Tagsüber unterrichte ich Algebra-I-Kurse für High-School-Neulinge in Springfield, Missouri. Einen Abend pro Woche unterrichte ich angehende Grundschullehrer, die über die Reach University als paraprofessionelle Lehrkräfte an K-12-Schulen in Louisiana, Arkansas, Alabama und Kalifornien tätig sind. Die Reach University bietet Erwachsenen, die in Schulen und an anderen Arbeitsplätzen beschäftigt sind, die Möglichkeit Gelegenheit, einen einzigartigen Bachelor-Abschluss zu erwerben, der Berufserfahrung beinhaltet als Teil des Lernprozesses. Nach dem Erwerb dieses Abschlusses und dem Bestehen der in einigen Bundesstaaten vorgeschriebenen Zertifizierungsprüfungen sind die Kandidaten für die Lehrtätigkeit qualifiziert.

Die Neuntklässler in meinen Klassen und die von mir unterrichteten Lehramtsstudierenden haben eines gemeinsam: Mathe ist ihnen nicht immer leicht gefallen, und für viele in beiden Gruppen kann das Lernen von Mathematik überwältigend sein.

In den letzten 20 Jahren meiner pädagogischen Laufbahn habe ich meine Neuntklässler und angehenden Lehrer Dinge sagen hören wie: „Ich war noch nie gut in Mathe“ und „Ich bin kein Mathe-Mensch.“ Bestätigend, Forschung zeigt, dass erwachsene Lernende von sich selbst eine geringere Selbstwirksamkeit in Mathematik und ein höheres Maß an Angst vor Mathematik berichten als traditionelle Studenten. Diese Erkenntnisse verschärfen die Herausforderung, mathematisch versierte Pädagogen auszubilden, an deren Bewältigung unser Land arbeitet, noch weiter unvollendetes Mathe-Lernen Aufgrund der Pandemie findet in der gesamten K-12-Klasse kein Unterricht statt.

Wie stelle ich als Praxisprofessor, dessen Ziel es ist, angehende Lehrkräfte darauf vorzubereiten, ihre eigenen Klassenräume zu leiten, sicher, dass diese angehenden Lehrkräfte die Mathematikinhalte gut kennen und sich gerüstet und vorbereitet fühlen, den Schülern Mathematik beizubringen?

Meine Antwort: ein umfassendes Mathematiksemester mit 15 Kreditstunden. Während der 15 Wochen liegt der Schwerpunkt absichtlich auf dem Erlernen mathematischer Inhalte durch einen Kurs zum mathematischen Denken, der auf Inhalte ausgerichtet ist, die angehende Lehrkräfte auf dem Kurs sehen werden Praxis Grundschulpädagogik: Mathematik Subtest 5003, die Erkundung der Mathematikpädagogik durch einen Kurs über Mathematikmethoden und das Üben von Mathematikunterrichtsstrategien mit Schülern bei ihrer Arbeit als Hilfskräfte durch einen Mathematikpraktikumskurs.

Ein typisches Semester für zukünftige Mathematiklehrer

Ein Standard-Mathesemester für angehende Lehramtskandidaten umfasst drei Schlüsselkomponenten, die ihr Lernen verbessern: den Aufbau einer mathematischen Denkweise, die Bildung eines Zugehörigkeitsgefühls, das über die Mathematik hinausgeht, und die Konzentration auf die Verbindung zwischen dem Erlernen von Mathematikinhalten, der Auseinandersetzung mit Mathematikpädagogik und der Einübung von Unterrichtsstrategien .

Die erste Schlüsselkomponente ist die Konzentration auf eine mathematische Denkweise. Angehende Lehrkräfte beginnen das Semester mit der Überlegung, was es bedeutet, wie ein Mathematiker zu denken und zu forschen Normen für den Mathematikunterricht erstellt von Jo Boaler, Professorin für Mathematikpädagogik an der Stanford University. Boaler behauptet: „Jeder kann Mathematik auf hohem Niveau lernen. Fehler sind wertvoll. In der Mathematik geht es um Kreativität, Sinnstiftung, Verbindungen und Kommunikation.“ Angehende Lehrkräfte überprüfen diese Normen zu Beginn jeder Unterrichtsstunde und bestimmen anhand des Tagesthemas, was bei ihnen Anklang findet.

Zweitens müssen angehende Lehrkräfte ein Gefühl der Verbundenheit und Zugehörigkeit spüren. Erwachsene Lernende haben beim Mathematiklernen oft ein geringes Selbstvertrauen; Viele sind seit mehreren Jahren nicht mehr in der Schule und berichten, dass sie Angst davor haben, einen Mathematikkurs zu besuchen. Die Konzentration auf Verbundenheit und Zugehörigkeit trägt dazu bei, ihre Selbstwirksamkeit in Bezug auf das Erlernen von Mathematik zu steigern. Zu Beginn jeder Unterrichtsstunde stelle ich eine Check-in-Frage, die nichts mit Mathematik zu tun hat:

• Was macht dir gerade Freude?
• Wenn Sie fünf Jahre in der Zeit zurückreisen könnten, was würden Sie sich sagen?
• Wie würden Sie beschreiben, wie Sie Ihre Arbeitsbelastung derzeit bewältigen?

In unserem virtuellen Mathe-Argumentationskurs können angehende Lehrkräfte im Chat antworten oder ihre Gedanken mündlich mitteilen. Ich bekomme oft positive Kritiken zu diesem Teil des Kurses. In einer kürzlich durchgeführten Umfrage schrieb ein angehender Lehrer: „Ich liebe die ersten Check-ins, nicht alle Professoren kümmern sich um Ihr Wohlbefinden.“

Schließlich haben wir als Mathematikabteilung bewusst ansprechende Lektionen zu Mathematikmethoden und Mathematikpraktikumskurse geschaffen, die in direktem Zusammenhang mit dem stehen, was die Studierenden im selben Semester im Mathematik-Argumentationskurs lernen. Mathematiklehrer müssen über ein tiefes Verständnis der mathematischen Inhalte verfügen und Mathematik effektiv unterrichten können. Aus diesem Grund bin ich fest davon überzeugt, dass angehende Lehrkräfte Mathematik lernen müssen, wenn sie dies tun wollen.

In unseren Klassen befassen sich angehende Lehrkräfte einzeln mit Mathematik, damit sie ihre eigenen Überlegungen entwickeln, in kleinen Gruppen nachdenken und diskutieren können, um Strategien zu vergleichen und sich dann an Diskussionen in der ganzen Gruppe zu beteiligen, in denen ihr Denken beleuchtet wird. Die angehenden Lehrkräfte in unseren Klassen schätzen die Gelegenheit, ihre eigenen Ideen zu diskutieren und die Arbeit ihrer Klassenkameraden zu analysieren, was sie zu dem Schluss bringt, dass mathematische Probleme auf unterschiedliche, kreative Weise gelöst werden können.

In den letzten zweieinhalb Jahren, seit ich bei Reach zu unterrichten begann, habe ich gesehen, dass diese Abfolge von Mathematikkursen einen enormen Einfluss auf die angehenden Lehrkräfte in unseren Klassen hatte. Sie verbringen 15 Wochen damit, intensiv über das Verständnis von Mathematikinhalten nachzudenken und darüber nachzudenken, was es bedeutet, ein effektiver Mathematiklehrer zu sein.

Ich habe beobachtet, wie sie ihre Denkweise darüber, was es bedeutet, Mathematiker zu sein, verändert haben. Anstatt zu erklären, dass sie keine Mathematiker sind, fühlen sie sich am Ende des Semesters sicherer in ihren Mathematikkenntnissen und haben ihre Fähigkeit geschärft, den Schülern Mathematik beizubringen.

Was angehende Mathematiklehrer brauchen

Meine Erfahrung als Gymnasiallehrer und Hochschulprofessor hat mich zu drei Schlussfolgerungen über die Vorbereitung angehender Lehrkräfte auf den Mathematikunterricht geführt:

1. Zugehörigkeitsfragen im Mathematikunterricht. Angehende Lehrkräfte müssen sich im Mathematikunterricht zugehörig fühlen, auch wenn sie in der Vergangenheit darin keinen Erfolg hatten. Wenn sich Studierende untereinander und mit dem Professor verbunden fühlen, werden Mauern niedergerissen und sie sind in der Lage, sich auf die herausfordernde Arbeit des Mathematiklernens einzulassen. Selbst als Erwachsene hilft ihnen das Wissen, dass andere sich um sie kümmern, sich wohl genug zu fühlen, um zu lernen.
2. Der Mathematikdiskurs hat Einfluss darauf, was und wie angehende Lehrkräfte lernen. Über Mathematik zu reden eröffnet neue Perspektiven. Die angehenden Lehrkräfte in meiner Klasse können ihre eigene Argumentation entwickeln, ihr Denken rechtfertigen und die Argumentation anderer kritisieren. Die Kommunikation über Mathematik hilft den Kandidaten, Strategien zu vergleichen, ihr Denken zu erweitern und ihre eigenen Fragen zu entwickeln. Der Diskurs deckt auch Missverständnisse auf; Sie machen Fehler und erkennen, dass ihre Fehler Werkzeuge zum Lernen sind.
3. Um das Verständnis und das Lernen zu vertiefen, müssen Professoren Wege finden, die Studenten zum Nachdenken anzuregen. Um Mathematik zu lernen, muss man Zeit und Raum haben, kritisch über Zusammenhänge zwischen Konzepten nachzudenken. Während unserer Kurse zum mathematischen Denken nutzen wir verschiedene Websites, auf denen Schüler in unserer virtuellen Umgebung rechnen, ihre Gedanken diskutieren und Fragen stellen können. Desmos, Birnendeck und Nearpod Alle verfügen über effektive Möglichkeiten, das Engagement über Vorlesungen in einer virtuellen Umgebung hinaus zu steigern. Wir müssen die Möglichkeiten zum Denken und nicht nur zum Nachahmen im Mathematikunterricht erhöhen.

Mathe ist schwer. Mathematik zu unterrichten ist noch schwieriger. Doch am Ende des Semesters fühlen sich die Lehramtskandidaten in meinen Klassen viel stärker befähigt, Mathematik zu unterrichten. Unsere Schulen brauchen dringend mehr Mathematiklehrer, und wie wir durch die Einführung dieses semesterlangen Mathematik-Lernkurses gelernt haben, können wir angehende Lehrkräfte auf die Bedürfnisse der Schüler vorbereiten, indem wir dafür sorgen, dass sie die Lehrervorbereitungsprogramme mit Selbstvertrauen verlassen. Ihre Fähigkeit, Mathematik zu unterrichten, gibt ihnen reichlich Gelegenheit, ihre Denkweise zu diskutieren und ihnen dabei zu helfen, sich gleichzeitig auf mathematische Inhalte und Pädagogik zu konzentrieren.

Wenn ich darüber nachdenke, welche Auswirkungen es hat, wenn Klassenräume von Lehrern geleitet werden, die die mathematischen Inhalte beherrschen und effektiv praktizieren, kann ich nicht umhin, an die positiven Auswirkungen auf Schüler wie die Erstsemester in meinen Algebra-Kursen zu denken. Lehrer, die im Mathematikunterricht ein Zugehörigkeits- und Identitätsgefühl fördern, würden das Leben der Schüler erheblich und nachhaltig verändern. So viel mehr Schüler wären stolz darauf, zu erklären, dass sie Mathematiker sind, bereit zum kritischen Denken und befähigt, sich Herausforderungen zu stellen, wohin auch immer das Leben sie nach der High School führt.

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• Quelle: https://www.edsurge.com/news/2024-03-27-we-need-more-math-teachers-here-s-how-to-prepare-them-for-life-in-the-classroom