Het onderwijzen van creativiteit en creatief denken in het basis- en voortgezet onderwijs is altijd gewaardeerd geweest, maar vaak een uitdaging om te implementeren. In veel normen en curricula wordt creativiteit niet expliciet genoemd, en leraren zijn niet vaak getraind in het onderwijzen en beoordelen van creatief denken. Als zodanig gaan veel studenten naar de universiteit en hebben de beroepsbevolking niet genoeg oefening in de belangrijkste kritische denkvaardigheden die ze nodig hebben om innovatieve probleemoplossers en effectieve communicatoren te zijn.

De afgelopen twee jaar is er sprake geweest van een opmerkelijke stijging in het gebruik van kunstmatige intelligentie binnen het onderwijs verhoogde investeringen, inzet en integratie in verschillende onderwijspraktijken. Deze golf heeft geleid tot een groeiende verkenning van het potentieel van AI om creativiteit gemakkelijker in de klas te brengen, geïllustreerd door de opkomst van AI-aangedreven tools die tekst, afbeeldingen, muziek en video kunnen genereren zonder dat codering nodig is. Te midden van deze vooruitgang vragen sommige docenten die nieuw zijn in het onderwijzen van creatief denken zich echter af of creatieve AI het creatieve denken van studenten voor studenten mogelijk zal maken of vervangen.

Onlangs gastheer van een EdSurge-webinar Karel Hoeker besproken met veld experts over kansen en uitdagingen om creativiteit in de klas te bevorderen met AI, creatief denken te definiëren dat verder gaat dan traditionele artistieke bezigheden, gelijkheid en ethische overwegingen aan te pakken, de rol van leraren in het door AI ondersteunde klaslokaal opnieuw uit te vinden en studenten te helpen banen en carrières te krijgen die afhankelijk zijn van creatieve en AI-vaardigheden. Panelleden van webinars Stacie Johnson, leider professionele ontwikkeling aan de Khan Academy, Pat Youngpradit, hoofd academische officier bij Code.org en leider van Leer AI en Brian Johnsrud, mondiaal hoofd onderwijs en belangenbehartiging bij adobe, elk bood unieke en waardevolle perspectieven op het snijvlak van AI en creativiteit.

EdSurge: Sommige mensen zijn van mening dat creatief zijn betekent artistiek zijn en beweren daarom ‘niet creatief’ te zijn. Hoe zou jij daarop reageren?

Johnsrud: Dat meldde het World Economic Forum het afgelopen jaar Creatief denken is de belangrijkste vaardigheid die de komende vijf jaar in alle sectoren wereldwijd nodig is. Met creatief denken bedoelen ze niet dat ze mensen nodig hebben die goed kunnen tekenen en schilderen. In plaats daarvan is creatief denken het vermogen om iets dat waarde heeft te creëren en te innoveren. Hoe die vaardigheid eruit ziet, is het brainstormen over veel verschillende ideeën, het evalueren van die ideeën, het ontwerpen en herhalen, het krijgen van feedback, het effectief samenwerken en het delen van ideeën. Dat end-to-end-proces is creatief denken.

Hoe kunnen we docenten helpen de angst voor het onbekende met betrekking tot AI te overwinnen?

Johnson: Dit is een nieuw fenomeen, dus we moeten de emoties en de gevoelens erkennen die daaruit voortkomen. Eén ding dat we kunnen doen om leraren te ondersteunen, is AI op een praktische manier toegankelijk maken voor docenten, [waardoor het net zo eenvoudig wordt als] vragen wat we vanavond gaan eten of hoe ik mijn vakantie kan plannen. We moeten dit doen voordat we het proberen toe te passen op het toch al overbelaste, drukke werkschema van docenten, die de tool moeten ervaren en hun gemak moeten opbouwen. Het is aan ons als leiders en professionals om ons in te zetten voor het bieden van voortdurende ondersteuning en om een ​​denkpartner te zijn voor de mensen in de frontlinie die AI naar kinderen brengen.

Youngpradit: Ik kom vaak in contact met beleidsmakers en onderwijsleiders, en ik zou zeggen dat het nuttigste wat ik kan doen is hen op een relevante manier met de tools te laten interacteren, en verbinding te maken met iets waar ze op dit moment daadwerkelijk aan werken. Als beleidsmakers en onderwijsleiders kunnen zien hoe waardevol de tools kunnen zijn voor het [bereiken] van hun bestaande doelen, dan zijn ze verslaafd en staan ​​ze meer open voor het voeren van de AI-gesprekken en het doorgeven van die steun aan alle schooldistricten en leraren die ze dienen.

Bekijk nu on-demand het volledige webinar 'Unlocking the Power of Creativity and AI: Preparing Students for the Future Workforce'.

Wat zijn de rechtvaardigheids- en ethische overwegingen als het gaat om het gebruik van AI?

Johnson: Als we eerlijke toegang willen garanderen, wil ik duidelijk maken dat leraren training nodig hebben. AI is niet alleen een nieuwe tool; het is een verschuiving in de pedagogie. Een paar keer per jaar trainen tijdens deze PD-dagen is niet voldoende. Leraren hebben strategieën en gedachtepartnerschappen nodig. Ze moeten zich gesterkt voelen en voortdurende ondersteuning krijgen om AI in de klas te brengen op een ontwikkelingsgerichte manier die het beste is voor hun leerlingen.

AI kan toegang bieden op een manier die we nog nooit eerder hebben gehad. De uitdaging waar we nu voor staan ​​is ervoor te zorgen dat deze toegang voor iedereen toegankelijk is, zonder dat de digitale kloof groter wordt. Als marktleiders en leiders in het onderwijs moeten we ons heel bewust richten op historisch ondervertegenwoordigde gemeenschappen en alles doen wat we kunnen om ervoor te zorgen dat toegang daar begint en dat we elke gemeenschap sterker maken.

Youngpradit: De bezorgdheid over gelijkheid is meer dan het idee van een groeiende AI-kloof in termen van toegang tot internet, apparaten en zelfs de mensen die studenten over deze technologie kunnen onderwijzen. Michael Trucano van het Brookings Institution merkte op dat de kloof die we zullen zien, daar ligt sommige kinderen krijgen alleen les van AI, en andere kinderen krijgen les van AI plus een mens, wat duidelijk veel beter is.

Johnsrud: Er zijn veel economische en carrièremogelijkheden voor studenten om een ​​heel andere toekomst te hebben dan hun ouders of grootouders – als ze de hulp van AI hebben. Maar als leerlingen zelf over AI-tools moeten leren omdat ze er in de klas geen toegang toe hebben, is dat een kwestie van gelijkheid. Het is niet zo dat AI hun baan zal overnemen; het is dat iemand die AI gebruikt die baan zou kunnen krijgen.

Hoe zal de rol van een leraar evolueren naarmate AI steeds vaker voorkomt in het onderwijs? Of benadrukken we te veel het transformerende karakter van deze tool?

Johnson: Het zal transformatief zijn, maar ik zou die vraag eigenlijk terug willen draaien naar de teams die deze technologie ontwikkelen. Terwijl we deze technologieën voor scholen en leraren ontwerpen, moeten we ons concentreren op het aanpakken van de problemen waarmee de leraar, leerling, klaslokaal en school worden geconfronteerd. Wij hebben de verantwoordelijkheid om dat echt tot het uiterste te onderzoeken. AI kan leraren niet vervangen; het mist de menselijke connectie. Leraren inspireren, begeleiden en begrijpen de unieke individuele behoeften van studenten. AI kan het onderwijs ondersteunen en versterken, wat transformatief zal zijn, maar het kan niet de menselijke elementen repliceren die echt een impact hebben op het leven van studenten.

Hoe kunnen docenten iets doen aan de zorgen dat leerlingen AI gebruiken om vals te spelen?

Youngpradit: Er is onderzoek van Stanford waaruit dat blijkt de prevalentie van bedrog bleef over het algemeen hetzelfde met de introductie van ChatGPT. Kortom, een valsspeler gaat vals spelen; ChatGPT dwingt studenten niet om vals te spelen. We hebben studenten dus nodig om te begrijpen: Hé, je gaat afstuderen en een baan krijgen, en je zult niet kunnen presteren als je blijft spieken; je zult op een gegeven moment de prijs betalen.

Johnsrud: We hebben veel geschiedenis van technologie in de klas waar we van kunnen leren. De angst toen rekenmachines in het wiskundelokaal werden geïntroduceerd, was niet alleen dat leerlingen zouden gaan spieken; het was dat de afhankelijkheid van rekenmachines de ontwikkeling van hun conceptuele wiskundige denkvaardigheden zou beïnvloeden; Tegen de tijd dat ze met calculus begonnen, zouden ze misschien geen conceptuele wiskunde meer kunnen doen omdat ze op rekenmachines vertrouwden. Dat was niet het geval. Het gebruik van rekenmachines verhoogde de wiskundige denkvaardigheden, maar niet alleen op zichzelf; er was veel doordachte pedagogie over wanneer en hoe rekenmachines moesten worden geïntroduceerd.

Decennia lang ligt dit idee van authentieke beoordeling op tafel: deze drang om verder te gaan dan meerkeuzevragen met beoordelingen die op authentieke wijze evalueren wat een leerling leert, hoe hij leert en hoe hij denkt. Als het voor uw leerlingen heel gemakkelijk is om vals te spelen en een tien te krijgen voor uw beoordeling, is dat dan een authentieke beoordeling? Bij een authentieke beoordeling zou het moeilijk moeten zijn om te frauderen, omdat een student zoveel van zichzelf moet inbrengen dat het een soort cheat-proof is. Ik weet dat dit niet altijd gemakkelijk is, maar ik vind het leuk dat AI deze visie van authentieke beoordelingen een beetje vooruit helpt.

Johnson: We hebben de plicht om na te denken over het transformeren van traditionele opdrachten in iets dat meer interactief en probleemoplossend is. We kunnen kleine veranderingen aanbrengen in de manier waarop we het begrip van studenten beoordelen en de nadruk leggen op het bevorderen van kritisch en creatief denken, zodat studenten diep betrokken zijn en door iteratie heen werken.

We hebben als docenten ook de mogelijkheid om de grens tussen wat bedrog is en wat efficiëntie is, opnieuw te definiëren. Wanneer we wachten tot ChatGPT weer online komt om een ​​e-mail of een voorstel te schrijven, maar niet willen dat onze studenten dezelfde efficiëntie gebruiken, moeten we ons eigen denken uitdagen.

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
• PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
• Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
• Bron: https://www.edsurge.com/news/2024-03-20-unlocking-the-power-of-creativity-and-ai-preparing-students-for-the-future-workforce