Everett Anderson was vastbesloten leraar te worden. Het was altijd zijn plan geweest, en hij had geen reden om eraan te twijfelen: hij had een volledige studiebeurs verdiend en toegelaten tot een universiteit. leiderschap programma ontworpen om zwarte mannelijke leraren aan te trekken en te behouden.

Er was slechts één probleem.

Hoewel Anderson uitblonk in zijn cursussen aan de Jackson State University, had hij moeite om te slagen voor een van de licentietests die in Mississippi vereist waren om volledige toegang te krijgen tot het lerarenvoorbereidingsprogramma op zijn school.

Anderson had de lees- en schrijfgedeelten van de Praxis Kern met gemak, maar hij zakte steeds voor het wiskundeonderdeel. Hij verzamelde studiepunten in onderwijscursussen en kwam steeds dichter bij zijn diploma, maar het lukte hem, ondanks al zijn inspanningen, niet om dat wiskunde-examen te behalen.

In zijn laatste jaar had Anderson het wiskundegedeelte veertien keer afgelegd (en gefaald).

Zonder een voldoende score kon hij niet deelnemen aan de vereiste onderwijservaring voor studenten, en als gevolg daarvan zijn studie niet afmaken. Het maakte niet uit dat hij het waarschijnlijk nooit zou hoeven leren geometrische concepten waar hij steeds over struikelde (Anderson hoopte les te gaan geven op de basisschool).

Dat was in 2017.

“Het begon emotioneel uitputtend te worden. Ik begon me verslagen te voelen”, vertelt Anderson bijna zeven jaar later. “Ik besloot dat ik mezelf dit niet kon blijven aandoen.” Dus liet hij zijn droom om leraar te worden varen, veranderde zijn hoofdvak in sociaal werk en studeerde een jaar later af.

Anderson was in alle opzichten een geweldige student met een enorm potentieel als onderwijzer, zegt Tony Latiker, interim-decaan van de hogeschool van Jackson State en adviseur van Anderson. Zijn carrière in het maatschappelijk werk heeft daar een verder bewijs van geleverd.

“Hij had de capaciteit om te gaan promoveren,” benadrukt Latiker, “maar hij kon geen basisonderwijs geven vanwege zijn prestaties op het Praxis-wiskunde-examen.”

Anderson is slechts één voorbeeld, maar onderwijsleiders van hogescholen en universiteiten in het hele land zeggen dat ze anderen zoals hij gedurende hun hele carrière hebben ontmoet en begeleid – studenten die misschien sterke leraren waren geworden, maar gedwarsboomd werden door de Praxis Core of andere ‘basisvaardigheden’. vaardigheidstests” die staten al lang vereisen voor deelname aan voorbereidingsprogramma’s voor leraren.

De afgelopen jaren hebben een aantal staten geprobeerd grip te krijgen op de kwestie. In Louisiana creëerde de wetgevende macht een task force om de dalende inschrijving in lerarenvoorbereidingsprogramma's te onderzoeken. Een rapport uit 2022, gepubliceerd door die taskforce onthuld dat ongeveer 1,000 aspirant-onderwijzers elk jaar niet aan een voorbereidingsprogramma konden beginnen omdat ze er niet in slaagden de Praxis Core te halen.

Met interesse voor het lerarenvak tanendeVelen zijn van mening dat het onverantwoord is om degenen die geneigd zijn het vakgebied te betreden, af te wijzen, vooral voordat ze de kans hebben gehad om juist die training te volgen die bedoeld is om hen succesvol te maken in de klas.

Die realiteit, samen met de zorgen daarover ongelijkheden ingebakken in de beoordelingen en een groeiende demografische kloof tussen studenten in Amerika en hun leraren, heeft een aantal staten ertoe aangezet hun aanpak te heroverwegen.

In 2015 eisten 25 staten dat kandidaat-leraren met goed gevolg een basisvaardigheidstest moesten afleggen om toegelaten te worden tot een voorbereidingsprogramma. In 2021 was dat het geval gedaald naar 15. Vandaag zijn dat er nog maar elf, waarbij de meeste holdouts rode staten in het zuidoosten van de VS zijn, volgens de meest recente telling van de National Council on Teacher Quality (NCTQ). (Van die elf staten staan ​​sommige kandidaten toe om aan de vereiste te voldoen door een minimumscore te halen op de ACT, SAT of GRE.)

Veel onderwijsleiders hebben deze verschuiving toegejuicht en gezegd dat hierdoor meer gekleurde studenten, studenten van de eerste generatie en studenten uit gezinnen met lage inkomens mogelijk zijn – groepen die historisch gezien lager scoren op deze tests en zijn minder kans op herkansing het nadat het aanvankelijk mislukte – een kans om leraar te worden, terwijl tegelijkertijd een barrière werd weggenomen die in de eerste plaats nooit een groot doel had gediend.

“De basisvaardigheidstest is gewoon een heel duur, verheerlijkt ACT-examen of SAT-examen”, merkt Paula Calderon op, decaan van het Southeastern Louisiana University College of Education. (Het kost $ 150 om de volledige Praxis Core te nemen.)

Calderon zegt samen met Weadé James, vice-president van organisatorische vooruitgang bij de American Association of Colleges for Teacher Education (AACTE), dat tests zoals de Praxis Core duplicatief zijn.

“Waarom zou een kandidaat die zich aanmeldt voor een lerarenvoorbereidingsprogramma aan aanvullende eisen moet voldoen, zoals een beoordeling van basisvaardigheden, terwijl hij al aan de eisen voor toelating tot de universiteit heeft voldaan?” vraagt ​​Jakobus. In 2021 voerde ACTE een landschap analyse bij het onderzoeken van de geschiedenis van deze beoordelingen en ontdekte dat hun impact op gekleurde leraren al tientallen jaren diepgaand en aanhoudend is.

Anderen zijn sceptischer over de stap. Ze zijn bang dat staten door het afschaffen van deze examenvereisten de lat voor het leraarschap verlagen – ten koste van het beroep en, belangrijker nog, van de studenten.

“Als staten standaarden laten vallen zonder ze te vervangen door een andere betekenisvolle maatstaf voor academische bekwaamheid, doet dat op de lange termijn niemand een plezier”, merkt Heather Peske, voorzitter van de NCTQ, op. “Staten maken het gemakkelijker om leraar te worden, hoewel de taak van leraar er niet eenvoudiger op is geworden.”

In reactie op aanbevelingen van de onderwijstaskforce heeft de wetgevende macht van Louisiana gestemd om de Praxis Core-vereiste van de staat in de zomer van 2022 te schrappen.

Debbie Thomas, decaan van het Grambling State University College of Education, benadrukt dat de stap de vereisten om leraar te worden in Louisiana niet heeft afgezwakt, aangezien alle kandidaten nog steeds verplicht zijn om eindexamens te halen die hun inhoudelijke kennis meten en bepaalde cijfers moeten behouden. om af te studeren.

Zowel Thomas als Calderon merken op dat deze verandering de verantwoordelijkheid heeft verschoven naar waar deze zou moeten zijn: naar individuele instellingen die belast zijn met het voorbereiden van toekomstige leraren.

“Het leek voor het publiek alsof we de normen aan het verlagen waren,” erkent Calderon, “maar wat we eigenlijk deden was het werk, de last en de last op de universiteitsfaculteit leggen … om hun studenten te kennen en hun studenten dienovereenkomstig te beoordelen.”

Ze voegt eraan toe: “We kunnen de uitroeiing aanpakken door professionele instelling en academisch advies, door prestaties in de klas. Daar hebben we geen gestandaardiseerd examen voor nodig.”

In de eerste toelatingscyclus nadat de staat de vereiste had afgeschaft, rapporteerden historisch gezien zwarte hogescholen en universiteiten (HBCU’s) in Louisiana een 33 procent toename bij inschrijving.

“De impact was onmiddellijk”, zegt Thomas van Grambling State, een HBCU.

Zonder de noodzaak om examenvoorbereiding te bieden voor de Praxis Core, voegt Thomas eraan toe, kan het personeel nu meer gerichte hulpmiddelen aanbieden voor de individuele disciplines van studenten en hen helpen toe te werken naar toelating. “We hebben het gebruikt als een kans om de academische ondersteuning te versterken – en in sommige opzichten opnieuw te ontwerpen – om het succes van studenten te garanderen”, vertelt ze.

De toegenomen inschrijving, vooral onder gekleurde kandidaten, is van betekenis voor de studentenpopulatie, voegt ze eraan toe. Onderzoek shows dat resultaten van de leerling – zoals testscores, slagingspercentages en inschrijvingen op universiteiten – verbeteren wanneer een student ten minste één leraar in het basis- en voortgezet onderwijs heeft wiens raciale identiteit de hunne weerspiegelt. Met meer dan de helft van de studentenpopulatie die zich tegenwoordig als niet-blank identificeert, moet het onderwijsveld diversifiëren, zegt ze.

Veel van de aspirant-onderwijzers in Grambling State die vanwege deze tests buiten het lerarenberoep werden gehouden, zo voegt Thomas eraan toe, hadden de wens geuit om in achtergestelde gemeenschappen te werken. Het is in deze schooldistricten dat het lerarentekort het meest acuut is.

“We willen deze potentiële docenten niet buiten beschouwing laten”, zegt ze. “We willen die barrières wegnemen als het simpelweg een barrière is ter wille van de barrière – of om de poort te bewaken.”

Peske van de NCTQ is er niet van overtuigd dat de test van de basisvaardigheden een onnodige barrière vormt. Integendeel, ze is van mening dat het vakgebied strenge normen moet stellen en handhaven om leraar te worden.

“Staten moeten vangrails hebben om ervoor te zorgen dat kandidaten over de kennis en vaardigheden beschikken om effectief met studenten om te gaan”, zegt Peske.

Die normen kunnen verschillende vormen aannemen, merkt ze op. Ze is er bijvoorbeeld niet op tegen dat staten deze tests optioneel maken, zolang ze andere belangrijke maatregelen treffen om de academische bekwaamheid van aspirant-docenten te evalueren.

Ze maakt zich zorgen dat de trend van het schrappen van de eisen voor het testen van basisvaardigheden aanslaat vanwege zorgen – zowel reëel als waargenomen – over het stijgende lerarentekort.

Peske is niet de enige die zich ongemakkelijk voelt. Tom Philion, decaan van het Northeastern Illinois University College of Education, geeft dat toe, te midden van het COVID-tijdperk ontheffingen van licenties en een golf van evoluerende normen, is het vakgebied een “rommelige” periode ingegaan. (Illinois geëlimineerd zijn testvereiste voor basisvaardigheden in 2019 en heeft opgeschort de prestatiebeoordeling van leraren, de edTPA, tot en met augustus 2025, terwijl een nieuw opgerichte taskforce het beoordelingssysteem evalueert.)

“Er zijn meer vragen gaande onder alle partijen die betrokken zijn bij de voorbereiding van leraren”, geeft Philion toe. “We willen meer docenten en meer diversiteit in het personeelsbestand. De prijs die we daarvoor betalen is meer bezorgdheid over de basisvaardigheden en kennis van mensen. Dat is een soort afweging die we maken.”

Er is veel onderzoek gedaan naar de vraag of er verbanden bestaan ​​tussen de prestaties bij deze beoordelingen en de uiteindelijke effectiviteit in de klas. Veel voorstanders van het afschaffen van de eisen voor het testen van basisvaardigheden beweren dat deze bestaan studies tonen weinig tot geen correlatie, terwijl tegenstanders van de trend wel wijzen onderzoek tonen een positieve relatie. Wat verbijsterend is, is dat de voorstanders en tegenstanders soms naar dezelfde onderzoeken verwijzen – ze interpreteren de resultaten alleen anders.

Dan Goldhaber, directeur van het Center for Analysis of Longitudinal Data in Education Research van de American Institutes for Research, heeft talloze onderzoeken geschreven over de certificering en effectiviteit van leraren, waaronder enkele die worden aangehaald door degenen die zowel voor als tegen het afschaffen van deze examens pleiten. De werkelijkheid is volgens hem genuanceerd.

Er zijn verschillende soorten tests voor basisvaardigheden. De Praxis Core is de meest voorkomende, maar niet de enige. En hoe voorspellend deze tests zijn voor het uiteindelijke succes van leraren, hangt grotendeels af van de setting waarin ze worden bestudeerd: factoren zoals het leerjaarniveau, het onderwerp en het beoogde resultaat. Over het algemeen heeft hij ontdekt dat de relatie sterker is in oudere klassen en in meer technische vakken (denk aan biologie).

Hoe dan ook, tests zijn onvolmaakt, erkent hij. Als de lat laag wordt gelegd, zullen sommige slecht uitgeruste kandidaten vooraan in een klaslokaal terechtkomen. Als de lat erg hoog wordt gelegd, zullen sommige potentieel effectieve onderwijzers nooit de kans krijgen om les te geven.

"Het is een beetje een oordeel over waar je deze drempels legt", zegt hij.

Goldhaber suggereert dat kandidaat-leraren, in plaats van een pass-fail-aanpak, hun scores zouden moeten kunnen indienen als extra stukje informatie voor programma's om te overwegen – vergelijkbaar met hoe ACT- en SAT-scores worden gebruikt door toelatingsfunctionarissen op universiteiten.

Anderson, de student uit Jackson State die het Praxis Core-wiskunde-examen niet kon halen, zou baat kunnen hebben gehad bij zo'n holistische aanpak.

In december verdedigde hij zijn proefschrift en is nu gepromoveerd in de bestuurskunde van het hoger onderwijs.

Anderson had gelijk toen hij zei dat hij leraar zou worden: tegenwoordig is hij adjunct-professor aan een community college, in de hoop een fulltime professor te worden en uiteindelijk een vaste aanstelling te verwerven.

Mississippi biedt nu meer wegen voor toekomstige leraren om hun academische bekwaamheid te demonstreren. Als die opties beschikbaar waren geweest toen Anderson in Jackson State zat, zou zijn gemiddelde cijfer ruim voldoende zijn geweest om van de Praxis Core af te zien, waardoor de barrière voor het worden van leraar in het basis- en voortgezet onderwijs werd weggenomen.

Hij heeft er geen spijt van, noch enige bitterheid, zegt hij. Het kwam goed met hem.

‘Maar’, zegt hij, ‘ik ben blij dat anderen ook van die voordelen kunnen profiteren.’

• Door SEO aangedreven content en PR-distributie. Word vandaag nog versterkt.
• PlatoData.Network Verticale generatieve AI. Versterk jezelf. Toegang hier.
• PlatoAiStream. Web3-intelligentie. Kennis versterkt. Toegang hier.
• PlatoESG. carbon, CleanTech, Energie, Milieu, Zonne, Afvalbeheer. Toegang hier.
• Plato Gezondheid. Intelligentie op het gebied van biotech en klinische proeven. Toegang hier.
• Bron: https://www.edsurge.com/news/2024-02-21-as-states-make-it-easier-to-become-a-teacher-are-they-reducing-barriers-or-lowering-the-bar