Την περασμένη εβδομάδα, το Τμήμα Δημοτικής και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης του Μιζούρι (DESE), σε συνεργασία με την SAS, κυκλοφόρησε το Missouri Data Visualization Tool (MO DVT), μια διαδικτυακή εφαρμογή που προσφέρει εύχρηστες αναφορές και αναλύσεις σχετικά με την ακαδημαϊκή απόδοση. συμπεριλαμβανομένων των δεδομένων επιτευγμάτων και ανάπτυξης συγκεντρωτικά ανά θέμα, έτος και βαθμό. Το MO DVT δημιουργήθηκε ως απάντηση σε ερωτήσεις των ενδιαφερομένων σχετικά με την ερμηνεία και τη χρήση δεδομένων του Μοντέλου Ανάπτυξης του Missouri.
Μπόρεσα να μπω στα ζιζάνια με την Επίτροπο Εκπαίδευσης του Μισούρι, Margie Vandeven και τον Δρ. John White, Αντιπρόεδρο της SAS Education Visualization and Analytics Solutions (EVAAS) για να συζητήσουμε τη γένεση και τους στρατηγικούς στόχους του MO DVT, την ενσωμάτωση με το ευρύτερο εκπαιδευτικό του Missouri στρατηγικές και πώς τα ποιοτικά δεδομένα βελτιώνουν τη λήψη αποφάσεων στα σχολεία του Μιζούρι.
Σύμφωνα με τη Margie και τον John, το εργαλείο επιτρέπει στους εκπαιδευτικούς να έχουν πρόσβαση σε διαχρονικά δεδομένα σχετικά με την απόδοση των μαθητών, να παρακολουθούν την πρόοδο με την πάροδο του χρόνου και να εντοπίζουν τομείς προς βελτίωση. Παρέχει πληροφορίες τόσο σε επίπεδο μεμονωμένων μαθητών όσο και σε ομαδικό επίπεδο, επιτρέποντας στους δασκάλους να προσαρμόσουν τις οδηγίες ώστε να ανταποκρίνονται στις διαφορετικές ανάγκες των μαθητών. Επιπλέον, υποστηρίζει τη λήψη αποφάσεων σε επίπεδο πολιτικής αναλύοντας τις ακαδημαϊκές επιπτώσεις, όπως η αποτελεσματικότητα μιας τετραήμερης σχολικής εβδομάδας.
Χρησιμοποιώντας ουσιαστικά τον πλούτο των διαθέσιμων δεδομένων, η έμφαση δίνεται τώρα στη μετάφρασή τους σε ουσιαστικές γνώσεις για τη βελτίωση της διδασκαλίας και της μάθησης. Ο στόχος είναι να καλλιεργηθεί μια κουλτούρα συνεχούς βελτίωσης και να ενδυναμωθούν οι εκπαιδευτικοί με τα εργαλεία που χρειάζονται για την υποστήριξη της επιτυχίας των μαθητών.
Μερικά σημεία της συνομιλίας:
- Δεδομένα για δράση για εκπαιδευτικούς: Το πρόγραμμα στοχεύει να καταστήσει τα δεδομένα ανάπτυξης ενεργά για τους δασκάλους, ξεπερνώντας τη χρήση τους αποκλειστικά για λόγους λογοδοσίας για την ενημέρωση της διδασκαλίας στην τάξη και την αποτελεσματική υποστήριξη των ατομικών αναγκών των μαθητών.
- Απόρρητο και ασφάλεια: Έχουν ληφθεί μέτρα για τη διασφάλιση του απορρήτου και της ασφάλειας των δεδομένων, με την πρόσβαση περιορισμένη σε εξουσιοδοτημένο προσωπικό και τη συμμόρφωση με κανονισμούς όπως η FERPA.
- Διαμήκης παρακολούθηση: Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να παρακολουθούν την πρόοδο των μαθητών με την πάροδο του χρόνου, να αναλύουν ιστορικά δεδομένα και να κάνουν προβλέψεις για μελλοντικές επιδόσεις, επιτρέποντας στοχευμένες παρεμβάσεις και υποστήριξη.
- Πληροφορίες σε επίπεδο ομάδας: Το εργαλείο παρέχει πληροφορίες τόσο σε επίπεδο μεμονωμένων μαθητών όσο και σε επίπεδο ομάδας, επιτρέποντας στους εκπαιδευτικούς να εντοπίζουν τάσεις, ανισότητες και βέλτιστες πρακτικές μεταξύ διαφορετικών πληθυσμών μαθητών.
- Λήψη αποφάσεων σε επίπεδο πολιτικής: Το πρόγραμμα υποστηρίζει τη λήψη αποφάσεων σε επίπεδο πολιτικής αναλύοντας τις ακαδημαϊκές επιπτώσεις, όπως η αποτελεσματικότητα πρωτοβουλιών όπως η τετραήμερη σχολική εβδομάδα, για την ενημέρωση μελλοντικών στρατηγικών και παρεμβάσεων.
- Προώθηση του αλφαβητισμού δεδομένων: Οι εκπαιδευτικοί ενθαρρύνονται να ασχοληθούν με τα δεδομένα για να κατανοήσουν τις τάσεις της απόδοσης των μαθητών, να μετρήσουν την ανάπτυξη και να εντοπίσουν τομείς προς βελτίωση, ενισχύοντας μια κουλτούρα λήψης αποφάσεων βάσει δεδομένων στην εκπαίδευση.
- Συνεχής βελτίωση: Ο πρωταρχικός στόχος είναι να καλλιεργηθεί μια κουλτούρα συνεχούς βελτίωσης στην εκπαίδευση, αξιοποιώντας τις γνώσεις δεδομένων για την επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων για τους μαθητές και την ενδυνάμωση των εκπαιδευτικών με τα εργαλεία και τις γνώσεις που απαιτούνται για την επιτυχία.
Παρακάτω είναι μια μεταγραφή της ηχογράφησης που δημιουργήθηκε από μηχανή:
Αντίγραφο
00:00:04 Ηχείο 1
Εντάξει μια χαρά. Ευχαριστώ πολύ που ήρθες μαζί μου σήμερα. Εκτιμώ πραγματικά τον χρόνο σας. Ξέρω ότι είσαι απασχολημένος. Πολλά νέα. Ας πηδήξουμε κατευθείαν σε αυτό. Γιατρέ, ίσως μπορείτε να ξεκινήσετε μιλώντας απλώς για το πρόγραμμα από όπου ξεκίνησε. Πόσο καιρό έχει φτάσει στο σημείο που έχουμε φτάσει στο σημείο που είναι ένα ενεργό εργαλείο για τους χρήστες σας;
00:00:23 Ηχείο 2
Έτσι, στην πολιτεία του Μιζούρι, έχουμε ιστορικό χρήσης δεδομένων ανάπτυξης για την ενημέρωση των αποφάσεων λογοδοσίας μας. Αλλά αυτό που κάνουμε τώρα είναι να προχωρήσουμε σε ένα βήμα παραπέρα για να μην το επιτρέψουμε απλώς να ενημερώσει τη λήψη αποφάσεων πολιτικής λογοδοσίας σε κρατικό επίπεδο, αλλά να καταστήσουμε πραγματικά τα δεδομένα ενεργά για τους δασκάλους μας στην τάξη.
00:00:45 Ηχείο 2
Και πραγματικά εκεί είναι. Γνωρίζουμε ότι αυτό είναι που βοηθά στη βελτίωση και την απόδοση των μαθητών μας είναι όταν μπορούμε πραγματικά να πάρουμε δεδομένα και να τα κάνουμε ένα αξιοποιήσιμο, αξιοποιήσιμο μέρος για τους δασκάλους μας.
00:00:59 Ηχείο 1
Ναι. Και Γιάννη, ξέρω ότι εργάζεσαι σε αυτόν τον τομέα εδώ και πολύ καιρό. Κάποτε, τουλάχιστον όταν επρόκειτο για τους αναγνώστες και τους ακροατές μας όλα αυτά τα χρόνια, μερικές φορές τα δεδομένα θεωρούνταν ως μια βρώμικη λέξη, λίγο ως μπούρδες, ειδικά όταν έφτανες στο επίπεδο των δασκάλων, πολλοί από τους οποίους θεωρούν τον εαυτό τους.
00:01:19 Ηχείο 1
Καλλιτέχνες, όχι απαραίτητα επιστήμονες όσον αφορά τα παιδιά τους και πώς να διδάξουν τα παιδιά τους. Νομίζω ότι πολλά από αυτά έχουν αλλάξει, αλλά νομίζω ότι υπάρχουν ακόμα κάποια απομεινάρια από αυτό. Ίσως θα μπορούσατε να μιλήσετε λίγο για το πώς βλέπετε.
00:01:32 Ηχείο 1
Αυτά τα εργαλεία και νομίζω ότι θα υποστηρίξουν όταν όταν ο γιατρός ανέφερε ότι είναι για τους δασκάλους, όχι απαραίτητα για τον Έφορο ή τον Διευθυντή, σωστά.
00:01:42 Ηχείο 3
Ναι σωστά. Έτσι, αυτό που πραγματικά επιτρέπει αυτό το εργαλείο είναι για τους ανθρώπους να βλέπουν διαχρονικά δεδομένα σε επίπεδο μαθητή, να παρακολουθούν την πρόοδο των μαθητών σε όλη τη διαδρομή, ξεκινώντας από την 3η τάξη σε όποια τάξη κι αν κάθονται εκείνη τη χρονιά, τι δάσκαλος αυτό.
00:02:02 Ηχείο 3
Ίσως να τους διδάσκουν εκείνη την εποχή;
00:02:05 Ηχείο 3
Έτσι, το να επιτραπεί σε έναν δάσκαλο να έχει πρόσβαση στην ανάπτυξη που σημείωσε ένας μαθητής τα προηγούμενα χρόνια και το πιο πρόσφατο έτος μπορεί να είναι πραγματικά χρήσιμο στην προσπάθεια να κατανοήσει τι μπορεί να είναι καλύτερο για έναν μεμονωμένο μαθητή. Τώρα τα δεδομένα όχι μόνο είναι διαθέσιμα σε μαθητή ανά επίπεδο μαθητή, αλλά και συγκεντρωτικά.
00:02:24 Ηχείο 3
Σε επίπεδο ομάδας, ίσως για σχολεία και για τον Ηλία, έτσι τα σχολεία και ο Ηλίας μπορούν να αναλογιστούν τις τάσεις στα δεδομένα ανάπτυξης για να δουν αν εφάρμοσαν διαφορετικές στρατηγικές τα προηγούμενα χρόνια. Τι μπορεί να λειτούργησε καλύτερα για να βοηθήσει να γίνει η μεγαλύτερη δυνατή ανάπτυξη με τις διαφορετικές ομάδες μαθητών.
00:02:42
Ναι.
00:02:43 Ηχείο 1
Οπότε και ο ΙΙ ανέφερε ότι η περικοπή των δεδομένων είναι μια βρώμικη λέξη και μερικές φορές θεωρείται ως μπούκλας και ένας από τους μεγάλους λόγους για αυτό όλα αυτά τα χρόνια ήταν η ανησυχία για το απόρρητο των μαθητών, σωστά. Και το απόρρητο των δεδομένων και η χρήση αυτού. Ίσως θα μπορούσατε να μιλήσετε για το πώς αυτή η λύση είναι σε θέση να κάνει τη διάκριση ανάμεσα στο ότι μιλάτε για τη λήψη αυτού σε ένα συγκεκριμένο επίπεδο.
00:03:05 Ηχείο 1
Μαθητης σχολειου. Θα υποθέσω ότι υπάρχουν προστασίες σε σχέση με αυτά τα δεδομένα, όταν πρόκειται όχι μόνο για τις βαθμολογίες των δοκιμών, αλλά ίσως για δεδομένα του παρόχου υπηρεσιών διαδικτύου ή του είδους συμπεριφοράς.
00:03:17
Ναί.
00:03:17 Ηχείο 3
Αυτό είναι απολύτως σωστό. Επομένως, αυτό που είναι το σύστημα, είναι ότι υπάρχει μια δημόσια πρόσβαση στον ιστότοπο, αλλά αυτά τα διαθέσιμα δεδομένα είναι διαθέσιμα μόνο σε συγκεντρωτικό επίπεδο στο σχολείο στο LA σε είδος συγκεντρωτικού επιπέδου. Αλλά πρέπει να έχετε διαπιστευτήρια σύνδεσης για οποιαδήποτε ατομική πρόσβαση για να μπείτε στο σύστημα και να δείτε μεμονωμένο επίπεδο μαθητή.
00:03:38 Ηχείο 3
Μπορείς.
00:03:39 Ηχείο 3
Τότε ξέρετε ότι θα εξαρτηθεί από το σχολείο στο οποίο βρίσκεται ένας εκπαιδευτικός, για ποιους μεμονωμένους μαθητές μπορούν να έχουν πρόσβαση και να δουν δεδομένα. Επομένως, ασφαλώς ακολουθούμε όλα τα πρότυπα και τις απαιτήσεις ασφαλείας καθώς και νομοθεσία όπως η FERPA για να διασφαλίσουμε ότι μόνο το.
00:03:59 Ηχείο 3
Οι κατάλληλοι μεμονωμένοι εκπαιδευτικοί έχουν πρόσβαση στο κατάλληλο μαθητικό επίπεδο.
00:04:05 Ηχείο 2
Ναι. Και θα το κάνω, θα το σχολιάσω. Νομίζω ότι αυτό είναι ίσως το πρώτο πράγμα που έχουμε.
00:04:09 Ηχείο 2
Ανάγκη διαβεβαίωσης.
00:04:10 Ηχείο 2
Όλοι είναι ότι αυτά είναι πάντα προστατευμένα δεδομένα στο υψηλότερο επίπεδο που μπορούμε να διασφαλίσουμε ότι οι γονείς μας βασίζονται σε αυτό. Σίγουρα διασφαλίζουμε ότι όλα αυτά τα πρωτόκολλα είναι σε ισχύ.
00:04:22 Ηχείο 1
Ναι. Μπορείτε να με ζωγραφίσετε;
00:04:24 Ηχείο 1
Λίγο είδος α.
00:04:25 Ηχείο 1
Ημέρα στη ζωή.
00:04:26 Ηχείο 1
Όταν πρόκειται για τη χρήση αυτού, ειδικά όταν μιλάτε για ίσως έναν δάσκαλο, εννοώ ότι απλά μια βόλτα μέσα στην ημέρα είναι αυτό, προορίζεται ακόμα να χρησιμοποιηθεί σε καθημερινή βάση ή σε κάτι ίσως στο τέλος του τριμήνου που συγκεντρώνουν βαθμούς; Μπορείτε να μου δώσετε μερικά παραδείγματα πραγματικού κόσμου για το πώς σκοπεύετε να είναι;
00:04:46 Ηχείο 2
Λοιπόν, θα μιλήσω από την πρώτη μέρα στη ζωή μας σε επίπεδο πολιτικής και μετά θα προσπαθήσω να το κατεβάσω στο επίπεδο του δασκάλου. Έτσι και πάλι αυτό το συγκεκριμένο μοντέλο που χρησιμοποιούμε αυτή τη στιγμή εξαρτάται ακόμα από τα δεδομένα αξιολόγησης του κράτους στο τέλος του έτους που λαμβάνουμε.
00:05:04 Ηχείο 2
Ιστορικά ήταν σημαντικό, αλλά μερικές φορές έπεφτε λίγο, και ιδού τι.
00:05:09 Ηχείο 2
Εννοώ με αυτό, αν εμείς.
00:05:10 Ηχείο 2
Επικεντρωθείτε αποκλειστικά στην καλή βαθμολογία. Όπως αν κοιτάξουμε μόνο πού βαθμολογείται ένα παιδί στο επίπεδο ικανοτήτων, τότε αυτό γίνεται ο στόχος για τους δασκάλους ή για τους γονείς ή ακόμη και για τους μαθητές. Και αυτά που μάθαμε τα ξανασκέφτομαι από την εφαρμογή, ιδιαίτερα του NCLB.
00:05:30 Ηχείο 2
Πάνω από μια δεκαετία πριν, αν εστιάσετε μόνο στην επάρκεια, μπορείτε να χάσετε τα παιδιά και στα δύο άκρα αυτού του φάσματος εκεί. Αυτά τα παιδιά λοιπόν που πραγματικά σκοράρουν.
00:05:40 Ηχείο 2
Λοιπόν, μερικές φορές μπορεί να είναι ότι πρόκειται να σκοράρουν καλά ανεξάρτητα από το τι είναι αυτό. Αυτό είναι ένα μοντέλο προστιθέμενης αξίας που λέει για όλα τα παιδιά, ακόμη και για εκείνα με τις υψηλότερες επιδόσεις, πώς μπορούμε να βεβαιωθούμε ότι οδηγούμε στη βελτίωση σε κάθε επίπεδο. Έτσι, όλα αυτά τα παιδιά λαμβάνουν πολύ μεγάλη προσοχή και όλοι οι δάσκαλοι δίνουν προσοχή σε κάθε παιδί.
00:06:01 Ηχείο 2
Μην με παρεξηγείτε, σίγουρα το κάνουν. Αλλά μιλάω για από το.
00:06:04 Ηχείο 2
Σε επίπεδο κράτους πότε;
00:06:05 Ηχείο 2
Παλιά ακούγαμε έναν όρο που.
00:06:10 Ηχείο 2
Μερικές φορές οι δάσκαλοι ή οι σχολικές περιφέρειες αναφέρονται ως τα παιδιά μας με φούσκα, όπως τα παιδιά που πρόκειται να φτάσουν πάνω από ένα επίπεδο σε επίπεδο επάρκειας, και αυτό που κάνει το μοντέλο ανάπτυξης, λέει, hey, ας δώσουμε προσοχή σε κάθε παιδί σε αυτό το ρόστερ και Ας δούμε πόσο μακριά είναι αν είναι πολύ κάτω από την επάρκεια. Και θα τους κινήσουμε προς αυτό ή είτε είναι.
00:06:30 Ηχείο 2
Πολύ πάνω από την επάρκεια, και θα συνεχίσουμε να βεβαιωνόμαστε ότι πιέζουμε αυτά τα υψηλότερα επίπεδα.
00:06:36 Ηχείο 2
Επιτεύγματα, ακόμη υψηλότερα. Έτσι, για εμάς σε κρατικό επίπεδο, έτσι μου αρέσει να βλέπω αυτά τα δεδομένα και να λέω ότι προσέχουμε κάθε παιδί. Τώρα πώς παίρνει ο δάσκαλος αυτά τα δεδομένα τότε; Εκεί, θα αφήσω τον John να μιλήσει για αυτό λίγο περισσότερο. Αλλά ως δάσκαλος, θέλετε να μάθετε με ποιον είμαι πιο αποτελεσματικός στην τάξη; Πραγματικά συγκινητική απόδοση.
00:06:56 Ηχείο 2
Για όλα τα παιδιά; Ή μπορώ να κάνω ένα βήμα πίσω και να πω, θεέ μου, αναρωτιέμαι τι ήταν;
00:07:00 Ηχείο 2
Συμβαίνει με αυτή την ομάδα μαθητών που εγώ ως δάσκαλος δεν είχα τόση αξία. Προσθέστε σε αυτήν την ευκαιρία μάθησης για αυτά τα παιδιά γιατί θέλουμε να έχουμε επιτυχία με όλους τους μαθητές. Και μετά προσθέτετε μερικά ακόμα εργαλεία σε αυτήν την εργαλειοθήκη. Αλλά δεν θα έλεγα ότι τα αρχικά αποτελέσματα είναι ένα καθημερινό λειτουργικό κομμάτι γιατί.
00:07:21 Ηχείο 2
Εξακολουθούμε να εξαρτόμαστε από αυτή την κρατική αξιολόγηση που λαμβάνουμε κάθε χρόνο για να μιλήσουμε για το τι συμβαίνει, μας δίνει μεγάλη δύναμη σε αυτό.
00:07:33 Ηχείο 2
Επίπεδο Κρατικού Εκπαιδευτικού Συμβουλίου ή άλλα όταν μπορούμε να πούμε ποια σχολεία εξυπηρετούν πραγματικά διάφορους πληθυσμούς μαθητών και εξακολουθούν να παρουσιάζουν τρομερή ανάπτυξη και αυτό είναι αυτό. Τότε μπορείτε να πείτε τι κάνουν επειδή έχουμε έναν παρόμοιο πληθυσμό εδώ στον οποίο θα θέλαμε να δούμε τέτοιου είδους αποτελέσματα. Μπορούμε να τα συνδέσουμε αυτά τα δύο;
00:07:53 Ηχείο 2
Τα σχολεία μπορούμε να συνδέσουμε αυτές τις δύο περιφέρειες για να πούμε, τι συμβαίνει καθόλου στο πνεύμα της βελτίωσης και της καλύτερης εξυπηρέτησης των παιδιών μας;
00:08:04 Ηχείο 3
Ναι. Λοιπόν, θα προσθέσω απλώς ένα.
00:08:05 Ηχείο 3
Δυο σκέψεις εδώ.
00:08:09 Ηχείο 3
Καθώς ένας εκπαιδευτικός εισέρχεται στο σύστημα σε επίπεδο μεμονωμένου μαθητή, θα μπορεί να δει όλο το προηγούμενο ιστορικό μαθητών δοκιμών αυτού του μαθητή. Έτσι, όπως είπε ο Επίτροπος, κάθε χρόνο με νέα δεδομένα αξιολόγησης του κράτους, αυτά τα δεδομένα θα φορτώνονται στο σύστημα και έτσι θα υπάρχουν νέες αξιολογήσεις.
00:08:26 Ηχείο 3
Διατίθεται ετησίως σε αυτό το σύστημα, αλλά στο προηγούμενο σημείο του Kevin σχετικά με την ασφάλεια και την πρόσβαση καθ' όλη τη διάρκεια του έτους, οι μαθητές μπορούν να μετακινούνται από το ένα κτίριο στο άλλο και έτσι το σύστημα πρέπει να ενημερωθεί για να διασφαλιστεί ότι καθώς οι μαθητές μετακινούνται στην πολιτεία και μετακινούνται σε διαφορετικά κτίρια, ώστε οι άδειες και η ασφάλεια να ενημερωθούν έτσι ώστε.
00:08:47 Ηχείο 3
Και ο εκπαιδευτικός μπορεί να αποκτήσει πρόσβαση στα δεδομένα επιπέδου μαθητή για μαθητές που κάθονται στην τάξη τους εκείνη τη στιγμή. Άρα αυτό είναι κάτι που.
00:08:55 Ηχείο 3
Επειδή ενημερώνεστε όλο το χρόνο τώρα μέσα στο σύστημα, όπως έλεγε ο Επίτροπος, ώστε ένας μεμονωμένος εκπαιδευτικός να μπορεί να δει όλο το ιστορικό των δοκιμών και τα μαθηματικά και την ανάγνωση και όλα τα διάφορα θέματα στο κρατικό σύστημα αξιολόγησης, μπορεί να δει πόσο ανάπτυξη σημειώνεται από αυτόν τον μαθητή τα προηγούμενα χρόνια.
00:09:15 Ηχείο 3
Μπορούν επίσης να προσβλέπουν.
00:09:18 Ηχείο 3
Πιο προληπτικά για να έχετε πιθανότητες επιτυχίας σε μια μελλοντική αξιολόγηση, ώστε να μπορεί να βλέπουν έναν μαθητή στην τάξη τους και να λέμε κάτι παρόμοιο με βάση όλα τα δεδομένα προηγούμενων δοκιμών του συγκεκριμένου μαθητή και τη μέση εμπειρία που μπορεί να δείτε, αυτός ο μαθητής έχει 70%.
00:09:38 Ηχείο 3
Πιθανότητα να είσαι ικανός, ας πούμε, σε.
00:09:41 Ηχείο 3
Στην επόμενη αξιολόγηση επιπέδου τάξης τους, δεν έχουν λάβει. Καθώς λοιπόν διενεργούν ενδιάμεσες αξιολογήσεις καθ' όλη τη διάρκεια του έτους για να μετρήσουν πού βρίσκεται αυτός ο μαθητής, μπορούν να αναλογιστούν αυτήν την πιθανότητα προβολής για να δουν αν αυτός ο μαθητής φαίνεται να είναι σε καλό δρόμο καθ' όλη τη διάρκεια του έτους.
00:09:58 Ηχείο 3
Επίσης, όταν συγκεντρώνετε αυτά τα δεδομένα σε ένα επίπεδο, μπορείτε να δείτε το μέγεθος της ανάπτυξης που έκαναν οι μαθητές. Ας πούμε ότι ήταν στην ομάδα με το χαμηλότερο επίτευγμα ή στην ομάδα με τα υψηλότερα επιτεύγματα. Μπορείτε να διαχωρίσετε τα δεδομένα σε επίπεδο μαθητή σε διαφορετικούς τύπους ομάδων μαθητών, όπως π.χ.
00:10:15 Ηχείο 3
Οι ομάδες μαθητών σας με υψηλότερη φτώχεια έναντι χαμηλότερης φτώχειας ή μαθητές αγγλικών έναντι μη αγγλικών μαθητών, απλώς για να δούμε αν.
00:10:24 Ηχείο 3
Μια μεμονωμένη ομάδα ή ένα συγκεκριμένο μάθημα στην τάξη αναπτύσσετε περισσότερο με συγκεκριμένους τύπους μαθητών. Για παράδειγμα, μια ομάδα δασκάλων στα μαθηματικά της πέμπτης τάξης μπορεί να τα πάει πολύ καλά με τους μαθητές με τις καλύτερες επιδόσεις, αλλά όχι τόσο καλά με τους μαθητές με τις χαμηλότερες επιδόσεις. Ή ίσως το αντίστροφο, ώστε να μπορούν να αναλογιστούν αυτές τις πρακτικές και να δουν.
00:10:44 Ηχείο 3
Ξέρετε τι μπορούμε να κάνουμε λίγο διαφορετικά με τους μαθητές μας με τις χαμηλότερες επιδόσεις για να βεβαιωθούμε ότι θα είναι σε θέση να σημειώσουν τόση ανάπτυξη και πρόοδο, όπως κάνουμε εμείς με κάποιους από τους άλλους μαθητές. Και μετά, υπάρχουν επίσης πολλά συγκριτικά χαρακτηριστικά, που επιτρέπουν σε ένα σχολείο να δει την ανάπτυξη που μπορεί να κάνει ένα άλλο σχολείο. Είναι ένα παρόμοιο.
00:11:05 Ηχείο 3
Σε μια ομάδα μαθητών, έτσι μπορεί να έχουν παρόμοιες ομάδες μαθητών στο κτήριο τους ή παρόμοιο σχηματισμό μαθητών στο επίπεδο επίτευξής τους, ώστε να μπορούν να βρουν ένα άλλο σχολείο και να τους εντοπίσουν για να μοιραστούν ίσως πάλι τις καλύτερες πρακτικές ή να προσπαθήσουν να καταλάβουν λίγο καλύτερα από αυτό που μπορεί να κάνουν διαφορετικά που είναι να έχουν περισσότερη ή λιγότερη επιτυχία.
00:11:25 Ηχείο 3
Με τους μαθητές τους.
00:11:27 Ηχείο 1
Ναι, φαίνεται ότι η ιδέα της κοινής χρήσης βέλτιστων πρακτικών είναι κάτι που είναι πραγματικά ισχυρό και όταν έχετε τους αριθμούς για να το υποστηρίξετε, απλώς το κάνει πολύ πιο ισχυρό. Ξέρω ότι υπήρξαν και άλλες σε κρατικό επίπεδο, ξέρετε, πρωτοβουλίες όπως το, το, η τετραήμερη σχολική εβδομάδα που έχει πάει πέρα δώθε. Μπορείτε να μιλήσετε λίγο για το πώς αυτά τα δεδομένα;
00:11:47 Ηχείο 1
Ήταν σε θέση να ενισχύσει κάπως κάποιες από αυτές τις ιδέες.
00:11:53 Ηχείο 2
Λοιπόν, θα ξεκινήσω μιλώντας απλώς για αυτό που προσπαθούσαμε να συγκεντρώσουμε από την ίδια τη μελέτη και μετά θα αφήσω τον John να μιλήσει για το πώς μπόρεσαν να το κάνουν αυτό για εμάς. Και έτσι για εμάς στην πολιτεία του Μιζούρι, πάλι, είχαμε την επιλογή μιας τετραήμερης σχολικής εβδομάδας εδώ και αρκετό καιρό τώρα εδώ και πιθανώς λίγο περισσότερο από μια δεκαετία αυτή η νομοθεσία.
00:12:13 Ηχείο 2
Αλλαγή σε μια εποχή που ήταν, ήταν πραγματικά να προσπαθήσω να αντιμετωπίσω τις χρεώσεις καυσίμων, καυσίμων και ξέρετε, προβλήματα κατάρρευσης και τέτοια πράγματα ήταν. Μπορούμε να εξοικονομήσουμε χρήματα;
00:12:26 Ηχείο 2
Και καλά, αυτό πραγματικά δεν είχε μεγάλη επιτυχία. Ανακαλύψαμε ότι δεν ήταν πραγματικά μια εξαιρετική μέτρηση εξοικονόμησης κόστους για αυτό. Έτσι, πολλές περιφέρειες δεν πήγαν στην τετραήμερη σχολική εβδομάδα. Αυτό που βλέπουμε τώρα είναι ότι ορισμένες περιφέρειές μας θεωρούν ότι είναι αυτό που θεωρούν ως αποτελεσματική πρόσληψη και διατήρηση εκπαιδευτικών.
00:12:46 Ηχείο 2
Στρατηγική. Έτσι, είχαμε έναν μεγάλο αριθμό από τις περιφέρειές μας, όπως αυτό που ονομάζω το φαινόμενο ντόμινο, έχετε μια περιφέρεια, ξεκινούν εδώ και μετά οι γειτονικές περιφέρειες αρχίζουν να ακολουθούν το παράδειγμά τους επειδή προσπαθούν να φύγουν από την ίδια ομάδα δασκάλων.
00:13:02 Ηχείο 2
Και έτσι το καταστατικό δίνει στο Τμήμα Δημοτικής και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης την εξουσία να εξετάσει πραγματικά ποιος είναι ο ακαδημαϊκός αντίκτυπος αυτής της τετραήμερης σχολικής εβδομάδας.
00:13:11 Ηχείο 2
Και θα έπρεπε;
00:13:11 Ηχείο 2
Διατηρήστε αυτήν την επιλογή στη θέση της, έτσι ήταν.
00:13:14 Ηχείο 2
Το πολύ, πολύ μας.
00:13:15 Ηχείο 2
Η πρώτη ερώτηση είναι να κοιτάξουμε ξανά, επιστρέφοντας στο είδος της έννοιας της προστιθέμενης αξίας, προσθέτει αξία η μετάβαση σε ένα τετραήμερο ή το πενθήμερο;
00:13:23 Ηχείο 2
Και πώς;
00:13:24 Ηχείο 2
Το μετράμε. Τότε ήταν που καλέσαμε τον Sass να πει, θα μπορούσαμε να δούμε τα δεδομένα ανάπτυξης για να βοηθήσουμε στην ενημέρωση αυτού του ακαδημαϊκού;
00:13:31 Ηχείο 2
Θα αφήσω τον John να μιλήσει γι' αυτό, αλλά ως άτομο με δεδομένα, θα ξέρετε και θα καταλάβετε ότι αυτό έγινε μόνο το πρώτο στρώμα της φλούδας του κρεμμυδιού. Μόλις αρχίσαμε να μιλάμε για ακαδημαϊκούς, τότε οι άνθρωποι θέλουν να μάθουν, καλά, επηρέασε τη συμμετοχή; Προσλαμβάνει πραγματικά με επιτυχία και δεν βοηθά στη διατήρηση των δασκάλων σας;
00:13:48 Ηχείο 2
Ποια είναι τα?
00:13:49 Ηχείο 2
Πώς νιώθουν οι οικογένειες για αυτό; Ποια είναι η κοινωνική επίπτωση; Ποιος ταΐζει τα παιδιά;
00:13:53 Ηχείο 2
Και υπάρχουν ένα εκατομμύριο ερωτήσεις που ακολουθούν. Μου αρέσει λοιπόν να είμαι πολύ συγκεκριμένος ότι το αίτημά μας προς τον Sass ήταν να μας βοηθήσει πραγματικά να κατανοήσουμε τον ακαδημαϊκό αντίκτυπο. Και Γιάννη, θα σου το πετάξω τώρα για να μιλήσεις για το πώς έγινε αυτή η μελέτη.
00:14:09 Ηχείο 3
Ναι. Έτσι, όλη η δουλειά μας με την πολιτεία του Μιζούρι έγινε χρησιμοποιώντας διαχρονικά δεδομένα σε επίπεδο μαθητών.
00:14:15 Ηχείο 3
Και έτσι έχουμε πολλές πληροφορίες με την πάροδο του χρόνου σε μαθητικό επίπεδο για όλους τους μαθητές στην πολιτεία σχετικά με αυτές τις αξιολογήσεις σε όλη την πολιτεία. Και, λοιπόν, αυτό που μας επέτρεψε να κάνουμε με αυτό το συγκεκριμένο ερευνητικό ερώτημα είναι να παρακολουθήσουμε τα επίπεδα επιδόσεων των σχολικών περιοχών με την πάροδο του χρόνου και στη συνέχεια.
00:14:35 Ηχείο 3
Προσδιορίστε πού μπορεί να έχει αλλάξει αυτή η σχολική περιφέρεια σε τετραήμερο.
00:14:39 Ηχείο 3
Ολόκληρη την εβδομάδα και να δούμε αν χρησιμοποιούν τα δικά τους προηγούμενα δεδομένα ως είδος ελέγχου. Είχαν κάποιο είδος σημαντικού αντίκτυπου όταν μετακόμισαν σε τετραήμερη σχολική εβδομάδα στις πληροφορίες επιτευγμάτων τους και μπορέσαμε να το εξετάσουμε για όλες τις σχολικές περιφέρειες δεδομένου ότι μετακινήθηκαν σε ίσως διαφορετική χρονική στιγμή από αυτήν.
00:14:59 Ηχείο 3
Τετραήμερη σχολική εβδομάδα, όχι μόνο εξετάσαμε γενικά πόσο υψηλές επιδόσεις.
00:15:05 Ηχείο 3
Ήταν και πόσο άλλαξε αυτό όταν μετακόμισαν στο α;
00:15:08 Ηχείο 3
Τετραήμερο σχολείο.
00:15:08 Ηχείο 3
Εβδομάδα.
00:15:10 Ηχείο 3
Αλλά εξετάσαμε επίσης τα δεδομένα ανάπτυξής τους, επομένως τα δεδομένα ανάπτυξης είναι λίγο διαφορετικά. Ξέρετε πόση ανάπτυξη σημειώνουν με τους μαθητές λαμβάνοντας υπόψη όλα τα προηγούμενα επίπεδα επιδόσεων των μαθητών τους; Και το μέγεθος της ανάπτυξης που έκαναν εκείνες οι σχολικές περιφέρειες το έκανε αυτό;
00:15:25 Ηχείο 3
Το ποσό άλλαξε από το σημείο πριν από τη μετάβασή τους σε αυτήν την τετραήμερη σχολική εβδομάδα και η απάντηση ήταν ότι δεν υπήρχε ουσιαστική κίνηση προς τα πάνω ή προς τα κάτω τόσο στα δεδομένα επιτευγμάτων όσο και στα δεδομένα ανάπτυξης όταν οι σχολικές περιφέρειες πέρασαν σε αυτήν την τετραήμερη σχολική εβδομάδα .
00:15:43 Ηχείο 3
Άρα έχουμε δεν κάναμε.
00:15:45 Ηχείο 3
Βρείτε οτιδήποτε όσον αφορά τη σημαντική αλλαγή σε αυτούς τους ακαδημαϊκούς δείκτες.
00:15:50 Ηχείο 3
Όπως ανέφερε ο Επίτροπος.
00:15:52 Ηχείο 1
Ενδιαφέρων. Λοιπόν, τώρα που το UM, αυτό το εργαλείο κυκλοφόρησε και χρησιμοποιείται, τι θα ακολουθήσει.
00:16:00 Ηχείο 1
Δηλαδή τι υπάρχουν;
00:16:01 Ηχείο 1
Ελπίδες και στόχοι που ίσως κάποιοι.
00:16:05 Ηχείο 1
Όχι κάποιες εκπλήξεις, αλλά κάποιες. Μερικές νέες ιδέες για τις οποίες μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αυτά τα δεδομένα για να βελτιώσετε περαιτέρω την εμπειρία των μαθητών.
00:16:16 Ηχείο 2
Λοιπόν για μένα.
00:16:17 Ηχείο 2
Για μένα και πάλι σε κρατικό επίπεδο, χαίρομαι πολύ που ακούω τα σχόλια από τις σχολικές περιφέρειες που κατανοούν και χρησιμοποιούν το εργαλείο για τόσο καιρό.
00:16:25 Ηχείο 2
Τους δίνουν μια βαθμολογία και μια βαθμολογία χωρίς πληροφορίες είναι μια βαθμολογία, σωστά; Σαν να μην ισχύει πραγματικά. Και το καταλαβαίνουμε και αναγνωρίζουμε ότι δεν βοηθάει στην ενημέρωση των επόμενων βημάτων.
00:16:39 Ηχείο 2
Ή η σχολική περιφέρεια ή ο δάσκαλος. Πιστεύουμε ότι η τοποθέτηση αυτού του εργαλείου στα χέρια των σχολικών περιοχών μας τους επιτρέπει και πάλι να προχωρήσουν πέρα. Απλώς κοιτάζω ένα δελτίο έκθεσης και λέω, εντάξει, πώς μπορώ, πώς μπορώ να μεταμορφώσω μερικές από τις εργασίες που πρέπει να γίνουν εδώ; Και πάλι αυτό.
00:16:59 Ηχείο 2
Δεν γίνεται πάντα σε ένα χρόνο. Θέλετε να δείτε πολλά δεδομένα τάσεων. Θέλετε να δείτε τι συμβαίνει στο σχολείο σας, στο περιβάλλον σας.
00:17:05 Ηχείο 2
Και αυτό που σας λένε τα δεδομένα, αλλά έτσι βλέπω ότι ήταν πάλι ότι προερχόταν από τις σχολικές περιφέρειες που πραγματικά μας ζητούσαν βοήθεια. Πώς θα γίνω καλύτερα; Πώς μπορώ πώς μπορώ να μετακινήσω τη βελόνα εδώ. Και, λοιπόν, πώς το κάνετε αυτό είναι να βεβαιωθείτε ότι προσεγγίζουμε κάθε παιδί με τον καλύτερο τρόπο που μπορούμε.
00:17:26 Ηχείο 2
Σωστά. Για μένα, λοιπόν, είναι συναρπαστικό. Είμαι. Είμαι ενθουσιασμένος να δω τι θα μπορέσουμε να κάνουμε.
00:17:31 Ηχείο 2
Και και και να συγκεντρώσω από περισσότερες πληροφορίες, θα ολοκληρώσω με αυτήν τη δήλωση. Το έχετε ακούσει εκατομμύρια φορές. Αν είστε στον κόσμο των δεδομένων, αλλά είναι αλήθεια όταν είστε πλούσιοι σε δεδομένα και φτωχοί σε πληροφορίες, αυτό είναι μια πρόκληση, σωστά; Έχουμε ένα σωρό δεδομένα. Τι κάνουμε λοιπόν με αυτό και πώς χρησιμοποιούμε αυτές τις πληροφορίες;
00:17:51 Ηχείο 2
Για τη βελτίωση των παιδιών μας.
00:17:54 Ηχείο 1
Ναι. Και Γιάννη, καμιά τελευταία σκέψη;
00:17:56 Ηχείο 3
Ναι, είμαστε. Είμαι πολύ ενθουσιασμένος. Είμαι εμείς είμαστε. Είμαστε πραγματικά περήφανοι που συνεργαζόμαστε με την πολιτεία του Μιζούρι για να κάνουμε αυτές τις πληροφορίες πιο προσιτές και να μπορούμε να τις δώσουμε στα χέρια των εκπαιδευτικών. Νομίζω ότι, ξέρετε, όταν μπορούν πραγματικά να δουν αυτές τις πληροφορίες, μπορούν να τις βρουν πολύ, θα τις βρουν πολύ διαισθητικές.
00:18:15 Ηχείο 3
Θα είναι σε θέση να.
00:18:16 Ηχείο 3
Δείτε τα δεδομένα σε ατομικό επίπεδο μαθητή.
00:18:19 Ηχείο 3
Εσύ θα.
00:18:20 Ηχείο 3
Αρχίστε να τα βοηθάτε να αναζητήσουν και γιατί η μέτρηση της ανάπτυξης είναι τόσο χρήσιμη και πολύτιμη.
00:18:25 Ηχείο 3
Και απλώς είμαστε πολύ ενθουσιασμένοι που απλώς βοηθούμε στην προώθηση της χρήσης αυτού και βλέπουμε πού πηγαίνει.
00:18:30 Ηχείο 1
Λοιπόν, συγχαρητήρια για τη δουλειά σας και ξέρετε ότι θα έχει τεράστιο αντίκτυπο για τους μαθητές στην πολιτεία του Μιζούρι και ελπίζουμε ότι η κοινή χρήση αυτών των γνώσεων θα βοηθήσει να εμπνεύσουμε ορισμένους από τους αναγνώστες και τους ακροατές μας να ασκήσουν λίγη πίεση στις κυβερνήσεις των πολιτειών τους να να τακτοποιήσουν το σπίτι των δεδομένων τους. Ευχαριστώ λοιπόν και πάλι για τον χρόνο σας. Το εκτιμώ πραγματικά.
00:18:49 Ηχείο 2
Σας ευχαριστώ.
00:18:50 Ηχείο 3
Σας ευχαριστώ πάρα πολύ.
- SEO Powered Content & PR Distribution. Ενισχύστε σήμερα.
- PlatoData.Network Vertical Generative Ai. Ενδυναμώστε τον εαυτό σας. Πρόσβαση εδώ.
- PlatoAiStream. Web3 Intelligence. Ενισχύθηκε η γνώση. Πρόσβαση εδώ.
- PlatoESG. Ανθρακας, Cleantech, Ενέργεια, Περιβάλλον, Ηλιακός, Διαχείριση των αποβλήτων. Πρόσβαση εδώ.
- PlatoHealth. Ευφυΐα βιοτεχνολογίας και κλινικών δοκιμών. Πρόσβαση εδώ.
- πηγή: https://www.eschoolnews.com/innovation-insights/2024/03/12/missouri-uses-data/
