Leraren en school-/districtsleiders hebben meer ondersteuning en hulp nodig bij de manier waarop ze reageren en omgaan met anderen, maar ze zijn momenteel beperkt door tijd, middelen en gebrek aan mensen om naar toe te gaan.

Dit waren de belangrijkste bevindingen van een recent onderzoek dat een momentopname geeft van de problemen en dilemma's waarmee docenten worden geconfronteerd. Als we een stap terug doen en de enquêteresultaten bekijken, is dat geen verrassing.

We bieden al heel lang professionele ontwikkeling, training, lezingen en cursussen aan de educatieve of logistieke kant van onderwijs en leiderschap. De meeste opvoeders hebben niet de ontvangende kant gehad van leerervaringen over de menselijke kant van onderwijs en leiderschap - de manieren waarop we handelen, reageren en omgaan met anderen. De manieren om vertrouwen te ontwikkelen en op te bouwen. De manier om een ​​visie te vormen en een cultuur te laten groeien. De manier om onszelf aan het werk te krijgen en onze menselijkheid te benutten.

Tijd speelt een rol. Of beter gezegd, het gebrek aan tijd – niet genoeg tijd, maar toch te veel dingen om te doen – werd genoemd als de belangrijkste verstorende factor bij het bouwen van effectieve schoolomgevingen. Wanneer we onze scholen runnen als een lijst met taken die we afvinken tot de volgende dag, verliezen we de kans om anderen erbij te betrekken, acties op elkaar af te stemmen en ons te concentreren op relaties. Tijd (of gebrek daaraan) ging op aan interacties met anderen, op school, in de gemeenschap en met het districtskantoor.  

Meest tijdrovende activiteiten

• Communiceren met mensen op school (personeel, studenten, enz.)                                            
• Communiceren met niet-schoolgebonden mensen (ouders, families, lokale gemeenschap, enz.)      
• Reageren op richtlijnen van het districtskantoor en/of staatsafdelingen                                                

En bijna elke respondent gaf aan dat 'helemaal mee eens' of 'mee eens' te zijn veel van de uitdagingen op school hebben te maken met het op de een of andere manier omgaan met mensen.

Het zou daarom logisch moeten zijn dat leraren en leiders zich concentreren op de manier waarop ze reageren en met elkaar omgaan om deze interacties te verbeteren en de hoeveelheid stress (en misschien tijd) die daarmee gepaard gaat te verminderen.

Maar als docenten wordt gevraagd waar ze heen gaan voor hulp, gaat de meerderheid naar hun leeftijdsgenoten of een vertrouwde collega.

Waar u terecht kunt voor hulp

• Peer/Principal collega
• Vertrouwde collega                                                                                                

Ze zochten echter meestal geen hulp bij hun  

• Senior leidinggevend team
• Mentor
• Professionele coach / andere professional.                                                                                          

Dat kan zijn omdat ze niet het gevoel hadden dat hun senior leiderschap bereid of in staat was om te helpen; of dat ze geen toegang hadden tot mentoren of coaches. Leraren gaan vaak naar senior docenten en leidinggevenden voor instructie- en curriculavragen, maar het lijkt erop dat ze hen minder graag benaderen voor niet-educatieve zaken.

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• Platoblockchain. Web3 Metaverse Intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• Bron: https://www.eschoolnews.com/educational-leadership/2023/03/01/in-school-leadership-its-not-what-we-do-its-how-we-do-it/