이것은 제가 올해 초에 출판한 단편입니다. 오타와 대학의 교육 및 학습 지원 서비스에서 제공한 "원격 및 온라인 학습으로의 전환을 위한 비계"에 대한 가상 심포지엄의 일부인 여러 세션에 참여했기 때문에 이상한 작품이었습니다. 심포지엄은 다음과 같이 설명되었습니다.

Scaffolding a Transformative Transition to Distance and Online Learning은 COVID-19 팬데믹으로 인한 중등 이후의 교육적 전환에 관련된 사람들의 생생한 경험을 문서화하여 개인적인 경험, 교훈 및 향후 교육 방향을 강조합니다. 일련의 세 가지 심포지엄과 참가자들의 성찰에서 얻은 통찰 모음입니다. 이 공동 작문 프로젝트는 심포지엄 시리즈에서 탐구된 세 가지 변환 영역을 요약합니다. 1) 원격/온라인 교육 및 학습에 대한 생각과 실행의 변화를 파악합니다. 그리고 2) 우리가 교육과 학습의 미래를 바라볼 때 경험이 우리의 실천을 어떻게 형성할 것인지를 고려합니다.

심포지엄이 끝난 후 그들은 참가자들에게 미래의 전자책에 포함될 학문적 성찰을 제출하도록 초대했습니다. 심포지엄 항목은 2020년 2021월부터 2021년 2022월까지 열렸습니다. 제출 마감일은 XNUMX년 XNUMX월이었습니다… 그리고 우리는 기다렸습니다. 마침내 XNUMX년 XNUMX월에 ebook이 출판되었습니다. https://ecampusontario.pressbooks.pub/transitiontodistanceandonlinelearning/  내 제출물은 다음과 같습니다.

재고를 확보하기 전에 낙인 극복하기

마이클 K. 바버

교육 및 건강 과학 대학, Touro University California, California

캐나다 대학의 온라인 학습은 대유행 이전에 매년 약 10%씩 성장했지만(Johnson, 2020), 지난 18개월 동안 원격/온라인 방식으로의 급속한 전환과 지속적인 사용으로 인해 강사와 교육자 모두에게 상당한 부담이 되었습니다. 학생 (Johnson, 2021). 많은 대학은 종종 교육 및 학습 센터를 통해 교수진에 대한 이러한 새로운 요구를 해결하기 위해 다양한 노력을 기울이고 있습니다. 따라서 "딜레마에 빠진 경험을 검토하고 이해하는 것...원격 및 온라인 양식에서 학습을 효과적으로 설계하고 촉진하는 방법에 대한 명확한 질서와 이해를 위해"(Advancement of the Scholarship of the Scholarship of the Scholarship of the Scholarship of Teaching and Learning, 2021, p. 1)은 떠오르는 뉴 노멀에 대비하기 위한 논리적이고 필요한 단계입니다. 그러나 고등 교육이 시작되기 전에 무슨 일이 일어났는지, 고등 교육이 어떻게 대응했는지, 그리고 우리가 앞으로 무엇을 할 수 있고 해야 하는지에 대한 성찰 과정을 시작해야 합니다. 우리는 먼저 강사와 학생이 지금까지 실제로 경험한 거리/온라인 양식의 성격과 유형의 현실과 씨름해야 합니다.

이 경우 원격/온라인 학습과 원격 학습의 차이를 강조하는 것이 중요합니다.

온라인 학습은 행정 절차 및 과정 개발의 체계적인 모델을 사용하여 의도적인 교육 계획을 기반으로 합니다. 온라인 학습은 또한 다양한 교육학적 전략에 대한 신중한 고려와 지역 전달 매체의 특정 어포던스 및 과제에 가장 적합한 결정은 물론 각 매체의 강점과 한계에 따라 도구를 의도적으로 선택해야 합니다. 마지막으로 온라인 학습을 신중하게 계획하려면 교사가 사용 가능한 도구를 사용하고 이를 효과적으로 적용하여 학생 학습을 촉진하도록 적절하게 교육을 받아야 합니다. (Barbour, 2021, 단락 15)

이 설명은 다음과 같이 원격 학습과 대조됩니다.

위기 상황으로 인해 교육 전달이 대체 전달 모드로 일시적으로 전환됩니다. 여기에는 대면 또는 혼합 또는 하이브리드 과정으로 제공되고 위기 또는 비상 사태가 완화되면 해당 형식으로 돌아갈 교육 또는 교육을 위한 완전 원격 교육 솔루션의 사용이 포함됩니다. 이러한 상황에서 주요 목표는 강력한 교육 생태계를 재창조하는 것이 아니라 긴급 상황이나 위기 중에 신속하게 설정하고 안정적으로 사용할 수 있는 방식으로 교육 및 교육 지원에 대한 일시적인 액세스를 제공하는 것입니다. (Hodges et al., 2020, para. 13)

이러한 구별은 학계 내에서 정기적으로 그리고 자주 이루어졌지만 이 두 가지 교육 전달 모델 간의 차이점은 미디어와 일반 대중에서 너무 자주 사라졌습니다.

대유행에 대한 고등교육 대응의 실제 현실에 대한 조사는 Hill(2020)에 의해 잘 설명되었습니다.

그림 1. 원격 및 원격/온라인 학습 측면에서 COVID-19에 대한 대응 단계.

2020년 봄 학기 동안 교수진과 학생들은 원격/온라인 도구 및 교수법을 사용하여 학습의 연속성을 제공하기 위해 빠르게 전환했습니다(즉, 1단계). 교수진과 학생 모두 도구와 매체에 더 익숙해지면서 긴급 원격 학습에서 원격 학습으로의 전환이 있었습니다(예: 2단계). Hill은 3단계 일정에 대해 낙관적이었지만, 2020-21학년도에는 대학이 역학 데이터 및 실용적 감각에 따라 "잠금 상태[즉, 원격 학습]와 개방성[즉, 대면 학습] 사이를 전환하는 것을 보았습니다. 타당성”(Alexander, 2020, para. 32). 마지막으로, 2021-22학년도가 시작되면서 이것이 고등 교육에서 "뉴 노멀"의 첫 해(즉, 4단계)가 될 것인지, 아니면 또 다른 해의 토글 학기에 들어갈 것인지 궁금합니다.

그럼에도 불구하고 처음 세 단계의 원격 학습 중에 고등 교육이 직면한 어려움은 네 번째 단계에서 원격/온라인 학습의 잠재력을 완전히 손상시켰습니다. 강사와 학생이 직면한 화해할 수 없는 문제, 학생 참여 및 공동체 의식을 보장하는 방법 또는 의미 있는 평가를 구현하는 방법과 같은 질문을 고려하기 전에 우리는 먼저 원격 학습으로의 계획되지 않은 급속한 전환 중에 교수진과 학생들이 직면한 현실을 인정해야 합니다. 원격/온라인 학습에 대한 인식을 검토하기 전에 광범위한 학생 상호 작용 또는 결과적 피드백 및 평가를 보장하는 방법 또는 효과적인 그룹 작업을 촉진하는 방법 우리는 먼저 원격 학습과 원격/온라인 학습의 결합을 해결해야 합니다. 떠오르는 기회, 교육 관행 또는 학생 태도의 변화 또는 고등 교육에서의 교수 및 학습의 미래를 조사하기 전에; 먼저 원격/온라인 학습과 관련된 오명을 해결해야 합니다.

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