2012년 여름, 내 인생은 바뀌었다. 저는 미래가 밝은 20세 대학생이었습니다. 나는 두려움이 없었고 세상을 폭풍으로 몰아갈 준비가 되어 있었습니다. 내 오른쪽 눈의 시야에 검은 커튼 같은 느낌이 들기 시작했을 때 내 모든 희망과 꿈이 무너졌습니다.

나는 안과 의사에게 가서 수술이 필요한 망막박리를 앓고 있다는 것을 알게 되었습니다. 의사의 말에 따르면, 치료하지 않고 방치하면 실명할 가능성이 상당히 높았습니다. 다른 선택지가 없어 처음으로 망막박리 수술을 받았습니다. 약 2년 후, 두 번째 망막박리가 발생하여 또 다른 수술을 받아야 했고, 결국 오른쪽 눈의 시력이 크게 상실되었습니다. 나는 충격을 받았습니다.

두 번째 수술을 받은 후 저는 회복하고 새로운 일상에 적응하기 위해 한 학기를 휴학했습니다. 나의 일상은 여러모로 달라졌다. 나는 더 이상 운전을 할 수 없어서 엄마나 아빠가 나를 학교에 데려다 주어야 했습니다. 빛에 너무 예민해서 어디든 선글라스를 착용해야 해서 자의식이 강했어요. 나는 균형을 잃었기 때문에 균형이 맞지 않는 느낌을 받고 물건을 자주 떨어뜨리게 되었습니다. 그리고 무엇보다도, 시력을 잃을까 봐 엄청난 불안감이 생겼습니다. 상황이 너무 나빠져서 안전한 피난처였던 집을 떠나는 것이 두려웠습니다.

대학으로 돌아왔을 때 저는 이러한 변화에 적응해야 했습니다. 가장 힘든 부분 중 하나는 더 이상 오랫동안 컴퓨터 화면을 볼 수 없다는 점이었습니다. 이는 많은 수업의 핵심 요소였습니다. 내가 이것을 교수님 중 한 명에게 설명했을 때, 그의 대답은 "글쎄, 익숙해지는 게 좋을 거야. 왜냐면 대학은 스크린을 보는 거니까." 나는 결국 그 수업을 그만뒀어요.

나는 또한 사회적 어려움을 겪기 시작했습니다. 내 친구, 지인, 심지어 일부 교수님도 나를 다르게 대했습니다. 나는 판단을 받았고 내가 여전히 같은 사람이라는 것을 모든 사람에게 증명해야 한다고 느꼈습니다. 저는 학교에서 필기를 하고 시험 및 상담 서비스에 대한 답변을 기록하는 데 도움을 주는 등의 편의 시설을 제공할 수 있다는 것을 알고 있었지만, 이러한 지원을 수락하면 동료와 교수들로부터 제가 약한 사람으로 여겨질까 봐 걱정되었습니다.

나는 숙소 없이 계속해서 수업을 진행했고 때로는 어려움을 겪는 동안 학위를 마칠 수 있었습니다. 저는 졸업 후 학생으로서의 개인적인 경험에 힘입어 교육 분야에서 경력을 쌓기로 결정했습니다. 현재 저는 로완 대학교에서 장애 학생을 대상으로 하는 교육 리더십 프로그램의 박사 과정을 밟고 있습니다.

저는 최근 정책탐구과정에서 다음과 같은 분석을 실시했습니다. 미국 장애인 법 (ADA) — 장애를 이유로 한 차별을 금지하는 1990년에 처음 통과된 획기적인 연방법으로, 특히 고등 교육 공간에서 자기 식별 과정과 관련된 문제를 분석합니다.

미국 전역의 대학에 있는 장애인 서비스 사무소에서 정책 검토에 참여하고 일련의 정책 문서를 코딩한 후, 대학에서 편의 시설을 찾는 것을 꺼리는 것이 나 혼자가 아니라는 것이 분명해졌습니다. 장애가 있는 많은 고등교육 학생들은 자신의 학업을 지원할 수 있는 조정 사항을 스스로 파악하고 추구하는 것을 주저하는 것으로 나타났습니다.

이에 따르면 가장 최근 데이터 국립교육통계센터(National Center for Education Statistics)가 발표한 자료에 따르면 학부생의 약 20%, 대학원생의 약 11%가 장애를 갖고 있습니다. 거기에 불일치 그러나 장애가 있다고 보고한 학생의 비율과 실제로 캠퍼스 장애 센터에 등록한 학생의 비율 사이에는 차이가 있습니다. 학생들이 많은 것으로 나타났습니다 알리지 마세요 장애가 있는 대학에 진학하게 되었고 그로 인해 지원 격차.사실, 너무 많은 장애가 있는 대학생들이 성공을 위해 필요할 수 있는 편의 요청을 포기하기로 결정합니다.

그렇다면 왜 이 학생들은 필요한 편의시설을 찾지 않는 걸까요? 가장 흔한 이유는 낙인입니다.

장애 낙인 차별, 적대적인 학습 환경, 심리적 스트레스로 이어질 수 있는 대학 캠퍼스의 지속적인 문제입니다. 연구에 따르면 장애가 있는 학생은 보이는 또는 보이지 않는 — 종종 다른 개인에 의해 얕보이고 이해하기 어려운 것으로 간주되며 종종 동정심과 회피를 경험합니다. 어떤 경우에는 오랜 기간 동안 낙인을 경험하면 자존감 감소, 우울증 및 자살 충동이 나타날 수 있습니다.

변화를 위한 길을 닦다

현재 ADA에 따라 학생들은 필요한 자원을 받으려면 먼저 본인 확인을 해야 합니다. 거기에는 많은 대학생들이 전화를 끊고 있습니다.

왜 그렇게 많은 고등교육을 받는 학생들이 자기 식별을 하지 않는지에 대한 중요한 문제를 더 잘 이해하기 위해 저는 연구를 더 깊이 파고들어 자기 식별 과정과 다양한 교육 기관이 이에 접근하는 방식을 조사했습니다.

고등 교육 기관에 다니는 학생의 경우, 이 과정에는 캠퍼스 장애 서비스 사무실에 등록하고 장애 증거로 문서를 제공하는 것이 포함됩니다. 수술 후 시각 장애 진단을 받았을 때 제가 가장 하고 싶었던 일은 도움을 요청하고 장애가 있음을 증명할 서류를 받는 것이었습니다.

학생들이 스스로를 옹호하지 않으면 필요한 리소스에 대한 접근 권한이 부여되지 않습니다. 대학은 자기 정체성을 밝히기를 주저하는 장애 학생을 지원하기 위한 전술을 바꿔야 합니다. 문제를 해결하기 위해 적극적으로 노력해야 합니다. 장애 낙인, 학생들을 지원할 수 있도록 교수진을 교육하고 학생들이 지원을 요청할 수 있는 다양한 경로를 제공합니다. 자기 식별을 주저하는 학생들을 지원하려면 ADA 준수를 넘어 더욱 계몽되고 포괄적인 팀 기반 솔루션으로 나아가는 것이 중요합니다.

해야 할 일이 너무 많은 반면, 연구의 몸 이 문제를 해결할 수 있는 가능한 솔루션을 제공하고 고등 교육 기관에서 취할 수 있는 조치를 엿볼 수 있습니다. 장애학생의 학습 경험을 향상시킵니다.

한 연구예를 들어, 자신의 필요 사항을 공개하지 않은 장애 학생들에게 효과적으로 서비스를 제공하는 방법에 대한 정보를 교직원과 공유하기 위한 캠퍼스 협력 및 봉사 활동의 중요성을 보여줍니다. 학문적 성공을 촉진하는 것은 대학 장애 서비스 사무소에서 시작됩니다. 그러나 이러한 노력에는 인식 제고를 위해 여러 부서가 함께 모이는 것이 필요합니다.

대학은 또한 모든 학생과 학생에게 장애 서비스 홍보를 우선순위로 둘 수 있습니다. 지원을 받는 과정을 명확하게 설명합니다.. 또한 입학 전에 정보 공유 과정을 시작함으로써 신입생이 자신의 장애를 보다 편안하게 공개하도록 도울 수 있습니다. 이를 수행하는 한 가지 방법은 장애 자원 센터와 담당관을 입학 절차에 포함시켜 편의 요청과 관련된 자기 식별 및 절차에 대한 자료를 배포하도록 초대하는 것입니다. 이는 학생들의 의식을 높이고 추가 자원에 대한 필요성을 줄이는 데 큰 도움이 될 수 있습니다.

모든 학생은 성공할 권리가 있습니다. 그러나 대학이 장애 낙인을 해결할 때까지 모든 학생이 필요한 지원을 받을 수 있는 것은 아닙니다.

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• 출처: https://www.edsurge.com/news/2024-03-01-many-students-don-t-inform-their-colleges-about-their-disability-that-needs-to-change