het proberen, maar het moet.
00:13:34 Spreker 1
Probeer het, dus we moeten die emmer vullen en dat is wat Stem doet. Het neemt mensen mee die misschien geen plek voor zichzelf zullen vinden.
00:13:45 Spreker 1
In de beroepsbevolking, tenzij ze weten dat er ruimte is voor technologie en dat ze er vertrouwd mee raken en zich erin verdiepen, is dat waar we op gefocust zijn en dat ons verteld wordt.
00:13:58 Spreker 2
Nou ja, spannende dingen. Ik kijk er naar uit om TeleTech en Coder Z volgende week persoonlijk op de beursvloer te zien, maar in de tussentijd, Graham, waardeer ik je tijd en je inzichten in het werk dat je doet. Het is indrukwekkend spul.
00:14:12 Spreker 1
Het is een genoegen. Heel erg bedankt voor je tijd.
- Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
- PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
- PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
- PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
- Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
- Bron: https://www.eschoolnews.com/innovation-insights/2024/02/23/teacher-shortages-stem/
