Während meiner ersten Jahre als Lehrerin beschloss ich, dass ich meine Klasse niemals mitten im Jahr verlassen würde, egal wie schwierig das Leben im Klassenzimmer und außerhalb war.

Jahrelang kamen und gingen meine Mitlehrer in unserer Klassenstufe, und alles, was ich empfand, war Widrigkeit ihnen gegenüber: Ich meine, wie könnten sie mitten im Jahr gehen, ohne die Auswirkungen auf unsere Schüler zu berücksichtigen? Immer wieder empfand ich Wut und Abscheu gegenüber Pädagogen, die einfach aufhörten, weil es zu viel war.

Im vergangenen Dezember, sechs Jahre nach Beginn meiner Lehrerkarriere, war ich derjenige, der mein Klassenzimmer einpackte.

Um ehrlich zu sein, ich dachte, ich wäre aus Stahl. Meine Latinidad fühlte sich an wie eine Rüstung, die mich umhüllte und mir an meinen härtesten Tagen Trost spendete; Meine frühkindlichen Traumata dienten als mein „Warum“ und hielten mich davon ab, spontan zu handeln und zu gehen. Was mir jedoch nicht klar war, war, dass, egal was ich tat, das unsichtbare Steuer, ein Begriff, der sich auf die unsichtbaren Belastungen bezieht, die Einzelpersonen aufgrund ihrer Rasse, ethnischen Zugehörigkeit und ihres Geschlechts auferlegt werden, war immer ein paar Häuser weiter – verweilte und wartete darauf, dass ich ausrutschte, um mich von meiner Leidenschaft abzubringen.

Ich unterrichtete etwa drei Jahre lang im Vorschulbereich und gelangte schließlich in die Grundschule, wo ich weitere vier Jahre blieb. Dann wurde ich an einer Schule untergebracht, an der ich zuvor unterrichtet hatte, die im Zentrum meiner Heimatstadt und in einem unterrepräsentierten Viertel lag. Mein Lehrervorbereitungsprogramm zwang mich dazu, eine Schule zu besuchen, in der ich nicht bereit war zu unterrichten, wodurch mir der Komfort der zweiten Klasse entzogen wurde und ich in die zweite Klasse gedrängt wurde der Bereich der Mittelschule.

Während einige Pädagogen sich bei dem Gedanken, wieder zu Hause zu sein und an ihren früheren Schulen zu arbeiten, wohler fühlen würden, zittern diejenigen von uns, die in ihren jeweiligen Gemeinden Widrigkeiten erlebt haben, bei dem Gedanken, zurück zu sein. Wie sich jeder Pädagoge vorstellen kann, ging es sofort bergab.

Trauma nutzen, um sinnvolle Verbindungen herzustellen

Meine ersten Tage als Geschichtsunterricht in der siebten Klasse waren eine reine Katastrophe. Das gesamte Team der siebten Klasse bestand aus Langzeitvertretungen, und die Schulleitung wurde alle in den Klassenraum gezogen den Lehrermangel schließen in unserer Schule. Dies gab den Kindern die Möglichkeit, ihren Unterricht so zu gestalten, wie sie es für richtig hielten, und nur wenige Lehrer fühlten sich wirklich für den täglichen Unterricht gut gerüstet. Infolgedessen waren diejenigen von uns, die nicht untergingen, gezwungen, ihre jeweiligen Noten über Wasser zu halten. Allerdings war die Schule nicht für das tägliche Chaos verantwortlich. Wie konnten sie den Lehrermangel kontrollieren, der sich auf die Schule auswirkte? globale Bevölkerung? Dennoch waren Lehrer in unserer Zeit der Not gezwungen, sich zu behaupten und ihr Bestes zu geben, auch wenn sie damit allein waren.

Um zu überleben, stützte ich mich auf meine früheren Erfahrungen, um in meiner Arbeit auf dem Boden zu bleiben, und überzeugte mich davon, dass es als Latino, der es im Leben geschafft hatte, meine moralische Verpflichtung war, die Kinder vor dem Scheitern zu bewahren. Wo alle anderen einen Unruhestifter sahen, sah ich ein Kind, das die Aufmerksamkeit eines vertrauenswürdigen Erwachsenen suchte. Wenn ein Schüler mich anschrie, weil ich hohe Standards an ihn stelle, spürte ich seine Unsicherheit und begegnete ihm mit der Gewissheit, dass er, ganz gleich unter welchen Umständen, ein starkes Team von Pädagogen hatte, das ihn unterstützte.

In den intensivsten Momenten, in denen meine Sicherheit gefährdet war, war es entmutigend, mich weiterhin auf das Wohlergehen der Schüler zu konzentrieren, während meine eigene geistige Gesundheit ihren Tribut forderte. Schon damals verließ ich mich stark auf meine negativen Erfahrungen, um mich daran zu erinnern, dass es an mir lag, zu verhindern, dass die Kinder dasselbe erlebten. Was ich nicht früh lernte, war, dass es sich nachteilig auf mich auswirken würde, einen dunkleren Teil meiner Identität zur Führung meiner Lehrpraxis zu nutzen.

Der Preis der erneuten Traumatisierung

Ich dachte, ich würde eine Verbindung zu meinen Schülern herstellen, weil wir sinnvolle Verbindungen knüpften. Doch jedes Mal, wenn ein Schüler eine Erfahrung im Zusammenhang mit meinem eigenen Trauma erlebte oder teilte, durchlebte ich mein eigenes noch einmal und verfiel in die feste Denkweise, die ich in ihrem Alter hatte.

In diesem Geisteszustand dachte auch ich, dass die Welt darauf hinarbeitete, mich zu verletzen, und dass mein Leben eine Endlosschleife aus Schmerz und Ungerechtigkeit sein würde. Ich war nicht länger ihr Lehrer; In diesem Moment hatte ich mich in ihren jugendlichen Altersgenossen verwandelt, der von der drohenden Bedrohung seiner Sicherheit, die ich in seinem Alter oft erlebte, belastet war. Ich konnte kein Sicherheitsnetz für sie sein und mich gleichzeitig aus der Leere der Dunkelheit befreien, um deren Überwindung ich gekämpft hatte.

Ich wusste, dass meine Schüler mehr als nur ihr Trauma waren und sein werden. Denn wenn ich in meiner Kindheit Widrigkeiten und Traumata erleben und trotzdem mein Studium abschließen, selbstständig ausziehen und staatlich geprüfte Lehrerin werden könnte – könnte das nicht auch für meine Schüler gelten? Letztlich glaubte ich jedoch, dass meine Schüler einen Pädagogen brauchten, der sie auf dem Boden halten und ihnen helfen konnte, damit klarzukommen, und ehrlich gesagt war ich nicht stark genug, diese Verantwortung zu übernehmen.

Nachdem ich zwei Jahre lang traumatische Erfahrungen gemacht und von Ungerechtigkeiten in meiner Gemeinschaft gehört hatte, beschloss ich, dass ich aus gesundheitlichen Gründen einen Übergang machen musste. Ich hatte endlich verstanden, warum Pädagogen, zu denen ich aufschaute und die ich schätzte und schätzte, sich entschieden hatten, zu gehen. Das lag nicht nur daran, dass der Job schwierig oder anstrengend war, sondern auch daran, dass wir unsere traumatischsten Erfahrungen nicht noch einmal durchleben sollten, um ein starker Farbpädagoge zu sein. Wir dürfen uns nicht auf die Idee einlassen, dass wir farbigen Kindern, die uns brauchen, das gleiche Maß an Unterstützung bieten müssen, weil wir zu den wenigen gehören, denen es allen Widrigkeiten zum Trotz gelungen ist.

Bessere Wege zur Bewältigung und Heilung finden

Eher, als Aufgabe von Farbpädagogen ist es, ein Retter zu sein, mit dem sich Kinder identifizieren können, müssen Administratoren und politische Entscheidungsträger alternative Optionen in Betracht ziehen, einschließlich, aber sicherlich nicht beschränkt auf:

• Bereitstellung traumainformierter Schulungen für alle Mitarbeiter, die mit Kindern interagieren. Kalifornien zum Beispiel bietet kostenloses, selbstbestimmtes Training für alle, die mit Kindern arbeiten;
• Nutzung von Schülern und Familien Wissensfonds und anzuerkennen, dass sie Menschen sind, bevor sie Studenten sind; Und
• In der Erkenntnis, dass Traumata auf jeder Ebene mit Sorgfalt und Feingefühl behandelt werden müssen und sich auf Kinder und Erwachsene gleichermaßen erstrecken.

Wenn ich über meine Reise nachdenke, wird mir klar, dass mir die Entscheidung zum Aufbruch nicht leicht gefallen ist. Es entstand aus tiefer, persönlicher Reflexion und Verständnis sowie der Erkenntnis, dass wir als Pädagogen, insbesondere diejenigen von uns, die wie unsere Schüler einen traumatischen und widrigen Hintergrund haben, eine emotionale Last tragen, die oft unsichtbar und schwer ist. Meine Erfahrung hat mich gelehrt, dass unsere Absichten, uns zu verbinden und aufzurichten, zwar edel sind, sie uns aber auch dazu veranlassen können, unsere eigenen ungelösten Traumata auf eine Weise zu konfrontieren, die nicht immer gesund oder nachhaltig ist.

Diese Reise hat gezeigt, wie wichtig es ist, ein unterstützendes Umfeld nicht nur für unsere Schüler, sondern auch für die Lehrer zu schaffen. Es geht nicht darum, von farbigen Pädagogen die Verantwortung zu übernehmen, sowohl Lehrer als auch Retter zu sein. Stattdessen brauchen wir Systeme, die die einzigartigen Herausforderungen, denen wir gegenüberstehen, erkennen und die nötige Unterstützung bieten, um sie zu meistern. Unsere Gesundheit kann nicht der Preis sein, den wir für die Stärkung junger Köpfe zahlen.

Wenn ich mich vom Klassenzimmer verlasse, hoffe ich, dass meine Geschichte als Aufruf zum Handeln dienen wird. Es ist eine Erinnerung daran, dass unsere Arbeit als Pädagogen über das Akademische hinausgeht; Es geht darum, das Wohlergehen aller Mitglieder der Schulgemeinschaft, auch uns selbst, zu fördern und zu schützen. Indem wir die komplexen Realitäten unserer Schüler und Lehrkräfte anerkennen, insbesondere derjenigen aus marginalisierten Gemeinschaften, können wir damit beginnen, ein Umfeld zu schaffen, in dem jeder die Möglichkeit hat, sich zu entfalten, ohne seine geistige Gesundheit oder sein Wohlbefinden zu opfern.

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• Quelle: https://www.edsurge.com/news/2024-03-08-how-the-invisible-tax-of-being-an-educator-of-color-pushed-me-out-of-the-classroom