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유색인종 교육자라는 보이지 않는 세금이 나를 교실에서 밀어낸 이유 – EdSurge News

플라톤에 의해 재발행
플라톤에 의해 재발행

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가르치는 첫 해에 나는 교실 안팎에서 생활이 아무리 어려워도 학년 중간에는 절대로 수업을 떠나지 않겠다고 결심했습니다.

수년 동안 동료 선생님들이 우리 학년을 오가며 느꼈던 것은 그들에 대한 역경뿐이었습니다. 내 말은, 그들이 어떻게 우리 학생들에게 미치는 영향을 고려하지 않고 학년 중간에 떠날 수 있겠습니까? 너무 과하다는 이유만으로 그만두는 교육자들에게 나는 몇 번이고 분노와 혐오감을 느꼈습니다.

지난 12월, 교사 생활을 시작한 지 6년이 되었을 때, 나는 교실을 가득 채우는 사람이었습니다.

사실 저는 제가 강철로 만들어진 줄 알았어요. 나의 라틴계 가장 힘든 날에도 나를 감싸고 위로를 제공하는 갑옷처럼 느껴졌습니다. 어린 시절의 트라우마는 나의 "이유" 역할을 했고 충동적으로 행동하고 떠나는 것을 막았습니다. 그러나 내가 깨닫지 못한 것은 내가 무엇을 하든 상관없다는 것이다. 보이지 않는 세금인종, 민족, 성별로 인해 개인에게 부과되는 보이지 않는 부담을 가리키는 용어는 항상 몇 집 아래에 있었고, 내가 내 열정에서 나를 흔들기 위해 미끄러지기를 기다리고 있었습니다.

나는 약 3년 동안 유치원 수준에서 가르쳤고 결국 초등학교에 진학하여 4년을 더 머물렀습니다. 그러다가 나는 이전에 가르쳤던 학교에 배치되었는데, 그 학교는 내 고향의 중심이자 소외된 동네였습니다. 교사 준비 프로그램은 나를 가르칠 준비가 되어 있지 않은 학교에 보내도록 강요했고, 2학년의 편안함을 박탈하고 중학교의 영역.

일부 교육자들은 집으로 돌아가 이전 학교에서 일한다는 생각으로 집결하는 반면, 각자의 지역 사회에서 역경을 경험한 우리는 돌아갈 생각으로 떨고 있습니다. 모든 교육자가 상상할 수 있듯이 상황은 즉시 악화되었습니다.

의미 있는 연결을 구축하기 위해 트라우마를 활용하기

7학년 역사를 가르친 처음 며칠은 그야말로 재난에 다름없었습니다. 7학년 팀 전체가 장기 대체자로 구성되었고, 관리자들은 모두 교실로 끌려가서 교사 부족을 메우다 우리 학교에서. 이로 인해 아이들은 자신이 적합하다고 생각하는 대로 수업을 진행하고 운영할 수 있었으며, 실제로 매일 가르칠 수 있는 충분한 준비가 되어 있다고 느끼는 교사는 거의 없었습니다. 그 결과, 가라앉지 않은 우리들은 각자의 성적을 계속 유지해야만 했습니다. 그러나 매일 뒤따르는 혼란에 대해 학교는 책임이 없었습니다. 그들은 학교에 영향을 미치는 교사 부족을 어떻게 통제할 수 있었습니까? 세계 인구? 그럼에도 불구하고 우리가 도움이 필요한 시기에 교사들은 혼자라도 최선을 다해 앞으로 나아갈 수밖에 없었습니다.

살아남기 위해 나는 과거의 경험에 의지하여 내 일에 충실했고, 성공한 라틴계인으로서 아이들을 실패로부터 구하는 것이 나의 도덕적 의무라고 스스로 확신했습니다. 다른 사람들은 모두 말썽꾼으로 보였지만 나는 믿을 수 있는 어른의 관심을 구하는 아이를 보았습니다. 어떤 학생이 자신을 높은 수준으로 유지한다고 나에게 소리를 질렀을 때 나는 그들의 불안감을 느꼈고 상황에 관계없이 그들을 지원해 줄 강력한 교육자 팀이 있다는 확신을 가지고 그들을 만났습니다.

가장 강렬한 순간, 내 안전이 위태로워졌을 때, 내 정신 건강이 타격을 입으면서도 학생들의 안녕에 계속 집중하는 것은 힘든 일이었습니다. 그럼에도 불구하고 나는 아이들이 같은 일을 경험하지 못하도록 막는 것이 나에게 달려 있다는 것을 상기시키기 위해 나의 불리한 경험에 크게 의존했습니다. 제가 초기에 배우지 못한 것은 교육 활동을 이끌기 위해 내 정체성의 어두운 부분을 활용하는 것이 나에게 해를 끼칠 것이라는 점이었습니다.

재트라우마화의 대가

학생들과 의미있는 연결을 형성하고 있기 때문에 연결되고 있다고 생각했습니다. 하지만 학생이 내 자신의 트라우마와 관련된 경험을 경험하거나 공유할 때마다 나는 내 트라우마를 다시 경험하고 그 나이 때 가졌던 고정 사고방식으로 되돌아갔습니다.

이런 마음 상태에서 나 역시 세상이 나를 해치려고 일하고 있고, 내 삶은 끝없는 고통과 불의의 고리가 될 것이라고 생각했습니다. 나는 더 이상 그들의 선생님이 아니었습니다. 그 순간 나는 그 나이대에 자주 경험했던 안전에 대한 위협에 짓눌려 있는 사춘기 동료로 변해 있었다. 나는 그들에게 안전망이 될 수도 없었고, 내가 극복하려고 싸웠던 어둠의 공허함에서 나 자신을 끌어낼 수도 없었습니다.

나는 내 학생들이 그들의 트라우마 그 이상이라는 것을 알고 있었고 앞으로도 그럴 것입니다. 결국, 내가 어린 시절 내내 역경과 트라우마를 경험하고 대학을 졸업하고 독립해서 교사 자격증을 취득할 수 있다면, 내 학생들에게도 마찬가지가 아닐까? 그러나 결국 나는 내 학생들에게 그들이 기반을 잡고 대처하도록 도울 수 있는 교육자가 필요하다고 믿었고, 솔직히 나는 그 책임을 맡을 만큼 강하지 않았습니다.

2년 동안 지역 사회 내에서 충격적인 경험을 목격하고 불의에 대한 이야기를 들은 후, 나는 내 정신 건강을 위해 전환해야 한다고 결정했습니다. 내가 존경하고 소중히 여겼던 교육자들이 왜 떠나기로 결정했는지 마침내 이해하게 되었습니다. 그것은 단지 일이 어렵거나 지치기 때문이 아니었습니다. 유색인종에 대한 강력한 교육자가 되기 위해 가장 충격적인 경험을 재현할 필요가 없기 때문이었습니다. 우리는 역경에도 불구하고 성공한 소수의 일부이기 때문에 우리를 필요로 하는 유색인종 아이들에게 동일한 수준의 지원을 제공해야 한다는 생각에 빠지는 것을 허용할 수 없습니다.

대처하고 치유하는 더 나은 방법 찾기

보다 아이들이 공감할 수 있는 구세주가 되는 유색인종 과제 교육자, 관리자와 정책 입안자는 다음을 포함하되 이에 국한되지 않는 대체 옵션을 고려해야 합니다.

  • 어린이와 상호 작용하는 모든 직원에게 트라우마 정보 교육을 제공합니다. 예를 들어 캘리포니아는 다음을 제공합니다. 무료, 자기 주도형 교육 어린이와 함께 일하는 모든 사람을 위해;
  • 학생과 가족의 활용 지식의 자금 그리고 그들이 학생이기 전에 사람임을 인정합니다. 그리고
  • 어떤 수준에서든 트라우마는 조심스럽고 섬세하게 다뤄져야 하며 어린이와 성인 모두에게 영향을 미친다는 점을 인식합니다.

내 여행을 되돌아보면 떠나기로 한 결정이 가볍게 내려진 것이 아니었음이 분명합니다. 이는 교육자, 특히 학생들처럼 충격적이고 불리한 배경을 공유하는 우리는 종종 눈에 보이지 않고 무거운 감정적 부담을 안고 있다는 깊은 개인적 성찰과 이해, 그리고 깨달음에서 비롯되었습니다. 내 경험을 통해 연결하고 고양하려는 우리의 의도는 고귀하지만 항상 건강하거나 지속 가능하지 않은 방식으로 우리 자신의 해결되지 않은 트라우마에 직면하게 만들 수도 있다는 것을 배웠습니다.

이 여정은 학생들뿐만 아니라 교사들에게도 지원적인 환경을 조성하는 것이 중요하다는 점을 강조했습니다. 유색인종 교육자들에게 교사이자 구세주가 되는 책임을 짊어지라고 요구하는 것이 아닙니다. 대신, 우리가 직면한 고유한 과제를 인식하고 이를 해결하는 데 필요한 지원을 제공하는 시스템이 필요합니다. 우리의 건강은 젊은 마음에 힘을 실어주는 대가로 우리가 지불하는 대가가 될 수 없습니다.

교실에서 물러나면서 내 이야기가 행동을 촉구하는 역할을 하게 되기를 바랍니다. 이는 교육자로서 우리의 업무가 학문적 수준을 넘어선다는 점을 상기시켜 줍니다. 이는 우리 자신을 포함하여 학교 공동체의 모든 구성원의 복지를 육성하고 보호하는 것입니다. 학생과 교육자, 특히 소외된 지역 사회의 복잡한 현실을 인정함으로써 우리는 모든 사람이 정신 건강이나 복지를 희생하지 않고 번영할 수 있는 기회를 가질 수 있는 환경을 조성하기 시작할 수 있습니다.

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