“제 학생들은 이런 디지털 프로그램을 사용할 수 없습니다.”

“저는 아이들에게 기술을 사용할 시간이 없습니다.”

"그들을 모두 로그인시키는 것은 지치는 일입니다."

“우리 학생들은 이미 하루에 화면을 보는 시간이 너무 많습니다.”

초등학교에서 기술 전문가, 즉 기술 코치로서 유아원부터 2학년까지의 학생들을 가르치는 교사를 지원하면서 이런 말을 자주 듣습니다. 말된다. 저와 함께 일하는 유아 교사들은 어린 학습자를 위한 교육에 기술을 통합하는 것에 대해 고유한 어려움과 우려를 갖고 있으며, 저보다 이를 더 잘 이해하는 사람은 없습니다.

6년 전 제가 학교 기술 코치가 되었을 때에도 이와 같은 어려움에 직면했습니다. 이전에 가르친 경험의 대부분은 고학년 학생들을 대상으로 했기 때문에 고학년 학생들과 기술을 사용하는 데 능숙했고 더 쉬웠습니다. 그들은 이미 강의실에서의 이전 경험을 통해 프로그램에 로그인하고 탐색하는 방법을 알고 있었고, 그들 중 다수는 새로운 도구로 전환할 수 있는 기술 유창함을 개발했습니다. 이를 통해 기대치를 설정하고, 수업의 모범을 보이고, 즉시 시작할 수 있었습니다.

불행히도 이것은 나의 가장 어린 학습자에게는 해당되지 않았습니다.

유아 교실에서 일하는 것은 종종 두더지 잡기 게임처럼 느껴졌습니다. 저는 학생에서 학생으로 달려가서 키보드 탐색, 지침 읽기, 사용자 이름 및 비밀번호 입력, 장치 문제 해결 등 모든 문제를 해결하도록 도우려고 노력했습니다. 실망스러웠습니다. 나는 성취하고 싶은 것이 너무 많았지만 내가 가장 기대했던 부분, 즉 기술을 사용하여 학습을 확대하는 부분에 도달할 수 없었습니다.

유아교사들의 독특한 고민에 귀를 기울이다

나와 함께 일하는 대부분의 유아 교사들은 기술을 교육에 통합하는 것에 대해 우려하고 있습니다. 수년에 걸쳐 저는 그 이유를 이해하기 위해 적극적인 경청에 참여해 왔으며, 가장 어린 아이들의 교사가 학습자에게 기술을 사용하는 것에 대해 독특한 어려움과 우려를 갖고 있다는 것을 알게 되었습니다.

예를 들어, 일부 유아 교사는 우리 학군에서 모든 학생들이 매주 특정 시간 동안 수학과 읽기를 위한 적응형 교과 과정 프로그램을 사용하도록 요구하기 때문에 아이들이 이미 기기를 너무 많이 사용하고 있다고 걱정합니다. 다른 사람들은 교실에서 기술을 사용하는 동안 문제 해결과 학생들을 지원하는 능력에 대한 자신감이 부족하다고 표현했습니다.

제가 함께 일하는 유아 교육자들은 변화를 수용하는 것을 더욱 어렵게 만드는 전염병의 어려움에 대해서도 공유했습니다. 일부 어린 아이들은 아주 어릴 때 중요한 학교 시간을 놓쳤고 많은 아이들은 학업, 사회적, 정서적 경험이 많았습니다. 지연. 많은 교육자들은 코로나19로 인한 휴교 기간 동안 자신(및 학생들)이 별다른 지침 없이 기기를 전달받았다고 말합니다.

이러한 장애물에 더해 많은 주에서는 내 것도 포함해서, 현재 유아 교사에게 큰 변화를 의미하는 새로운 커리큘럼 계획을 추진하고 있으며, 이는 새로운 것을 배우거나 혼합에 다른 것을 추가하는 것을 부담스럽게 만듭니다.

요점은 이러한 교육자들이 이미 너무 많은 일을 하고 있다는 것입니다. 새로운 것을 시도하는 것은 오르기에는 너무 큰 산처럼 보입니다.

이러한 모든 이유 때문에 제가 코치하는 유아 교육자들은 종종 떨리는 마음으로 대화에 참여합니다. 이러한 부담스러운 시간 동안에는 처음 몇 번 원활하게 작동하지 않을 수 있는 도구를 도입하는 것보다 친숙한 교육 방법에 의존하는 것이 더 쉬워 보일 수 있습니다. 많은 사람들이 학습자가 보다 적극적인 역할을 하도록 격려하고 권한을 부여하는 도구보다는 빠른 교육용 비디오를 켜는 등 어린이가 정보를 소비하는 데 도움이 되는 도구를 사용하고 있습니다.

내가 무엇이든 실험한다고 언급하면 ​​그들은 종종 여러 가지 질문으로 응답합니다. 학생들이 방문해서는 안되는 웹사이트를 방문한다면 어떻게 될까요? 학생이 새 도구를 사용할 때 문제 해결을 도울 수 없으면 어떻게 합니까? 화면 시간에 대한 부모의 우려는 어떻습니까? "만약의 상황"은 쉽게 쌓일 수 있지만, 학생들의 요구 사항을 더 잘 충족하기 위해 때로는 위험을 감수해야 한다는 점을 학생들이 이해하도록 돕기 위해 노력합니다.

교사가 있는 곳에서 만나기

저는 제가 지도하는 유아 교사들의 요구 사항을 충족시키기 위해 그들의 우려 사항을 해결하고 새로운 것을 시도하는 것이 덜 부담스럽게 느껴지도록 하는 방법을 찾아야 한다는 것을 깨달았습니다. 기술을 통해 유아 교육자를 지원하는 방법에 관해 제가 배운 네 가지 교훈은 다음과 같습니다.

1. 모든 화면 시간이 동일하지는 않다는 점을 교사가 이해하도록 돕는 것이 중요합니다. 학생들이 장치를 만드는 데 소비하는 시간과 소비하는 시간을 구별하는 것이 중요합니다. 가장 어린 학습자의 화면 시간을 생각할 때 우리는 종종 아이들이 콘텐츠만 소비한다고 생각하지만, 가장 어린 아이들이 탐색하고, 배우고, 창조하는 데 도움이 되도록 설계된 청각 및 시각 지원 기능을 갖춘 많은 도구가 있습니다.

미국소아과학회(AAP)는 증거 기반의 제안을 제공합니다. 가이드 라인 미디어 사용과 관련하여 모든 어린이에게 설정된 화면 시간 제한을 제공하지 않습니다. 대신 AAP는 “단순한 양이나 시간이 아닌 디지털 미디어와의 상호작용의 질을 고려”할 것을 권장합니다. 이 화면을 사용하는 방법은 중요하며 가장 어린 학습자를 위한 계획을 세울 때 고려해야 합니다.

2. 우리의 작업이 그들이 이미 가르치고 있는 내용을 어떻게 뒷받침하는지 설명하십시오. 제가 이를 수행하는 한 가지 방법은 아이콘을 사용하여 작업하는 것인데, 이는 교사가 작업하고 있는 기본적인 읽기 쓰기 능력을 지원합니다. 아이콘은 우리 주변 어디에나 있습니다. 실제로 우리 학생들은 일반적으로 아이콘을 인식하고 이해하는 능력 유치원 시절, 심지어 글을 읽기도 전에.

기술을 사용할 때 아이콘은 교육기술 알파벳의 문자와 같습니다. 학생들이 글을 읽을 수 있기 전에 글자와 소리를 배워야 합니다. 마찬가지로, 학생들은 기술을 사용하기 전에 접하게 될 아이콘을 배워야 합니다. 많은 경우 교육자들은 최선의 의도를 갖고 도구를 사용하는 것부터 시작합니다. 하지만 우리는 학생들에게 에듀테크 알파벳의 "문자"에 대한 기본적인 이해를 제공해야 합니다. 왜냐하면 이러한 아이콘은 학생들이 기술을 사용하여 학습할 때 로드맵을 제공하기 때문입니다. 제가 의도적으로 아이콘을 가르치는 한 가지 방법은 아이콘 빙고를 통해 이러한 개념을 강화하는 것입니다. 게임 형식에서 이러한 아이콘을 사용하면 학생들이 아이콘과 연결하는 데 큰 도움이 됩니다.

3. 기술이 어떻게 독립성을 촉진할 수 있는지 모델을 만들어 보세요. 제가 유아 교육자를 지도할 때 우리는 가장 어린 학습자와 기술을 사용하여 수업을 공동으로 계획하여 콘텐츠 영역 전반에 걸쳐 이미 수행하고 있는 작업을 강화하는 발달에 적합한 도구를 사용할 뿐만 아니라 학생들이 학습 환경과 상호 작용할 수 있도록 합니다. 새로운 방식으로 콘텐츠를 제공합니다. 그리고 우리가 함께 가르칠 때 나는 학생 기관 에이전시를 홍보하는 전략을 모델로 삼아 모든 학생이 자신의 업무에 더 쉽게 접근할 수 있도록 지원합니다. 그렇게 하면 로그인 및 문제 해결과 같은 작업을 넘어 아이들이 학습 중인 내용과 의미 있는 연결을 보여주는 산출물을 만들도록 돕는 데 더 효과적으로 참여할 수 있습니다.

저는 교사들에게 자립심을 기르기 위해 비디오를 사용하도록 지도하는 경우가 많습니다. 우리 학생들은 심지어 가장 어린 학생이라도 비디오 시청에 익숙하기 때문입니다. 교사가 발달 단계에 적합한 비디오를 수업이나 활동에 간단하게 삽입할 수 있는 다양한 도구가 있습니다. 과제에 대한 지침이 포함된 비디오를 포함하면 학생들은 교사가 지침을 반복하거나 질문에 답할 때까지 기다리지 않고 자신의 속도에 맞춰 지침을 다시 살펴볼 수 있습니다. 이 전략은 학습자에게 리소스를 검토하여 답을 찾을 수 있으며 교사가 도움을 제공하는 유일한 배포자가 아니라는 메시지를 보냅니다. 게다가 제가 영상을 올리면 학생들이 제가 유튜브 스타인 줄 착각할 때도 있어요.

4. 그들이 능숙하게 사용할 수 있는 적절한 전술을 어떻게 발달적으로 통합할 수 있는지 보여주십시오. 우리의 유아 교육자들은 어린 학습자가 필요한 기술을 습득하는 데 도움이 되는 훌륭한 전략으로 가득 찬 도구 상자를 보유하고 있습니다. 예를 들어, 이러한 교육자들은 심신 연결의 힘을 이해합니다. 나는 심신 활동을 통해 아이콘, 사용자 이름, 비밀번호와 같은 중요한 정보를 기억함으로써 그 지식을 활용하도록 권한을 부여합니다. 학생들이 몸과 마음을 학습에 연결하도록 돕는 것은 지식을 쌓는 데 도움이 됩니다. 나는 학생들과 교사들이 아이콘을 더 잘 기억할 수 있도록 고안된 움직임을 보여줍니다. 아이콘의 이름을 말할 때마다 우리는 그 아이콘과 관련된 동작도 수행합니다. 우리는 사용자 이름과 비밀번호로도 이 작업을 수행합니다. 학생의 사용자 이름이 7자리인 경우 일곱 손가락을 듭니다. 이 작은 동작은 학생의 이해를 확고히 하는 데 큰 도움이 됩니다.

가장 어린 학습자가 디지털 학습자가 되기 위해서는 맞춤형 경험이 필요합니다. 그렇기 때문에 유아 및 초등 교육자들은 기술 코칭에 대한 뚜렷한 접근 방식이 필요합니다. 유아 교육자들을 코칭한 경험을 통해 저는 가장 어린 학생들도 디지털 도구를 사용하여 창의력을 발휘할 수 있도록 역량을 부여할 수 있는 방법이 많다는 것을 알게 되었습니다. 그러나 이는 교사에게 필요한 자신감, 기술 및 도구를 제공하고 기술이 유아기 학습을 향상시킬 수 있다는 것을 이해하도록 돕는 것부터 시작됩니다.

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• 출처: https://www.edsurge.com/news/2024-02-27-why-early-childhood-teachers-require-a-unique-approach-to-tech-coaching