어느 날 아침, 학생들은 수학 시험을 준비하고 일련의 복습 문제를 풀고 있었습니다. 그들 중 많은 사람들에게 가장 큰 어려움은 그들 앞에 놓인 종이에 적힌 질문이 아니라 그 질문에 주의를 기울이는 능력이었습니다. 조용히 공부하고 있는 것처럼 보이는 한 학생을 확인해보니, 그 학생은 첫 번째 문제를 주의 깊게 풀었고 나머지 문제에 대해서는 추측만 적었습니다. 이제 그는 종이 전체에 도시 풍경 만화를 주의 깊게 그려서 자신에게 보답하고 있었습니다.

나는 그에게 왜 다른 문제를 해결하려고 노력하지 않느냐고 물었고, 그는 재빨리 방법을 모른다고 말했습니다. 내가 그가 첫 번째 문제를 올바르게 풀고 나머지는 동일한 과정을 따르기만 하면 된다고 지적했을 때, 그는 시간이 너무 오래 걸려서 하고 싶지 않다고 고백했습니다. 나는 그에게 돌아가서 다시 시도하라고 설득했지만, 수업 시간은 몇 분밖에 남지 않았고 시작할 시간도 거의 없었습니다. 하루의 일정과 자신의 두뇌 사이에 갇혀서 그는 실패할 것이었습니다. 나는 그가 배우고 수학을 할 수 있다는 것을 알고 있지만, 학교 구조와 함께 관심과 집중을 유지하는 데 어려움을 겪는 것은 그와 그의 도전을 공유하는 다른 사람들이 마땅한 성공을 찾는 것을 정말 어렵게 만듭니다.

특히, 올해는 제가 기억할 수 있는 것보다 더 많은 ADHD 학생이 있었는데, 그 숫자가 한동안 증가. 이는 단순히 학생들을 진단하고 그들의 어려움을 이해하는 능력이 향상되었기 때문일 수도 있지만 학생들의 요구 사항에 대한 인식을 무시할 수는 없습니다. 제가 함께 일하는 학생들은 과잉행동과 충동적인 것부터 부주의하고 자기 생각에 빠져 있는 것까지 주의력 문제의 전체 스펙트럼을 나타냅니다. 많은 사람들이 ADHD에 대한 공식적인 진단을 받았고, 다른 사람들은 불안, 트라우마, 심지어는 인종 차별주의 — 이 모든 것은 학교 환경에서 동일한 어려움을 겪지 않는 동료들과 동일한 수준에서 성취하고 잠재력을 최대한 활용하는 능력에 영향을 미칩니다.

학생들의 SEL 및 인지적 요구 사항에 대한 인식이 높아지고 있지만 학교는 여전히 모든 학생들이 달성할 것으로 기대하는 일종의 인지적 "정상"에 기반을 두고 있습니다. 이러한 요구 사항을 해결하거나 어린이가 적응하기를 바라는 것은 모든 학생이 번영하기를 진정으로 원한다면 계속해서 할 수 있는 일이 아닙니다. 이처럼 다양한 두뇌가 널리 퍼져 있는 상황에서 우리는 왜 계속해서 이 아이들을 힘들게 만드는 방식으로 교실과 학교를 구성해야 할까요?

작동하지 않는 것

일반적인 수업일은 학생들에게 오랜 시간 동안 가만히 앉아 있고, 큰 그룹에서 듣고, 특정 과목을 언제 얼마나 오랫동안 배워야 하는지를 지시하는 엄격한 일정을 따르도록 요구합니다. 이것이 많은 학생들에게 효과가 없는 데에는 여러 가지 이유가 있습니다. 그러나 우리 시스템에서는 인지적으로 다양한 학생 학습자에게 효과적인 것보다 효율성과 편의성을 선택하도록 요구합니다.

대규모 수업은 집중하는 데 어려움을 겪는 학생들에게 더 많은 주의를 산만하게 하며, 교사가 함께 일할 학생이 더 많기 때문에 필연적으로 관심과 지원을 덜 받습니다. 학생 수가 많으면 개인의 필요에 맞게 계획을 세우기가 더 어려워지고 교사가 가상의 중간 수준으로 가르치도록 강요됩니다. 엄격한 일정으로 인해 성인 및 서비스 일정을 쉽게 잡을 수 있지만, 참여하는 데 시간이 필요하고 일단 갇힌 후에는 계속 도전하는 것을 선호하는 어린이에게는 어려운 일입니다.

또한 우리는 학습을 연결되고 실제적인 것으로 볼 수 있는 기회를 만드는 대신 단절된 기본 기술을 두 배로 늘렸습니다. 단일 과목과 단순 과제는 계획하고 평가하기 쉽지만, 좁은 내용과 연결되지 않거나 학교에서의 성공을 학습의 주요 이유로 생각하지 않으면 그 매력을 빨리 잃습니다. 매년 학년과 수업이 바뀌기 때문에 일상에 적응하는 데 어려움을 겪거나 성공하기 위해 자신만의 시스템이 필요한 학생들에게는 어려움이 있습니다. 교사를 단일 학년으로 유지하고 매년 새로운 학생 배치를 보내는 것은 인지적으로 다양한 학생들이 더 큰 성공을 찾는 데 도움이 될 수 있는 개별 학생의 관계와 지식을 희생하면서 내용과 루틴에 대한 교사의 전문 지식을 우선시합니다. 학년 수준과 연령 기반 그룹화는 우리 아이들이 표준에 적합하지 않다는 사실을 알고 있음에도 불구하고 표준화된 시험과 표준화된 커리큘럼을 허용합니다.

최근까지 저는 제 경력의 대부분을 학생들을 가르치는 데 보냈습니다. 이년 여러 연령층의 수업에서; 2년차에 각 학생과의 지식과 관계를 구축할 수 있는 기회를 통해 엄청난 성장과 성공을 이룰 수 있었습니다. 그럼에도 불구하고 우리 지역에서도 일관된 커리큘럼과 모든 학생을 위한 공통 경험을 위해 노력하면서 다연령 및 다년간의 교육 기회가 사라지는 것을 목격했습니다. 불행하게도 일관된 점은 이 모델에서 특정 학생들은 항상 어려움을 겪을 것이라는 것입니다.

실제 학습 실제

최근 도시 자연 센터로의 견학은 일반적으로 학습에 참여하고 자신의 기술을 과시하려는 충동과 주의력으로 어려움을 겪고 있는 여러 학생들에게 기회를 제공했습니다. 여러 가지 야생화의 말린 새싹 냄새를 맡아 감귤 향이 나는 것을 찾으면서 가장 부주의한 학생 중 한 명이 자신이 만드는 비누에 그것을 사용할 수 있다고 소리쳤습니다. 그가 집에서 비누를 만든다는 사실을 알게 된 것은 충분히 놀라운 일이었지만 그는 꽃의 이름을 물었고 내가 그에게 메모를 하고 물건이 어디에 있는지 추적하도록 하려고 애썼음에도 불구하고 그는 작은 공책을 꺼내서 주머니에서 연필을 꺼내 조심스럽게 적어 내려갔다.

우리가 하고 있는 수업의 요점이 무엇인지 정기적으로 묻고 일반적으로 교실에서 제공하는 모든 활동이 "충분하다"고 만족하는 또 다른 학생은 손에 지도를 들고 리더가 되어 그룹을 안내했습니다. 숲속의 청소부 사냥. 그는 잠시 멈춰서 자신의 방향을 확인하고, 어디로 가야 할지에 대한 피드백을 받고, 시간을 내어 지도와 그가 수집한 단서를 읽고 다시 읽는 것을 좋아했는데, 그 중 어느 것도 학교에서 혼자서 하라고 할 수는 없었습니다.

이러한 순간은 학습이 현실화되고 학생들이 표준화된 시스템의 범위를 벗어나게 될 때 가능한 것의 힘을 보여줍니다. 예술과 과학 분야의 다른 실제 경험도 학생들이 실제 학습에 참여하고 도전할 수 있는 경험을 제공할 수 있습니다.

시간 찾기

이제 나는 무엇이 학생들의 참여를 유도하고 동기를 부여할 수 있는지 알았으므로 그들이 자신의 재능을 활용하고 기술과 지식을 성장시킬 수 있는 더 많은 기회를 창출하는 것을 상상할 수 있습니다. 하지만 우리는 이미 학년도의 3분의 1을 지났고, 제 커리큘럼에서는 특정 주제를 특정 기간 동안 가르쳐야 하므로 이 아이들에게 필요한 많은 경험을 할 여지가 없습니다. 곧 6월이 오면 나는 그것을 다음 교사에게 넘겨줄 것입니다. 그 교사는 내가 아는 것을 모르고 그것을 배우려면 4개월이 더 필요할 것이며, 이 학생들의 교육에 귀중한 시간을 낭비하게 될 것입니다.

단순히 학생과 15분 동안 일대일로 작업하면 일반적인 주에 경험하는 것보다 더 많은 학습과 연결의 순간을 얻을 수 있습니다. 누군가와 함께 책을 읽고 즉석에서 단어 공부를 하거나 해독 수업을 하면 정보가 전체 그룹에 제시될 때 훨씬 더 어려운 방식으로 그들이 활동하고 참석하는 곳을 배울 수 있는 기회가 만들어집니다.

그러나 이러한 기회는 예외일 뿐 규칙은 아닙니다. 아이들이 학습에 몰입할 수 있도록 일정을 조정하는 것은 말할 것도 없고 학생과 일대일로 몇 분 이상 공부할 시간도 거의 없습니다. 주의를 끌기 위해 미리 정해진 수업 이상의 것이 필요한 학생들의 참여를 유도할 수 있는 수업을 개별적으로 맞춤화하거나 단위를 계획할 시간이 없습니다.

왜 이러한 유형의 경험이 학교에서는 더 흔할 수 없는 걸까요? 이를 위해서는 직원과 시간 면에서 막대한 자원이 필요하지만, 현재 생활에 어려움을 겪고 있는 학생들에게 우리 교육 시스템이 제공할 수 있는 것에 의미 있는 변화를 가져올 수 있습니다. 시간과 관계를 중심으로 모델을 구축하여 학생들이 1년 이상 교사와 함께 머물면서 개방형 학습을 위한 더 많은 시간을 만들고 교사가 요구 사항에 맞는 경험을 설계할 수 있는 기본 계획 시간을 만드는 소규모 학급 모델을 장려한다면 어떨까요? 보살핌을 받는 학생들에게 필요한 것은 무엇입니까? 우리의 현재 모델이 많은 학생들의 요구를 충족시키지 못하는 것은 분명하며, 어려움을 겪는 학생들의 수가 점점 늘어나고 있는 것 같습니다.

우리가 알고 있는 모든 것을 고려해 볼 때, 이제는 우리를 위기에서 벗어날 수 있는 방식으로 학교를 재구성해야 할 때입니다. 모든 용도에 맞는 단일 공장 모델 그리고 아이들의 개성과 그들이 배우는 독특한 방법을 인식하는 것을 지향합니다. 아이들이 인지적 규범에 변화하고 적응하기를 기대하는 대신, 모든 아이들이 성장할 수 있도록 보장하기 위해 우리는 현재의 상황에 맞게 모델을 변경해야 합니다.

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• 출처: https://www.edsurge.com/news/2024-01-24-my-students-can-t-meet-academic-standards-because-the-school-model-no-longer-fits-them