Tijdens mijn eerste jaren als docent besloot ik dat, hoe moeilijk het leven ook werd, zowel binnen als buiten het klaslokaal, ik mijn klas nooit midden in het jaar zou verlaten.

Jarenlang kwamen en gingen mijn mededocenten van ons niveau, en het enige dat ik voelde was tegenslag jegens hen: ik bedoel, hoe konden ze midden in het jaar vertrekken zonder rekening te houden met de impact op onze leerlingen? Keer op keer voelde ik woede en afkeer van docenten die ermee ophielden, simpelweg omdat het te veel was.

Afgelopen december, zes jaar na mijn loopbaan als docent, was ik degene die mijn klaslokaal inpakte.

Eerlijk gezegd dacht ik dat ik van staal was. Mijn Latinidad voelde als een pantser dat mij omhulde en troost bood op mijn zwaarste dagen; Mijn trauma’s uit mijn vroege kinderjaren dienden als mijn ‘waarom’ en weerhielden mij ervan impulsief te handelen en weg te gaan. Wat ik echter niet besefte, was dat wat ik ook deed, de onzichtbare belasting, een term die verwijst naar de onzichtbare lasten die op individuen worden gelegd vanwege hun ras, etniciteit en geslacht, stond altijd een paar deuren verder - wachtend tot ik een fout maakte om me van mijn passie af te leiden.

Ik heb ongeveer drie jaar les gegeven op het kleuterschoolniveau en uiteindelijk ben ik naar de basisschool gegaan, waar ik nog eens vier jaar ben gebleven. Vervolgens werd ik op een school geplaatst waar ik eerder les had gegeven, in het centrum van mijn geboortestad en in een ondervertegenwoordigde buurt. Mijn lerarenvoorbereidingsprogramma dwong me naar een school te gaan waar ik niet bereid was les te geven, waardoor ik het comfort van de tweede klas ontnam en me in het domein van de middelbare school.

Terwijl sommige onderwijzers zich scharen bij de gedachte weer thuis te zijn en op hun vroegere school te gaan werken, huiveren degenen onder ons die tegenslag hebben ervaren binnen onze respectievelijke gemeenschappen bij de gedachte weer terug te zijn. Zoals elke onderwijzer zich kon voorstellen, ging het meteen mis.

Trauma gebruiken om betekenisvolle verbindingen tot stand te brengen

Mijn eerste paar dagen als geschiedenisleraar in de zevende klas waren niets minder dan een ramp. Het hele team van de zevende klas bestond uit vervangers voor de lange termijn, en de beheerders werden allemaal het klaslokaal binnengetrokken het lerarentekort opvullen op onze school. Hierdoor konden kinderen handelen en hun lessen naar eigen goeddunken leiden, en slechts weinig leraren voelden zich echt goed toegerust om dagelijks les te geven. Als gevolg hiervan werden degenen onder ons die niet zonken gedwongen hun respectievelijke cijfers overeind te houden. De school was echter niet verantwoordelijk voor de chaos die er dagelijks ontstond. Hoe konden ze het lerarentekort onder controle houden dat de school beïnvloedde? wereldbevolking? Toch waren leraren in onze tijd van nood gedwongen zichzelf staande te houden en hun beste beentje voor te zetten, ook al stonden ze er alleen voor.

Om te overleven leunde ik op mijn ervaringen uit het verleden om me gegrond te houden in mijn werk en overtuigde ik mezelf ervan dat het als Latino die het in het leven heeft gemaakt, mijn morele plicht was om de kinderen te behoeden voor mislukking. Waar alle anderen een onruststoker zagen, zag ik een kind dat de aandacht zocht van een vertrouwde volwassene. Als een leerling tegen me schreeuwde omdat ik hem aan een hoge standaard hield, voelde ik hun onzekerheid en ontmoette ik hem met de geruststelling dat ze, ongeacht de omstandigheden, een sterk team van docenten hadden om hen te ondersteunen.

Op de meest intense momenten, toen mijn veiligheid in gevaar kwam, was het ontmoedigend om de focus op het welzijn van de studenten te houden terwijl mijn eigen geestelijke gezondheid zijn tol eiste. Zelfs toen vertrouwde ik sterk op mijn negatieve ervaringen om mij eraan te herinneren dat het aan mij was om te voorkomen dat de kinderen hetzelfde zouden ervaren. Wat ik al vroeg niet leerde, was dat het in mijn nadeel zou werken als ik een duisterder deel van mijn identiteit zou gebruiken om leiding te geven aan mijn lespraktijk.

De prijs van hertraumatisering

Ik dacht dat ik verbinding maakte met mijn studenten omdat we betekenisvolle verbindingen vormden. Elke keer dat een leerling echter een ervaring ervoer of deelde die verband hield met mijn eigen trauma, beleefde ik mijn eigen trauma opnieuw en keerde terug naar de gefixeerde mindset die ik op hun leeftijd had.

In deze gemoedstoestand dacht ik ook dat de wereld eraan werkte om mij pijn te doen en dat mijn leven een eindeloze lus van pijn en onrechtvaardigheid zou zijn. Ik was niet langer hun leraar; op dat moment was ik getransformeerd in hun puberale leeftijdsgenoot die gebukt ging onder de dreigende bedreiging van de veiligheid die ik op hun leeftijd vaak ervoer. Ik kon geen vangnet voor hen zijn en mezelf ook uit de leegte van de duisternis halen waar ik voor had gevochten.

Ik wist dat mijn studenten meer waren en blijven dan alleen hun trauma. Als ik mijn hele jeugd tegenslagen en trauma's zou kunnen ervaren en toch zou afstuderen, op mezelf zou gaan wonen en een erkende leraar zou worden, zou hetzelfde dan niet kunnen gelden voor mijn studenten? Uiteindelijk geloofde ik echter dat mijn leerlingen een docent nodig hadden die hen met beide benen op de grond kon houden en hen kon helpen ermee om te gaan, en eerlijk gezegd was ik niet sterk genoeg om die verantwoordelijkheid op zich te nemen.

Na twee jaar getuige te zijn geweest van traumatische ervaringen en te hebben gehoord over onrecht binnen mijn gemeenschap, besloot ik dat ik voor mijn eigen geestelijke gezondheid moest overstappen. Ik had eindelijk begrepen waarom docenten, tegen wie ik opkeek en die ik koesterde en waardeerde, ervoor kozen om te vertrekken. Het was niet alleen omdat het werk moeilijk of uitputtend was - het was omdat we onze meest traumatische ervaringen niet opnieuw hoefden te beleven om een ​​sterke opvoeder van kleur te zijn. We kunnen het ons niet permitteren om op het idee te komen dat we, omdat we deel uitmaken van de weinigen die ondanks alle tegenslagen succes hebben geboekt, hetzelfde niveau van ondersteuning moeten bieden aan gekleurde kinderen die ons nodig hebben.

Betere manieren vinden om ermee om te gaan en te genezen

Liever dan Geef gekleurde opvoeders de opdracht om een ​​redder te zijn waar kinderen zich mee kunnen identificerenmoeten bestuurders en beleidsmakers alternatieve opties overwegen, waaronder, maar zeker niet beperkt tot:

• Het verzorgen van trauma-geïnformeerde trainingen voor al het personeel dat met kinderen omgaat. Californië biedt dat bijvoorbeeld gratis training op eigen tempo voor iedereen die met kinderen werkt;
• Gebruik maken van studenten en gezinnen fondsen van kennis en erkennen dat ze mensen zijn voordat ze studenten zijn; En
• Erkennen dat trauma, op welk niveau dan ook, met zorg en delicatesse moet worden behandeld, en dat dit zowel geldt voor kinderen als volwassenen.

Als ik terugkijk op mijn reis, is het duidelijk dat de beslissing om te vertrekken niet lichtvaardig is genomen. Het kwam voort uit een plek van diepe, persoonlijke reflectie en begrip en het besef dat we als docenten, vooral degenen onder ons die een traumatische en ongunstige achtergrond delen zoals onze studenten, een emotionele last dragen die vaak onzichtbaar en zwaar is. Mijn ervaring heeft mij geleerd dat onze intenties om verbinding te maken en te verheffen weliswaar nobel zijn, maar dat ze er ook toe kunnen leiden dat we onze eigen onopgeloste trauma’s onder ogen zien op manieren die niet altijd gezond of duurzaam zijn.

Deze reis heeft het belang onderstreept van het creëren van ondersteunende omgevingen, niet alleen voor onze studenten, maar ook voor docenten. Het gaat er niet om dat gekleurde opvoeders de verantwoordelijkheid op zich nemen om zowel leraar als redder te zijn. In plaats daarvan hebben we systemen nodig die de unieke uitdagingen waarmee we worden geconfronteerd onderkennen en de nodige ondersteuning bieden om hiermee om te gaan. Onze gezondheid kan niet de prijs zijn die we betalen in ruil voor het versterken van jonge geesten.

Terwijl ik het klaslokaal verlaat, hoop ik dat mijn verhaal zal dienen als een oproep tot actie. Het herinnert ons eraan dat ons werk als onderwijzers verder gaat dan het academische; het gaat over het koesteren en beschermen van het welzijn van ieder lid van de schoolgemeenschap, inclusief onszelf. Door de complexe realiteit van onze studenten en docenten te erkennen, vooral die uit gemarginaliseerde gemeenschappen, kunnen we beginnen een omgeving te creëren waarin iedereen de kans heeft om te gedijen zonder hun geestelijke gezondheid of welzijn op te offeren.

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
• PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
• Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
• Bron: https://www.edsurge.com/news/2024-03-08-how-the-invisible-tax-of-being-an-educator-of-color-pushed-me-out-of-the-classroom